雙主教學模式在教學中應用的探討論文
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，培養(yǎng)能夠適應社會發(fā)展所需要的復合型人才變得越來越重要，而相應的科學技術的發(fā)展也對社會中的人才提出了更高的要求。在這樣的環(huán)境下，學校的教育如果還是按照傳統(tǒng)的方式進行教學，就培養(yǎng)不出能夠適應社會發(fā)展需要的人才。因此，學校應當逐漸的改變傳統(tǒng)的教學模式，通過教學方式、內容和手段上的改革實現(xiàn)科學的教學。并相應的將教學模式的改革作為教改的主要目標，最終促進教學工作的開展適應社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)出社會發(fā)展所需要的人才。
1 雙主教學模式的理論基礎
1.1 以教為主教學模式的理論基礎
這種教學模式的理論基礎主要是以奧蘇貝爾的“學與教”理論，其中包含著學習過程中所涉及到的認知因素和情感因素。而其具體的理論基礎，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。
首先，“動機”理論的內容，提出了情感因素的重要性。在進行學習的過程中，他認為動機可以有效的影響有意義學習的產(chǎn)生和保持學習的意義。在學生進行學習的過程中，動機雖然不能將新舊的知識聯(lián)系在一起，無法使學生直接的產(chǎn)生學習的意義，但是可以有效的促進學生注意力的集中，在相應的復習環(huán)節(jié)也可以發(fā)揮出持久性的作用。同時，他還認為動機的程度可以影響知識獲取的程度，而只有較為恰當?shù)膭訖C才可以促進知識的提取[1]。
其次，“有意義接受學習”理論的內容，提出了事物性質規(guī)律和事物之間的關聯(lián)性認識。這種理論，所強調的是對于現(xiàn)有知識、概念的實質性的聯(lián)系，這種聯(lián)系是一種有意義的學習。在這個學習的過程中，起著主要作用的是教師，主要是由教師的傳遞作用來完成這個學習過程的。
1.2 以學為主教學模式的理論基礎
這種教學相對于的就是現(xiàn)在的多媒體、網(wǎng)絡化的教學模式，是一種采用現(xiàn)代科技所完成的一種教學。這種教學的理論基礎最初是來自于美國兒童心理學和教育學家杜威的“以兒童為中心”的理念，其主張在充分的發(fā)揮兒童的主體作用的情況下，開展相應的教學工作。這種教學模式所采用的多媒體和網(wǎng)絡技術，極大的豐富了學生的思想，擴大了學生進行相關知識學習的范圍，并有利于學生進行主動的、自我的學習[3]。
2 雙主教學模式在教學中的應用對策
2.1 要正確的處理好師生之間的關系
在雙主教學模式的運用下，師生之間的關系是相互的，其相應的主體地位只有建立在兩者關系較為和諧的基礎上才能夠發(fā)揮最。
2.2 要注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
在雙主教學模式的環(huán)境下，學生在教師創(chuàng)設的情境中進行相關知識的學習，就應當注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師要積極的開展各種與創(chuàng)新有關的活動，通過學生的自悟和自我探索，逐漸的提高自己的創(chuàng)新能力。同時，在課后教師還應當要求學生采用多種方法進行課中相關問題的解決，使用這種手段來獲得學生的創(chuàng)新型設想。
2.3 要不斷的提高教師的素質
雙主教學模式的開展，對教師的教學能力和專業(yè)素質都提出了更高的要求。教師只有加強學習，不斷的進行自我知識的更新，才能夠適應雙主教學模式下的教學。因此，教師應當不斷的提高自身各方面的素質，以適應學生發(fā)展的需要。
3 雙主教學模式在實際應用中的效果
雙主教學模式在不斷的發(fā)展和演變過程中，逐漸的形成了自己的一種應用模式，并被使用到現(xiàn)實的課程教學中。下面就詳細的針對雙主教學模式在非計算機專業(yè)visual basic課程的應用效果，做一個對比。
對于visual basic課程的教學，11數(shù)1班采用傳統(tǒng)的以教為主的教學方式。教師是課堂教學的主體，學生被動的接受教師所傳授的知識，沒有充分的發(fā)揮自身的`主觀能動性。那么在這樣的教學方式下，11數(shù)1班學生在2012年-2013年期末的visual basic課程前4名的成績如表1所示。在進行visual basic課程的教學過程中，11化1班仍然采用以學為主的教學方式，讓學生自己通過自己的自主學習獲得相關的知識，并逐漸的形成以學生為中心的特點，教學單純的為解決學生的問題而服務。經(jīng)過一段時間的教學，本次研究就選取2012年-2013年期末visual basic課程11化1班前4名的成績進行比較，其相應的成績如表2所示。同時，11物2班在進行visual basic課程學習的過程中，采用雙主教學模式，充分的利用了以教學相結合的教學方法。教師在進行教學的過程中，在充分的發(fā)揮學生以學為主的基礎上，引導學生進行創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，適當?shù)淖寣W生進行一些課程內容上的創(chuàng)新和變化，以充分的發(fā)揮學生的主觀能動性。同時，教師還注重在教學的過程中培養(yǎng)與學生之間的感情，建立平等的師生關系，教學氛圍非常的融洽。經(jīng)過一段時間雙主教學模式的使用，11物2班在2012年-2013年的期末visual basic課程前4名的情況如下表3所示。
從三個班級排名前4學生的成績得知，雙主教學模式是一種非常有效的教學模式，可以明顯的提高學生的學習成績，是一種非常科學的教學模式。
4 結語
總之，雙主教學模式在教學中的應用，對于教學工作的開展具有非常重要的意義。教師應當根據(jù)這種教學模式，逐漸的改善自己的教學方式，積極的推動這種教學模式工作的開展，從而提高學生的創(chuàng)新能力，幫助學生實現(xiàn)全面化的發(fā)展。同時，還應當在這種教學模式的基礎上，繼續(xù)尋找更多更加合理的教學模式，并積極的采用現(xiàn)代化的教育技術，最終的實現(xiàn)我國的素質化教育。
參考文獻：
[1]周畢文.互動式教學法研究分析[J].北京理工大學學報（社會科學版），2008（01）.
[2]孫發(fā)利.師生互動教學的策略問題[J].延安教育學院學報，2010（01）.
[3]張志泉.師生的反思互動——教學持續(xù)發(fā)展的動力[J].上海教育科研，2009（11）.
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