高一課文《不會(huì)變形的金剛》的教學(xué)體會(huì)論文
錢(qián)理群教授說(shuō)過(guò)：“真正的閱讀是學(xué)生與文本作者的心靈對(duì)話(huà)�！蹦敲凑嬲恼n堂閱讀教學(xué)應(yīng)該是： 立足于“學(xué)生與文本作者的心靈對(duì)話(huà)”的初讀體驗(yàn)，教師借助主問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的生活體驗(yàn)、閱讀能力與文本解讀的真正對(duì)接。
高中語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程。一意孤行地按照教師自己的教學(xué)預(yù)設(shè)展開(kāi)教學(xué)環(huán)節(jié)的課堂是專(zhuān)制的、呆板的課堂，一味由學(xué)生的問(wèn)題牽著鼻子走的課堂是散漫的、沒(méi)有主心骨的課堂。只有既珍視學(xué)生對(duì)文本的初讀體驗(yàn)，又注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從他們的初讀體驗(yàn)入手，尋找撬活文本閱讀的支點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)約化教學(xué)的課堂，才能實(shí)現(xiàn)課堂的靈動(dòng)與高效。
一、立足初讀體驗(yàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求點(diǎn)與興趣點(diǎn)
尊重學(xué)生的初讀體驗(yàn)，是對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感、閱讀的初始狀態(tài)的最佳觀照。新課標(biāo)的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一人本思想。在這種新理念的指導(dǎo)下，我們的語(yǔ)文教學(xué)要依據(jù)學(xué)生的興趣、狀態(tài)、發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)情況來(lái)調(diào)整教學(xué)順序，并做出教學(xué)內(nèi)容、方法的選擇，從而教得更精粹、更切中學(xué)生的需要。換句時(shí)髦的話(huà)叫要將“帶著知識(shí)走向?qū)W生”變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生走向知識(shí)”,課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的立足點(diǎn)與出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生。為此，教師不僅要在課前了解學(xué)情，還要關(guān)注學(xué)生對(duì)文本的初讀體驗(yàn)，并在教學(xué)中靈活調(diào)整教學(xué)方案。從學(xué)生的初讀體驗(yàn)出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、喚醒已有的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中碰撞，產(chǎn)生疑惑，“惑”而共鳴之、質(zhì)疑之，可以實(shí)現(xiàn)已有經(jīng)驗(yàn)在新的知識(shí)中喚醒、共鳴、重構(gòu)。正如王榮生教授所強(qiáng)調(diào)的一樣，應(yīng)該把學(xué)生放在教學(xué)的主要位置，應(yīng)該注重學(xué)生的閱讀初體驗(yàn)，并讓學(xué)生去互相分享彼此的體驗(yàn)，在互相討論交流，互相糾正補(bǔ)充的過(guò)程中，不斷豐富自己的理解，逐漸提高自己的認(rèn)知體驗(yàn)。
