雙主教學模式在教學中應(yīng)用的探討論文

　　隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會發(fā)展所需要的復(fù)合型人才變得越來越重要，而相應(yīng)的科學技術(shù)的發(fā)展也對社會中的人才提出了更高的要求。在這樣的環(huán)境下，學校的教育如果還是按照傳統(tǒng)的方式進行教學，就培養(yǎng)不出能夠適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才。因此，學校應(yīng)當逐漸的改變傳統(tǒng)的教學模式，通過教學方式、內(nèi)容和手段上的改革實現(xiàn)科學的教學。并相應(yīng)的將教學模式的改革作為教改的主要目標，最終促進教學工作的開展適應(yīng)社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)出社會發(fā)展所需要的人才。

　　1 雙主教學模式的理論基礎(chǔ)

　　1.1 以教為主教學模式的理論基礎(chǔ)

　　這種教學模式的理論基礎(chǔ)主要是以奧蘇貝爾的“學與教”理論，其中包含著學習過程中所涉及到的認知因素和情感因素。而其具體的理論基礎(chǔ)，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

　　首先，“動機”理論的內(nèi)容，提出了情感因素的重要性。在進行學習的過程中，他認為動機可以有效的影響有意義學習的產(chǎn)生和保持學習的意義。在學生進行學習的過程中，動機雖然不能將新舊的知識聯(lián)系在一起，無法使學生直接的產(chǎn)生學習的意義，但是可以有效的促進學生注意力的集中，在相應(yīng)的復(fù)習環(huán)節(jié)也可以發(fā)揮出持久性的作用。同時，他還認為動機的程度可以影響知識獲取的程度，而只有較為恰當?shù)膭訖C才可以促進知識的提取[1]。

　　其次，“有意義接受學習”理論的內(nèi)容，提出了事物性質(zhì)規(guī)律和事物之間的關(guān)聯(lián)性認識。這種理論，所強調(diào)的是對于現(xiàn)有知識、概念的實質(zhì)性的聯(lián)系，這種聯(lián)系是一種有意義的學習。在這個學習的過程中，起著主要作用的是教師，主要是由教師的傳遞作用來完成這個學習過程的。

　　1.2 以學為主教學模式的理論基礎(chǔ)

　　這種教學相對于的就是現(xiàn)在的多媒體、網(wǎng)絡(luò)化的教學模式，是一種采用現(xiàn)代科技所完成的一種教學。這種教學的理論基礎(chǔ)最初是來自于美國兒童心理學和教育學家杜威的“以兒童為中心”的理念，其主張在充分的發(fā)揮兒童的主體作用的情況下，開展相應(yīng)的教學工作。這種教學模式所采用的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，極大的豐富了學生的思想，擴大了學生進行相關(guān)知識學習的范圍，并有利于學生進行主動的、自我的學習[3]。

　　2 雙主教學模式在教學中的應(yīng)用對策

　　2.1 要正確的處理好師生之間的關(guān)系

　　在雙主教學模式的運用下，師生之間的關(guān)系是相互的，其相應(yīng)的主體地位只有建立在兩者關(guān)系較為和諧的基礎(chǔ)上才能夠發(fā)揮最。

　　2.2 要注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

　　在雙主教學模式的環(huán)境下，學生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中進行相關(guān)知識的學習，就應(yīng)當注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師要積極的開展各種與創(chuàng)新有關(guān)的活動，通過學生的自悟和自我探索，逐漸的提高自己的創(chuàng)新能力。同時，在課后教師還應(yīng)當要求學生采用多種方法進行課中相關(guān)問題的解決，使用這種手段來獲得學生的創(chuàng)新型設(shè)想。

　　2.3 要不斷的提高教師的素質(zhì)

　　雙主教學模式的開展，對教師的教學能力和專業(yè)素質(zhì)都提出了更高的要求。教師只有加強學習，不斷的進行自我知識的更新，才能夠適應(yīng)雙主教學模式下的教學。因此，教師應(yīng)當不斷的提高自身各方面的素質(zhì)，以適應(yīng)學生發(fā)展的需要。

　　3 雙主教學模式在實際應(yīng)用中的效果

　　雙主教學模式在不斷的發(fā)展和演變過程中，逐漸的形成了自己的一種應(yīng)用模式，并被使用到現(xiàn)實的課程教學中。下面就詳細的針對雙主教學模式在非計算機專業(yè)visual basic課程的應(yīng)用效果，做一個對比。

　　對于visual basic課程的教學，11數(shù)1班采用傳統(tǒng)的以教為主的教學方式。教師是課堂教學的主體，學生被動的接受教師所傳授的知識，沒有充分的發(fā)揮自身的主觀能動性。那么在這樣的教學方式下，11數(shù)1班學生在2012年-2013年期末的visual basic課程前4名的成績?nèi)绫?所示。在進行visual basic課程的教學過程中，11化1班仍然采用以學為主的教學方式，讓學生自己通過自己的自主學習獲得相關(guān)的知識，并逐漸的形成以學生為中心的特點，教學單純的為解決學生的問題而服務(wù)。經(jīng)過一段時間的教學，本次研究就選取2012年-2013年期末visual basic課程11化1班前4名的成績進行比較，其相應(yīng)的成績?nèi)绫?所示。同時，11物2班在進行visual basic課程學習的過程中，采用雙主教學模式，充分的利用了以教學相結(jié)合的教學方法。教師在進行教學的過程中，在充分的發(fā)揮學生以學為主的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生進行創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，適當?shù)淖寣W生進行一些課程內(nèi)容上的創(chuàng)新和變化，以充分的發(fā)揮學生的主觀能動性。同時，教師還注重在教學的過程中培養(yǎng)與學生之間的感情，建立平等的師生關(guān)系，教學氛圍非常的融洽。經(jīng)過一段時間雙主教學模式的使用，11物2班在2012年-2013年的期末visual basic課程前4名的情況如下表3所示。

　　從三個班級排名前4學生的成績得知，雙主教學模式是一種非常有效的教學模式，可以明顯的提高學生的學習成績，是一種非�？茖W的教學模式。

　　4 結(jié)語

　　總之，雙主教學模式在教學中的應(yīng)用，對于教學工作的開展具有非常重要的意義。教師應(yīng)當根據(jù)這種教學模式，逐漸的改善自己的教學方式，積極的推動這種教學模式工作的開展，從而提高學生的創(chuàng)新能力，幫助學生實現(xiàn)全面化的發(fā)展。同時，還應(yīng)當在這種教學模式的基礎(chǔ)上，繼續(xù)尋找更多更加合理的教學模式，并積極的采用現(xiàn)代化的教育技術(shù)，最終的實現(xiàn)我國的素質(zhì)化教育。

　　參考文獻：

　　[1]周畢文.互動式教學法研究分析[J].北京理工大學學報（社會科學版），2008（01）.

　　[2]孫發(fā)利.師生互動教學的策略問題[J].延安教育學院學報，2010（01）.

　　[3]張志泉.師生的反思互動——教學持續(xù)發(fā)展的動力[J].上海教育科研，2009（11）.

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