簡談式教學(xué)法在滴定分析概論教學(xué)中的具體運用論文

　　一、 討論式教學(xué)在滴定分析概論教學(xué)中的運用方式

　　滴定分析是分析化學(xué)中最為重要的一類分析方法, 是化學(xué)分析的核心。在其概論部分的教學(xué)中, 需要學(xué)生們掌握滴定分析的基本知識和某些共性問題。由于在前期各學(xué)科的學(xué)習(xí)中, 學(xué)生們已具備了一定的基礎(chǔ)知識和能力, 相對于分析化學(xué)其他各章節(jié)而言, 這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度略微偏小。有鑒于此, 我們在教學(xué)中采用全討論的方式, 即按照教學(xué)要求將滴定分析的相關(guān)內(nèi)容編輯成個題目, 事先分發(fā)給學(xué)生

　　什么是滴定分析法什么是標(biāo)準(zhǔn)溶液、滴定劑滴定分析法是根據(jù)什么進行分類的分類結(jié)果怎樣滴定反應(yīng)的條件有哪些滴定分析時有幾種不同的滴定方式它們的定量原理是怎么樣什么是化學(xué)計量點其表示方法怎樣什么是滴定終點怎樣用符號表示什么是終點誤差怎樣表示要求如何何謂滴定度其意義何在表示方法如何、滴定度與物質(zhì)的量濃度的換算關(guān)系如何僅刀什么是基準(zhǔn)物其要求有哪些回標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制方法有哪些何謂直接配制法何謂間接配制法回何謂標(biāo)定標(biāo)定時應(yīng)注意哪些事項

　　上述問題屬于基礎(chǔ)性問題, 在一般資料中均可直接找到現(xiàn)成的答案, 其安排宗旨在于引導(dǎo)同學(xué)們看書自學(xué)。為了拓展知識, 加深對相應(yīng)問題的理解, 我們圍繞這個問題又提出了對應(yīng)的附加思考題。例如在問題的基礎(chǔ)上, 提出標(biāo)準(zhǔn)溶液是否等同于滴定劑它們的關(guān)系如何以加深學(xué)生對標(biāo)準(zhǔn)溶液的認(rèn)識又如在問題、的基礎(chǔ)上, 提出以下兩個附加思考題①對于可逆的滴定反應(yīng), 化學(xué)計量點時各反應(yīng)物的量有何關(guān)系之前或之后呢②滴定終點和化學(xué)計量點的影響因素各有哪些從而為后繼內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。

　　在滴定分析的操作中, 臨近終點時對所加滴定劑量的要求是很高的, 必須進行半滴操作。那么, 此要求的依據(jù)何在我們在討論問題的時候, 提出了這樣一個附加思考題一被測溶液, 需加住標(biāo)準(zhǔn)溶液方可達計量點。但操作時因終點顏色觀察不當(dāng), 多加了一滴標(biāo)準(zhǔn)液, 此結(jié)果是否符合誤差要求為什么提示一般滴定管滴液體約為學(xué)生們通過計算, 認(rèn)識到由此產(chǎn)生的滴定誤差為, 已超出的誤差要求后, 在相應(yīng)的實驗操作中對半滴的滴加要求必然會格外重視了。

　　限于篇幅和其他原因, 對各問題的附加思考題就不例舉了�？傊�, 這些附加思考題大多是一般資料上直接找不到答案的問題, 需要學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識進行分析和思考后才能解決。

　　為了讓學(xué)生們在討論時心里有數(shù), 借鑒國外高校的方法,我們會在開學(xué)時將上述個問題發(fā)給學(xué)生即提前一周,但相應(yīng)的附加思考題則在課堂討論時才臨時與學(xué)生見面, 并要求同學(xué)們隨即解答, 目的是為了讓教師能夠親眼見證學(xué)生們的現(xiàn)場討論情況, 避免走過場。當(dāng)然, 在提前發(fā)布個問題的時候, 必須告誡同學(xué)們除了考慮問題本身以外, 還必須考慮與之相關(guān)的其他問題, 以做好對應(yīng)的心理準(zhǔn)備和知識準(zhǔn)備。

　　二、討論式教學(xué)在滴定分析概論

　　教學(xué)中的具體組織形式為了讓全班每一位同學(xué)都參與討論, 我們采用了分組討論的形式, 將全班同學(xué)分為若干小組。按照本校教學(xué)大綱, 滴定分析概論的學(xué)時為一學(xué)時, 因而課堂討論時一個問題只能由一個小組來回答。即便如此, 若個問題全部交由學(xué)生回答, 課堂時間也將顯得捉襟見肘。對此, 我們在個問題中選出個問題交給學(xué)生討論, 其余個問題由教師簡單講解。當(dāng)然, 具體的選擇情況學(xué)生們并不知道, 這就迫使他們在課堂討論前必須對所有問題進行認(rèn)真的思考和準(zhǔn)備。

