心傳導(dǎo)系統(tǒng)的形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)困境論文

　　摘要：分析當(dāng)前心傳導(dǎo)系統(tǒng)形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)的整體現(xiàn)狀和困境，即教學(xué)課時少且內(nèi)容抽象，實驗教學(xué)材料數(shù)量少、質(zhì)量低，部分教學(xué)人員存在認知誤差等。提出解決困境的對策，即知識更新傳遞、心傳導(dǎo)系統(tǒng)宏觀和微觀的實驗教學(xué)材料的體系建設(shè)思路。經(jīng)過對策的初步實踐，獲得了一定效果。

　　關(guān)鍵詞：心傳導(dǎo)系統(tǒng)；醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)；實驗教學(xué)

　　醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)是近些年醫(yī)學(xué)院校課程教改后所產(chǎn)生的一門整合課程，其主要內(nèi)容包括人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)與病理學(xué)等。醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)作為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的入門課程，其中心臟傳導(dǎo)系統(tǒng)形態(tài)學(xué)知識是學(xué)習(xí)心肌電生理的基礎(chǔ)，對于掌握心電圖和心律失常等臨床專業(yè)知識有較大的幫助［１］。但因國內(nèi)心傳導(dǎo)系統(tǒng)的實驗教學(xué)材料過少，影響到心臟傳導(dǎo)系統(tǒng)的教學(xué)，也影響學(xué)生對有關(guān)內(nèi)容的理解和掌握。本校作為一所新升格的本科醫(yī)學(xué)院校，學(xué)校各學(xué)科的教學(xué)模式和教學(xué)方法都在快速地發(fā)展和轉(zhuǎn)變，醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)也不例外。如何在本科教學(xué)中改革心傳導(dǎo)系統(tǒng)的形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)的課題有待我們?nèi)ド钊胨伎己吞剿�。本文基于本校的狀況并結(jié)合國內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀對當(dāng)前心傳導(dǎo)系統(tǒng)形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)的困境及解決方法進行研究和探討，并提出初步的對策。

　　１心傳導(dǎo)系統(tǒng)形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)的主要困境

　　１．１心傳導(dǎo)系統(tǒng)形態(tài)學(xué)教學(xué)的整體現(xiàn)狀

　　因心傳導(dǎo)系統(tǒng)形態(tài)學(xué)的研究結(jié)果不多，教科書的相關(guān)內(nèi)容較少，多以文字描述為主，圖解內(nèi)容少且以模式圖形式呈現(xiàn)，以致它的教學(xué)課時少和內(nèi)容抽象。以人體解剖學(xué)為例：心傳導(dǎo)系統(tǒng)的內(nèi)容雖然是重點，但它通常作為循環(huán)系統(tǒng)中心臟章節(jié)的輔助內(nèi)容［２］來講解；實驗課主要讓學(xué)生觀察局部暴露傳導(dǎo)束的動物標(biāo)本或模型（缺乏充分暴露的人體心臟標(biāo)本或圖譜），不利于學(xué)生整體并從立體角度掌握人體心臟傳導(dǎo)系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、層次和毗鄰關(guān)系。在微觀實驗上，因只有少量的能觀察普肯野纖維的動物組織教學(xué)切片，很少能正常開課，導(dǎo)致微觀實驗教學(xué)出現(xiàn)盲區(qū)。心傳導(dǎo)系統(tǒng)形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)材料與教學(xué)需求的矛盾帶有普遍性。

　�。保�２實驗教學(xué)材料開發(fā)與研究較難，量少

　　心傳導(dǎo)系統(tǒng)的宏觀標(biāo)本不多，并以動物標(biāo)本為主。近來，有學(xué)者通過傳導(dǎo)組織的動脈影像三維技術(shù)追蹤人體心臟傳導(dǎo)系統(tǒng)組織［３］，或通過絲線表示傳導(dǎo)束制作人體心臟標(biāo)本或模型化標(biāo)本用于教學(xué)［４］。但這些材料的準(zhǔn)確性（比如，前者的傳導(dǎo)束血供沒有較直觀的動脈，應(yīng)該通過毛細血管供血，循動脈追蹤傳導(dǎo)束應(yīng)該較困難）和教學(xué)效果有待考證。因人體心臟傳導(dǎo)組織體積小———房室束直徑約１ｍｍ［５］，直接分離暴露的標(biāo)本制作也相對困難，所以在大部分醫(yī)學(xué)院校中可供學(xué)生觀察的已暴露傳導(dǎo)組織的人體心臟標(biāo)本比較罕見。而偶蹄類動物的房室束被膜較厚且相對完整，所以能見到少量的局部暴露房室束或墨汁灌注普肯野纖維網(wǎng)的此類動物心臟標(biāo)本。碘染色法只適用于新鮮心臟的表淺傳導(dǎo)組織，難以在心傳導(dǎo)系統(tǒng)的課堂教學(xué)中廣泛推廣應(yīng)用。微觀上的教學(xué)切片罕見，基本無病理學(xué)教學(xué)切片可用。在法醫(yī)學(xué)中，存在幾種可用的組織切片制作法［６］，但因定位模糊，取材范圍較大，分割的組織塊多，連續(xù)切片的工作量很大，導(dǎo)致組織切片制作繁瑣而成功率得不到保證。所以，在醫(yī)學(xué)院校和教學(xué)器材市場中難以見到心傳導(dǎo)組織的教學(xué)切片。

