高師鋼琴集體課教學(xué)中的個(gè)性與共性探討論文
鋼琴集體課的教學(xué)形式是應(yīng)對(duì)日前高師音樂專業(yè)學(xué)生數(shù)量激增，而師資不足的情況下，為解決教學(xué)中 “供需”不平衡的矛盾應(yīng)運(yùn)而生的。它是傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)與現(xiàn)代科技相結(jié)合的鍵盤教學(xué)模式，主要采用“一對(duì)多”的授課方式，這在鋼琴教學(xué)史上的確是一種新的形式，大量開展的高師音樂專業(yè)的鋼琴集體課程，滿足了多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴基礎(chǔ)理論和技能的需求，同時(shí)也使傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)形式的“個(gè)性”化培養(yǎng)無法顯現(xiàn)，這就是本文要探討的問題。
一、認(rèn)識(shí)鋼琴集體課的教學(xué)模式
鋼琴集體課的教學(xué)不同于傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)的“一對(duì)一”形式，而是“一對(duì)多”的教學(xué)形式，即：十位至二十五位學(xué)生同時(shí)在教室里戴上耳機(jī)學(xué)習(xí)，大家可以邊聽教師的講解，邊看電視屏幕上的彈奏示范，各自練習(xí)，互相不干擾，授課教師將一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容：諸如，彈奏的基本手型，掌關(guān)節(jié)的支撐，手指第一關(guān)節(jié)的站立、手指間的獨(dú)立性練習(xí)等等鋼琴入門的基礎(chǔ)技能傳授給學(xué)生，避免了傳統(tǒng)教學(xué)里授課知識(shí)的重復(fù)，統(tǒng)一了教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，節(jié)約了教育資源。此外，教師還可利用這一高科技，將視唱、樂理、伴奏等其它音樂知識(shí)，綜合地滲透在教學(xué)過程中，使學(xué)生獲得聽覺、視奏、即興彈奏等音樂素養(yǎng)的全面訓(xùn)練，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性音樂思維，全面提高音樂素質(zhì)。電子的控制設(shè)備能為學(xué)生編組，組內(nèi)同學(xué)可以進(jìn)行重奏練習(xí)，讓學(xué)生在課堂上就獲得傳統(tǒng)教學(xué)中難以感受到的重奏樂趣，這無疑對(duì)學(xué)生多聲部的聽覺有了一個(gè)寶貴的鍛煉機(jī)會(huì)，學(xué)生能感受和體會(huì)到多聲部音樂的美感。
二、鋼琴集體課教學(xué)中的“共性”
鋼琴集體課教學(xué)與傳統(tǒng)個(gè)別教學(xué)形式相比，更適用于高師眾多鋼琴基礎(chǔ)薄弱、又亟待提高的這部分學(xué)生。由于可以多位學(xué)生一起練習(xí)，從而節(jié)省了大量的教學(xué)場(chǎng)地，教師同時(shí)指導(dǎo)多位學(xué)生的學(xué)習(xí)，既加強(qiáng)了教學(xué)的組織性和計(jì)劃性，又能讓學(xué)生彼此互相幫助，互相促進(jìn)，大大提高了教學(xué)效率，在課堂里，由教師對(duì)多位學(xué)生講解鋼琴入門學(xué)習(xí)帶有“共性”的基本方法和技巧，練習(xí)如斷奏、連奏、音階、琶音、和弦等等基本彈奏技能，學(xué)習(xí)同一首曲目，同學(xué)們當(dāng)場(chǎng)練習(xí)，可以相互交流練習(xí)經(jīng)驗(yàn)，相互觀摩彈奏效果。教師在巡視過程中檢查同學(xué)中出現(xiàn)的帶有“共性”的錯(cuò)誤彈奏方法，給予糾正，并以此為例提醒其他同學(xué)出現(xiàn)類似的現(xiàn)象，避免了同學(xué)容易養(yǎng)成的錯(cuò)誤彈奏習(xí)慣。另外，有一些彈奏悟性較強(qiáng)的學(xué)生還可以當(dāng)堂表演，為其他同學(xué)樹立榜樣，促進(jìn)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，也使自己得到了演奏心理上的培養(yǎng)與鍛煉。
其余同學(xué)也在他人身上看到了掌握鋼琴?gòu)椬嗉寄艿膶W(xué)習(xí)希望、增強(qiáng)了自信，這在一定程度上促進(jìn)了基礎(chǔ)薄弱的那部分同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，在基礎(chǔ)入門階段利于取得良好的教學(xué)效果。
三、鋼琴集體課教學(xué)中如何發(fā)揚(yáng)的“個(gè)性”
