分析教學(xué)語(yǔ)言文字應(yīng)用論文

　　在選擇課程時(shí)，有“雞肋”之名的“語(yǔ)言文字應(yīng)用”模塊往往被舍棄,只因?yàn)檎Z(yǔ)言文字應(yīng)用涉及面太廣，考試題型又五花八門，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力又不討好。然而，據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為“語(yǔ)言文字應(yīng)用”這一課程不但不應(yīng)被舍棄，而且應(yīng)該成為各選修課程的首選。原因很簡(jiǎn)單，語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)性、工具性的特點(diǎn)造就了它不可取代的位置。要想充分吸收這門課程的滋養(yǎng)，教師就得在教學(xué)內(nèi)容的安排上下一番工夫。因?yàn)槊恳荒�塊的教學(xué)時(shí)間也就半學(xué)期左右，所以在教學(xué)上，不能就課程的目錄安排按部就班地教學(xué)。一來(lái)浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間，二來(lái)影響教學(xué)效果。我們得對(duì)課程的內(nèi)容重新整合，以達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

　　一、得大膽取舍。

　　本課程的教材編排主要有六個(gè)專題，教學(xué)時(shí)應(yīng)大膽舍棄前三個(gè)專題，把重心放在后三個(gè)專題�！陡咧姓Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出選修課程是“對(duì)必修課的內(nèi)容有所拓展提高”，而前三專題關(guān)于漢語(yǔ)的概述，關(guān)于字音、字形的介紹，在必修課的授課中基本已涉及，而且這三專題的內(nèi)容涉及面過(guò)廣，在有限的時(shí)間內(nèi)容難以做到面上的拓寬與深度的延伸，因此，與其“淺嘗輒止”，不如大膽舍棄。學(xué)生若對(duì)這部分的內(nèi)容感興趣的話，教師完全可以在課外引導(dǎo)他們進(jìn)行課題研究或是組建社團(tuán)。既不影響整體教學(xué)，又發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)，何樂(lè)而不為呢?

　　至于其它的三個(gè)專題內(nèi)容，也不應(yīng)完全按照教材的設(shè)置來(lái)教學(xué)，還得進(jìn)一步地取舍。例如詞匯專題，教材安排了四小節(jié)的知識(shí)，其中“新詞語(yǔ)”與“熟語(yǔ)”兩小節(jié)的知識(shí)在教學(xué)時(shí)宜舍棄。并非是這兩部分的知識(shí)不重要，而是這兩部分的知識(shí)側(cè)重于積累與識(shí)記，學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)接觸到它們，因此也就沒(méi)必要再把它們作為獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

　　二、得靈活穿插。

　　教材的六大專題看似各成系統(tǒng)，各不相聯(lián)，實(shí)際上它們之間許多知識(shí)點(diǎn)是相互交叉的，例如詞匯專題與語(yǔ)法專題在語(yǔ)義上就出現(xiàn)了交叉。要想準(zhǔn)確地辨析病句中 “搭配不當(dāng)”“詞語(yǔ)誤用”“重復(fù)堆砌”“表意不明”等病因，就得先掌握詞義。掌握多義詞的不同義項(xiàng)，掌握同義詞在詞義、用法與色彩上的差別。只有把這些先決條件弄明白了，修改與之相關(guān)的病句才能真正過(guò)關(guān)。

　　因此，對(duì)于課程中這些相互滲透的知識(shí)我們?cè)诮虒W(xué)中就得靈活處理，得把它們作為一個(gè)有機(jī)的整體，穿插在一起授課。既避免知識(shí)的零碎，又避免授課的重復(fù)。最明顯的一例當(dāng)屬第四專題的“同義詞”、第五專題的“修改病句”與第六專題的“語(yǔ)言的色彩”。之前談到病句中的幾種類型與同義詞密切相關(guān)，涉及到詞語(yǔ)之間詞義、用法與色彩上的差別。詞語(yǔ)間感情色彩與語(yǔ)體色彩的差別在“同義詞”部分已有分辨，但是在“語(yǔ)言的色彩”部分對(duì)二者的差別再次論及，唯一不同的是增添了“形象色彩”的附加意義。顯然，同一知識(shí)點(diǎn)在不同的專題中以不同的面目出現(xiàn)。因此在教學(xué)時(shí)，不妨以病句的修改為主，在對(duì)病句的類型進(jìn)行分析時(shí)，穿插入同義詞的辨析與語(yǔ)言的色彩。這樣，就可以把各專題的關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)一在一起，既省時(shí)省力，又高效高益，有何理由能拒絕它呢?