　　為了使個問題的討論不重復(fù), 我們將全班同學(xué)分為個小組, 每個小組的人數(shù)視班級的規(guī)模而定, 我校一般為一人。分組時我們要求同學(xué)們既要考慮學(xué)習(xí)成績的均衡性, 又要考慮平時組織討論的方便性。分好后, 每個小組推選一人為小組長, 以負(fù)責(zé)本小組平時討論的召集工作。課堂討論時, 首先需要確定各小組所討論的具體題目, 這可以通過抽簽隨機決定。討論開始后, 傳統(tǒng)的模式是由每個小組選出一位代表發(fā)言, 然后再由其他成員補充。但這樣做有一個不容忽略的缺陷那就是易造成某些小組成員的依賴思年月下旬刊綜述。

　　專著反正每次課堂討論有代表給大家頂著, 我參不參與討論也無所謂了, 這就背離了討論式教學(xué)法的初衷。為了解決這一問題, 我們擯棄了代表發(fā)言的傳統(tǒng)模式, 改由教師隨機指定一名小組成員首先發(fā)言, 并將其發(fā)言情況作為小組得分的依據(jù)之一, 這就使得每個小組平時召集討論時不得挪下自己的任何一位成員。待教師指定的成員發(fā)言以后, 才允許該小組的其他成員進行相應(yīng)的補充。

　　當(dāng)抽簽排定的某一討論小組將事先指定的問題解答完后, 教師隨即出示相關(guān)的附加思考題, 根據(jù)題目難度的不同,安排一分鐘左右的時間讓該小組同學(xué)分析討論這就需要上課時每個小組的成員坐在一起, 然后再隨機抽取該組一名成員闡述小組的討論結(jié)果其他成員可在該成員闡述完后進行補充。若該小組的回答有問題或瑕疵, 教師可以鼓勵其他小組的同學(xué)大膽補充或完善, 但相應(yīng)的發(fā)言成績只能記在其他小組同學(xué)的個人討論成績上。

　　三、討論式教學(xué)的成績評定

　　在分析化學(xué)的學(xué)習(xí)中, 我們目前將學(xué)生的成績分為三塊期末考試, 平時作業(yè)和考勤, 討論。對于每個學(xué)生而言, 其討論成績則由兩部分構(gòu)成小組討論成績和個人討論成績。其中, 小組討論成績由本人所在小組每次討論時的發(fā)言情況而定若在某次討論中, 組內(nèi)有多人發(fā)言, 則小組此次成績?nèi)「靼l(fā)言人成績的平均值, 個人討論成績則由不代表小組的個人發(fā)言情況而定。課堂討論時, 不管個人或小組發(fā)言, 每次的成績評定都分為五個等級, 最高等級為要求相應(yīng)的發(fā)言準(zhǔn)確圓滿, 其余以此類推。由于有了分?jǐn)?shù)的刺激, 同學(xué)們在討論時更加重視和投入, 課堂氣氛更加活躍, 學(xué)習(xí)的積極性也有了較大幅度的提高。

　　四、結(jié)語

　　通過實施討論式教學(xué), 尤其是摒棄了討論式教學(xué)中傳統(tǒng)的代表發(fā)言的模式, 不僅從根本上改變了以往傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法, 激發(fā)了每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性, 加深了對滴定分析概論及相關(guān)知識的認(rèn)識, 還切實培養(yǎng)了他們相互合作、共同參與的團隊意識和作風(fēng)。通過近幾年的課后無記名調(diào)查, 反映出歷屆同學(xué)對討論式教學(xué)總體上是歡迎和肯定的當(dāng)然, 目前來看我們所開展的討論式教學(xué)法也有一些不足之處。如由于課時的限制和學(xué)生本身學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響, 我們還不能像國外許多高校那樣將教學(xué)中所有各章節(jié)的內(nèi)容實行全討論即使是實行全討論式教學(xué)的滴定分析概論這部分內(nèi)容, 所列出的個討論題目也都顯得較為淺顯。又匕如顧及到同學(xué)們的適應(yīng)情況, 討論部分在總分中所占的比例相對較小, 導(dǎo)致學(xué)生群體在這一塊的分差較小從歷屆統(tǒng)計的結(jié)果看, 討論成績最高分為分, 最低為分, 差距只有分。這些都有賴于在今后的教學(xué)實踐中逐步加以改進和完善。

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