　�。保�３實驗教學(xué)材料的質(zhì)量低

　　在宏觀教學(xué)材料上，目前可采購到的模型和上述的新開發(fā)標(biāo)本及模型化標(biāo)本在教學(xué)品質(zhì)上略顯粗糙，且存在一些形狀、大小、位置、毗鄰結(jié)構(gòu)等形態(tài)學(xué)要素的表達錯誤或缺失，這將會誤導(dǎo)學(xué)生對傳導(dǎo)組織的認知。我校前期采購的心傳導(dǎo)系統(tǒng)解剖標(biāo)本都用同一顏色的有色絲線表示全系傳導(dǎo)組織，包括一直未見形態(tài)學(xué)證據(jù)的結(jié)間束，但細究發(fā)現(xiàn)Ｈｉｓ束和左右束支的位置都不對。我們通過對一個臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)大專班學(xué)生的實驗課后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有８３．３％的學(xué)生認為結(jié)間束是存在的且位置與標(biāo)本所示一致（課前不特別提示教科書上有一句“爭論”描述）。這種誤導(dǎo)，如果不加以糾正，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生不良的.影響。另外，也因直接暴露的傳導(dǎo)組織體積小，與普通心肌色差小而不利于學(xué)生觀察；也因標(biāo)本固定于標(biāo)本缸中而不利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。在微觀教學(xué)材料開發(fā)上，因傳統(tǒng)的傳導(dǎo)組織取材（直接切取大面積組織，再分多塊后切片）問題導(dǎo)致有時候即使制作成切片，也難以找到傳導(dǎo)組織［７］，尋到的傳導(dǎo)組織也是局限化、碎片化，不利于學(xué)生對結(jié)構(gòu)整體感的把控和不同部位的對比觀察。組織切面為單維度，少見多維度切面的教學(xué)切片；也缺少體視顯微鏡下立體視圖或其它材料，導(dǎo)致學(xué)生難以構(gòu)建傳導(dǎo)組織整體和局部結(jié)構(gòu)的立體思維。

　�。保�４部分傳導(dǎo)系統(tǒng)的知識需要更新

　　學(xué)科在不斷地發(fā)展，人類對心傳導(dǎo)系統(tǒng)的認知也在不斷地更新�？赡苡行┻^去的認知是錯誤的或者已存在爭論。比如，在一些文章中上還存在“在心標(biāo)本上肉眼不能找到傳導(dǎo)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)［１］”的觀點或認為實際存在結(jié)間束及進一步在模型上直接標(biāo)示結(jié)間束［４，８］的現(xiàn)象。這些過去的認知可能會影響所制標(biāo)本或模型的信息表達，導(dǎo)致一些標(biāo)本或模型表達的信息不符合最新的認知。本校前期采購的標(biāo)本（絲線表示傳導(dǎo)組織），在房室傳導(dǎo)軸位置表達上不夠準(zhǔn)確。這不但使這些資料失去了本有的教學(xué)意義，反而會起反作用，并可能會導(dǎo)致學(xué)生對心傳導(dǎo)系統(tǒng)的錯誤認知和理解，甚至更進一步地影響他們學(xué)習(xí)心電學(xué)和心臟外科手術(shù)學(xué)。

　　２改變當(dāng)前困境的對策及實踐

　�。玻�１盡快完成教學(xué)人員和教材制作人員的心傳導(dǎo)系統(tǒng)知識更新

　　收集關(guān)于心傳導(dǎo)系統(tǒng)最新研究內(nèi)容，以教研室為單位進行教研討論，總結(jié)可用于教學(xué)的新知識�？梢詫⑿膫鲗�(dǎo)系統(tǒng)的最新研究成果納入教學(xué)內(nèi)容或自編教學(xué)講義，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的參考資料。另外，以交流會、培訓(xùn)會等形式組織教學(xué)人員和標(biāo)本、模型制作人員進行科研或教研學(xué)術(shù)活動，這既可以及時傳遞正確的最新的心傳導(dǎo)系統(tǒng)知識，也可以減少相關(guān)人員的認知誤差，促進心傳導(dǎo)系統(tǒng)實驗教學(xué)材料的研究和開發(fā)。