以高中必修一畢淑敏的《不會(huì)變形的金剛》小說(shuō)鑒賞課為例，當(dāng)筆者讓孩子們分享初讀體驗(yàn)時(shí)，有的說(shuō)自己很感動(dòng)，有的說(shuō)有這樣的母親真好，有的說(shuō)母親的心理活動(dòng)描寫(xiě)得好……其中一個(gè)學(xué)生說(shuō)，她讀了這篇文章心理很糾結(jié)！ 這句話(huà)深深撥動(dòng)了筆者的心弦，“有趣、一語(yǔ)中的、太妙了……”一系列欣喜在心里升騰。于是把喜悅深埋在心中，露出十二分感興趣的口氣，詢(xún)問(wèn)為什么。她說(shuō)： 孩子愛(ài)媽媽?zhuān)瑸閶寢屬I(mǎi)毛線(xiàn)，卻毫無(wú)防備地招來(lái)媽媽的打，自己心理很糾結(jié)； 那個(gè)孩子也很糾結(jié)，明明極想買(mǎi)變形金剛，卻告訴媽媽不想買(mǎi)……她的初讀體驗(yàn)基本指向了兩個(gè)閱讀層次： 其一，她讀出了人物內(nèi)心的矛盾； 其二，她困惑于文中“兒子”的困惑，就像兒子不明白，自己愛(ài)媽媽卻招來(lái)媽媽的打一樣，她也不明白，此時(shí)此刻此景媽媽卻要打如此懂事而孝順的孩子。這兩點(diǎn)是文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。引導(dǎo)好第一個(gè)層次問(wèn)題，就奠定了學(xué)生對(duì)小說(shuō)文本語(yǔ)言、人物形象等的深入鑒賞的基礎(chǔ)； 引導(dǎo)好第二個(gè)層次的問(wèn)題，就能將學(xué)生引向?qū)Ρ疚闹黝}的深入思考。學(xué)生對(duì)文本的理解雖然還在感性的層面，但筆者仿佛看到了理性的光芒。
看著其他學(xué)生若有所思的樣子，筆者于是放棄了原先教學(xué)預(yù)設(shè)的步驟，順勢(shì)將“糾結(jié)”拋向了他們：“剛才某某同學(xué)的糾結(jié)，你感覺(jué)到了嗎？ 文中還有哪些地方寫(xiě)出了‘糾結(jié)'?”在經(jīng)過(guò)短暫的沉默之后，學(xué)生們紛紛補(bǔ)充了“媽媽買(mǎi)與不買(mǎi)的糾結(jié)”“兒子賠與不賠的糾結(jié)”“媽媽打與不打的糾結(jié)”“媽媽說(shuō)與不說(shuō)的糾結(jié)”……
就這樣，學(xué)生通過(guò)初讀體驗(yàn)的交流與碰撞，不斷豐富自己的理解，逐漸提高自己的認(rèn)知，完成了對(duì)文本閱讀的初步感知。就教師而言，既尊重了學(xué)生的初讀體驗(yàn)，教學(xué)實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)能立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的最大關(guān)注和學(xué)生主體的尊重，客觀上激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
二、從學(xué)生閱讀實(shí)際出發(fā)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)
如果說(shuō)學(xué)生的初讀體驗(yàn)等課堂生成是一節(jié)課之“肉”,那么教師的巧選切入點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)制高點(diǎn)則成了立起一節(jié)課之“骨”,課堂有了“骨”,能“組零為整”,化隨意為有機(jī)，使課堂教學(xué)構(gòu)思能“立”起來(lái)，避免了肢解作品、“零碎”課堂的弊端。正所謂“立片言而統(tǒng)貫，舉一綱而提全目”.所以在學(xué)生分享體驗(yàn)的過(guò)程中，教師除了是個(gè)體驗(yàn)者外，更多的應(yīng)該是課堂的組織者和引導(dǎo)者，善于立足學(xué)生的初步感知，從學(xué)生的問(wèn)題中設(shè)計(jì)主問(wèn)題，借助這一支點(diǎn)撬活課堂的`文本解讀，將課堂主陣地還給學(xué)生的同時(shí)，充分推動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)的相互碰撞，讓彼此激發(fā)出思維的火花。
不過(guò)，文本解讀的切入點(diǎn)不是盲目地考慮初讀體驗(yàn)，而是在立足生本的前提下，教師選擇或整合好的主問(wèn)題，應(yīng)該是與課文有血肉聯(lián)系的，能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身的，有利于課文整體閱讀教學(xué)的； 是服從課文重難點(diǎn)，從課文內(nèi)容、語(yǔ)言、手法、主旨等方面突出其一或其二的。只有這樣，才能明朗教學(xué)思路，逐步推進(jìn)學(xué)生深層次的思考。
三、參透文本，解決課堂的“糾結(jié)”點(diǎn)