　　同樣，以“修改病句”為主線，還可以串起第四、第五專題中“多義詞”“虛詞”“關(guān)聯(lián)詞”“避免歧義”的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)樗鼈儗?duì)應(yīng)著不同的病句類型。因此，語(yǔ)言文字應(yīng)用模塊的教學(xué)大抵可以分為兩大部分來(lái)安排教學(xué)時(shí)間，其一是修改病句，其二是語(yǔ)言藝術(shù)。這么一來(lái)，眾多的語(yǔ)言知識(shí)將不再散亂，有條理地教學(xué)也將幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)言知識(shí)。

　　三、得積極拓展。

　　《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》在論及“教學(xué)中應(yīng)重視的幾個(gè)問(wèn)題”中明確提出，語(yǔ)文教學(xué)“要密切聯(lián)系社會(huì)生活，注意開(kāi)發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教學(xué)資源�！币虼�，對(duì)語(yǔ)言文字應(yīng)用課程的教學(xué)無(wú)論是從大綱的要求出發(fā)，還是從課程本身的教學(xué)需要出發(fā)，都不能僅限于教材中的知識(shí)傳授。教師在教學(xué)中得把課內(nèi)的知識(shí)拓展到外，得把課上的理論運(yùn)用到課外的實(shí)踐，如此方能做到“知行合一”。

　　在教學(xué)中，我針對(duì)不同的專題設(shè)置了相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。前四專題主要的知識(shí)點(diǎn)是字詞的音形義，我結(jié)合“研究性學(xué)習(xí)”的方式，讓學(xué)生自由組合成若干研究性學(xué)習(xí)小組，就“閩南方言與普通話的異同點(diǎn)”開(kāi)展調(diào)查研究。研究的內(nèi)容包括音、形、義、詞匯四專題，每班分成八小組，每?jī)尚〗M研究一小專題，每一專題最后形成一份成果報(bào)告，成果報(bào)告得有論文、課件。當(dāng)一份份有模有樣的論文張貼在班級(jí)的學(xué)習(xí)欄中時(shí)，你會(huì)感受到撲面的學(xué)習(xí)成果;當(dāng)制作精美的課件展現(xiàn)在你的面前時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)的遠(yuǎn)比你教的來(lái)得多。學(xué)習(xí)到第五專題時(shí)，我?guī)椭鷮W(xué)生組建“愛(ài)我漢語(yǔ)”社團(tuán)。我與學(xué)生一起擬寫社團(tuán)章程，一起張貼海報(bào)，一起上街拍攝問(wèn)題廣告，一起發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷……在熱熱鬧鬧的氣氛中，在勤勤懇懇的努力中，一切的知識(shí)不再是蒼白的紙上談兵。至于最后一專題，來(lái)場(chǎng)辯論賽，或是演個(gè)小品就最合適不過(guò)了。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生最能感受到語(yǔ)言的魅力，能深切地明白語(yǔ)言表達(dá)不只是書上說(shuō)的“十八般武藝”，也知道了如何“選詞和煉句”以使得表達(dá)或表演更精彩。

　　雖然教學(xué)時(shí)間很緊張，但每次教學(xué)到語(yǔ)言文字應(yīng)用課程時(shí)，我都會(huì)騰出一周的課時(shí)讓學(xué)生展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。事實(shí)勝于雄辯，每一次的成果展既總結(jié)了階段學(xué)習(xí)內(nèi)容，又充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可謂一舉多得。

　　如果說(shuō)語(yǔ)言文字應(yīng)用知識(shí)是一條大河，那么，半學(xué)期的模塊教學(xué)充其量只能是其中的一掬水。但是，通過(guò)我們的教學(xué)，若能讓學(xué)生透過(guò)手心中的水感受到汪洋大海的魅力，更甚者是毫不猶豫地投入其中，滿懷熱情地朝希望的彼岸游去。我覺(jué)得，我們的教學(xué)便是成功的!

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