眾所周知，鋼琴演奏是一個(gè)極盡個(gè)性化的表演藝術(shù)形式，每一位演奏者都有自己獨(dú)特的風(fēng)格，有的激情充沛而張揚(yáng)，有的又穩(wěn)健而沉靜、演奏曲目所塑造的音樂形象、情緒表達(dá)也是千變?nèi)f化，各具特色的，但隨著鋼琴集體課教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)和學(xué)習(xí)曲目的豐富、學(xué)生們的彈奏能力出現(xiàn)了千差萬別的情況，如何保證教學(xué)質(zhì)量，滿足不同層次學(xué)生的彈奏學(xué)習(xí)需求，避免教學(xué)中的“一刀切”，給予不同學(xué)生彈奏“個(gè)性”發(fā)揚(yáng)的機(jī)會(huì)即是我們亟待解決的問題，這也是鋼琴集體課教學(xué)模式最多的困難所在，為解決這一矛盾，本文認(rèn)為：
(一)努力提高教師素質(zhì)
作為從事鋼琴集體課教學(xué)的教師，在兩個(gè)學(xué)年中要將鋼琴基礎(chǔ)彈奏技能等內(nèi)容集中進(jìn)行，在單位時(shí)間里要面對(duì)能力各異、多位學(xué)生教學(xué)，其繁重授課任務(wù)的完成與保障講解示范的耐心是非常不易做到的，而且要保證一定的教學(xué)質(zhì)量，辛苦是顯而易見的，因此，這門課程的開展對(duì)教師的素質(zhì)與責(zé)任心上，提出了更高的要求，只有這樣才可以使不同學(xué)生學(xué)習(xí)的“個(gè)性”化得到發(fā)揚(yáng)和保護(hù)。
(二)不斷提高自身的綜合素質(zhì)
鋼琴集體課的教學(xué)模式要求教師要有綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，除具備有給同學(xué)們示范演奏的能力還要掌握即興伴奏與編配的能力和經(jīng)驗(yàn)，必須要具備一般的和聲、曲式、復(fù)調(diào)音樂理論基礎(chǔ)，只要這樣才能理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的指導(dǎo)。
(三)確定培養(yǎng)目標(biāo)，分層教學(xué)
在教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的具體情況，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)不同程度的學(xué)生選擇不同的教材，制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，因材施教。要將學(xué)生按不同專業(yè)和程度分成多個(gè)小組進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)不同專業(yè)與程度的學(xué)生給予相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，制定回課標(biāo)準(zhǔn)，這樣，利于不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，保證了他們的“個(gè)性”。課后練習(xí)要提出明確具體的要求，尤其要強(qiáng)調(diào)基本彈奏方法的規(guī)范以及讀譜的準(zhǔn)確，養(yǎng)成手、眼、耳多器官同步運(yùn)用識(shí)譜的好習(xí)慣。
(四)集中觀摩教學(xué)，促進(jìn)相互交流
定期安排一些觀摩和匯報(bào)演出活動(dòng)，充分給予不同程度學(xué)生表演的一個(gè)平臺(tái)，充分展示其“個(gè)性”，為學(xué)生提供一個(gè)相互交流學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)。教師還應(yīng)積極開啟學(xué)生的音樂思維，對(duì)鋼琴作品的音樂表達(dá)方式做出自己的思考，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題暢所欲言，尤其是基礎(chǔ)薄弱的那一部分學(xué)生，教師更應(yīng)對(duì)其加以珍惜并給予鼓勵(lì)。
結(jié)語
鋼琴集體課作為鋼琴教學(xué)的一種新型模式，它的產(chǎn)生順應(yīng)了現(xiàn)代教育改革的趨勢(shì)與發(fā)展，由于發(fā)展尚不成熟，如何更好的吸取傳統(tǒng)教學(xué)模式的“個(gè)性”化培養(yǎng)，仍然面臨著許多問題，認(rèn)識(shí)鋼琴集體的重要性發(fā)展和完善這一教學(xué)模式，將會(huì)極大地提高師鋼琴課的教學(xué)效率，并由此取得良好的音樂人才培養(yǎng)效果。
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