筆者正是通過(guò)學(xué)生的初讀體驗(yàn)，找到了撬活課堂的“糾結(jié)”支點(diǎn)，通過(guò)“糾結(jié)”支點(diǎn)推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步閱讀體驗(yàn)，并順著學(xué)生的思路依次引出三個(gè)問(wèn)題： 一是圍繞“糾結(jié)”,作者敘寫(xiě)了哪些情節(jié)； 二是作者是怎樣具體描寫(xiě)出這些“糾結(jié)”的，請(qǐng)大家選擇自己喜歡的片段讀一讀、品一品、說(shuō)一說(shuō)； 三是透過(guò)“糾結(jié)”作者寫(xiě)了什么，觸動(dòng)了你哪些方面的思考。這三個(gè)問(wèn)題通過(guò)學(xué)生的分析討論和教師的引導(dǎo)，較為順暢地解決了小說(shuō)的思路梳理、小說(shuō)的形象分析、語(yǔ)言品析與小說(shuō)的主題探究等問(wèn)題。于是筆者充滿(mǎn)深情地總結(jié)說(shuō)： 盡管社會(huì)中有這樣那樣的不如意，與父母的庇護(hù)有著較大的反差，但我們依然要秉持一份善良與寬容。盡管成長(zhǎng)中的蛻變會(huì)夾帶著痛苦，但擁有美麗的心靈底色，你便會(huì)在成長(zhǎng)中感受到陽(yáng)光的撫摸。一節(jié)課下來(lái)，“圍繞’糾結(jié)‘,參透文本的審美價(jià)值和意義”成為筆者課堂教學(xué)的旋律，主基調(diào)是學(xué)生定的，課堂的主人也是學(xué)生，學(xué)生品讀著別人的成長(zhǎng)，品讀著父母的世界。
一節(jié)動(dòng)態(tài)的好課應(yīng)該是兼顧學(xué)生主體和教師的主導(dǎo)的。如果當(dāng)時(shí)只按照自己的預(yù)設(shè)而不顧學(xué)生的初讀體驗(yàn)，那么，文本教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)將變得盲目，也會(huì)打擊學(xué)生的主動(dòng)積極性； 如果不能抓住學(xué)生智慧閃光的瞬間，一堂可遇不可求的非預(yù)設(shè)性生成的精彩課堂教學(xué)將被自己生生埋葬。
教師若是善于從學(xué)生的初讀出發(fā)，從他們的閱讀體驗(yàn)出發(fā)，圍繞主問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，當(dāng)好加熱器，讓他們自己內(nèi)心熱起來(lái)動(dòng)起來(lái)，引導(dǎo)與推動(dòng)學(xué)生盡可能多的學(xué)與思，那么課堂上就會(huì)是教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得暢快。當(dāng)然，教師課堂上的輕松應(yīng)該是基于備課時(shí)的充分準(zhǔn)備，只有備得深，備得透，備得全，才能更好應(yīng)對(duì)千變?nèi)f化的課堂狀態(tài)。按王榮生教授的話(huà)：“教師要關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)非預(yù)設(shè)的一面，但整體方向，應(yīng)該是努力擴(kuò)大預(yù)設(shè)的疆域�！盵1]
總之，立足學(xué)生初讀體驗(yàn)，從中找到最好的支點(diǎn)，借以撬活課堂，才能舉重若輕，牽一發(fā)而動(dòng)全身，在簡(jiǎn)約中實(shí)現(xiàn)高效。
參考文獻(xiàn)：
[1]王榮生。聽(tīng)王榮生教授評(píng)課[M].上海： 華東師范大學(xué)出版社，2011.
[2]余映潮。閱讀教學(xué)藝術(shù)50講[M].西安： 陜西師范大學(xué)出版社，2005.
[3]黃厚江。語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷[M].南京： 江蘇教育出版社，2011.
[4]王榮生。閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要訣---王榮生給語(yǔ)文教師的建議[M].北京： 中國(guó)輕工業(yè)出版社，2014.
【高一課文《不會(huì)變形的金剛》的教學(xué)體會(huì)論文】相關(guān)文章：
1.論文:關(guān)于看圖學(xué)文的教學(xué)體會(huì)
3.最新關(guān)于變形計(jì)的畢業(yè)論文提綱