　�。玻�２系統(tǒng)性開發(fā)心傳導(dǎo)系統(tǒng)實驗教學(xué)材料

　�。玻�２．１心傳導(dǎo)系統(tǒng)宏觀實驗教學(xué)材料的開發(fā)利用各種技術(shù)手段，如前述的影像三維技術(shù)［３］和我們建立的體視顯微鏡下解剖技術(shù)［５，９］等，在人體心臟上正確解剖暴露心傳導(dǎo)系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)，制作成實物標(biāo)本。通過實物標(biāo)本可讓學(xué)生對人體心臟傳導(dǎo)系統(tǒng)有一個準(zhǔn)確的定位和整體的實體感，從而建立它的定位、形態(tài)、大小、毗鄰結(jié)構(gòu)等形態(tài)學(xué)知識的認知結(jié)構(gòu)。另外，因人體心臟傳導(dǎo)組織的體積較小，可以將解剖暴露的心傳導(dǎo)系統(tǒng)組織染色標(biāo)示，也可以通過體視顯微鏡攝像技術(shù)形成高清放大的數(shù)字視頻和圖片，并進一步構(gòu)建數(shù)字圖片庫，這樣便于學(xué)生自主觀察學(xué)習(xí)。也可通過數(shù)字虛擬技術(shù)制作心傳導(dǎo)系統(tǒng)的三維結(jié)構(gòu)圖，使學(xué)生對它的結(jié)構(gòu)有一個更加直觀的感受。因數(shù)字虛擬的三維結(jié)構(gòu)圖有較好的動手操作性，可以培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性。２．２．２心傳導(dǎo)系統(tǒng)微觀實驗教學(xué)材料的開發(fā)通過傳統(tǒng)的心傳導(dǎo)系直接取材的法醫(yī)學(xué)技術(shù)和體視顯微鏡輔助技術(shù)提取心傳導(dǎo)系統(tǒng)組織，制作成教學(xué)切片。我們已經(jīng)通過前期建立的技術(shù)制作出房室傳導(dǎo)系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)整體性較高的組織切片。通過組織切片，學(xué)生可以實驗性學(xué)習(xí)心傳導(dǎo)系統(tǒng)各區(qū)域的微觀結(jié)構(gòu)特征，尤其是，可以直接觀察竇房結(jié)和房室結(jié)結(jié)樣組織內(nèi)部不同區(qū)域的各種細胞形態(tài)。另外，試著通過法醫(yī)病理解剖途徑收集病例，結(jié)合體視顯微鏡技術(shù)，制作心傳導(dǎo)系統(tǒng)病理學(xué)或法醫(yī)病理學(xué)的標(biāo)本、切片或視頻用于教學(xué)；也可形成病案庫和病理形態(tài)圖片庫，并載入實驗教學(xué)系統(tǒng)的實驗室電子設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的便利途徑。

　�。玻�３教學(xué)實踐

　　目前已通過體視顯微鏡技術(shù)獲得部分人體心臟傳導(dǎo)系統(tǒng)的解剖標(biāo)本、組織切片和圖片等資料，一些研究結(jié)果已在相關(guān)刊物上發(fā)表，并利用已有的圖片資源初步建立了圖庫。遵循以上的對策思路，我校將自制的心傳導(dǎo)系統(tǒng)的標(biāo)本、圖庫、圖片展板等新實驗教學(xué)材料用于人體解剖學(xué)的實驗教學(xué)，取得了較好的效果。２０１６級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，按照高考成績平行隨機分配為２個班，第１班（６１人）使用原教學(xué)材料，第２班（６０人）使用新教學(xué)材料。課后對學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實驗課的滿意率，第２班（７７．７７％）顯著高于第１班（３４．４３％），用ＳＰＳＳ１９．０軟件統(tǒng)計，２＝２１．８４０，Ｐ＜０．００１）。第１班使用的原教學(xué)材料只有１個墨汁灌注右心室普肯野纖維網(wǎng)的羊心實物標(biāo)本，和若干個前期采購的用有色絲線表示傳導(dǎo)組織的心臟標(biāo)本，因而學(xué)生意見最多的是“可看可學(xué)的東西太少”、“見不到傳導(dǎo)組織實物”或“不知道傳導(dǎo)組織是什么樣子”。而第２班基本沒有類似意見。

　　３小結(jié)

　　心血管疾病是我國的常見病和多發(fā)病。無論在哪里、在哪一級醫(yī)院工作，都會遇到與心臟傳導(dǎo)系統(tǒng)相關(guān)的疾病。因此，使醫(yī)學(xué)生切實掌握心臟傳導(dǎo)系統(tǒng)的形態(tài)與功能，是醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)必須完成的任務(wù)。我們將通過實驗研究心傳導(dǎo)系統(tǒng)新實驗教學(xué)材料在教學(xué)應(yīng)用中的效果評價，進一步完善構(gòu)建的圖庫，努力探索和研究心傳導(dǎo)系統(tǒng)的三維數(shù)字虛擬解剖技術(shù)和教學(xué)資源，努力將該系統(tǒng)實驗教學(xué)提升到新的高度。

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　　作者:婁陽云 安國防 朱祖明 孫鳳俠 季華 王征 單位:杭州醫(yī)學(xué)院

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