電工技術基礎課教學分析論文
一、運用啟發(fā)式教學，增強師生互動
啟發(fā)式教學是指在教師的啟發(fā)誘導下，學生積極思考問題，主動進行學習。中職學生由于基礎差而不愿意表現(xiàn)自己，但他們的觀察、記憶、思維能力和獨立性有一定的發(fā)展，對一個問題會從不同的角度提出自己的看法，這是教師有效進行教學的重要條件。針對學生的這個特點，采用啟發(fā)式教學極為重要。那么如何運用啟發(fā)式教學呢？
1.師生互動，營造和諧的課堂氣氛
在教學過程中，提問學生較熟悉且與新課有關的問題，引導學生思考、敘述、歸納，從而引出新的課題。例如，在講“自感電動勢”一節(jié)時，先提問學生，日光燈電路由幾個部分組成？每個部件的名稱是什么？為什么日光燈不是開關一通燈就亮？等一系列問題，讓學生根據自己的經驗一一作答。由于提出的問題大家都很熟悉，回答起來非常有把握，學生都搶著回答，這樣不僅活躍了課堂氣氛，還達到了較好的師生互動效果。
2.抓住重點，制造“懸念”，使學生產生成就感
所謂“懸念”，就是教師在授課過程中，抓住中心內容，突出重點，有意識地留下一些問題，使學生通過練習,自己發(fā)現(xiàn)問題，得出結論，讓學生產生成就感。如在講“電流源與電壓源等效換”時，老師講過變換的條件后，提出問題：電源等效變換是對外電路等效，那么對電源的.內部電路也等效嗎？然后讓學生做一道練習題，在好奇心的驅使下，學生經過認真演算，對結果進行比較，得出正確結論，收到了事半功倍的效果。
二、應用遷移原理，承上啟下，提高學習效果
遷移是指在學習新知識的同時，將以前所掌握的知識，通過綜合比較分析，對事物進行抽象概括，并運用于新知識學習的一種過程。遷移的方法就是通過類比推理，溝通新舊知識之間的聯(lián)系。教師應把握遷移規(guī)律，幫助學生把握基礎知識和一般原理，發(fā)展概括能力，促進學生自覺地完成知識的遷移。
三、利用多媒體技術，提高教學效果
多媒體技術能把文字、圖像、視頻等信息集于一體，為學生提供一個豐富多彩、生動靈活的形象，使學生易于理解接受。本課程內容抽象，理論性強，名詞概念較多，使用粉筆、黑板和教師的講解來表達，學生難以理解。采用多媒體技術制作CAI課件，可以將課堂內容直觀、生動、形象地表達出來，如講電動機工作原理時，旋轉磁場的產生就很抽象，應用CAI課件后，學生直觀地看到旋轉磁場產生的變化過程，就很容易理解。
四、注重課后小結，強化課堂效果
通過小結使學生清楚本節(jié)課的重點、難點，將所學知識條理化、系統(tǒng)化，使其在課后能進一步琢磨、消化和吸收；也可以根據課程進度提出一些新知識，將新舊知識很好地結合起來，以激發(fā)學生的求知欲望；還可以根據所學內容，提出一個能加深理解、把握概念、指導技能操作的實際問題，讓學生分組討論。
總之，利用簡短的時間，精練的語言，多方式進行課后小結，可以增強學生的思維能力，鞏固和加深課堂效果。由于中職學生年齡小，抽象思維能力差，學習主動性差，加之課本概念多，難度大，僅靠課堂講授并不能使學生完全把握。因此，課后要布置適當?shù)淖鳂I(yè)，指導學生思考完成，這樣通過課堂講授和課后練習，使學生對所學內容有一個系統(tǒng)的了解和把握，從而強化課堂效果。
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