電工技術(shù)一體化教學策略論文
1理實一體化教學能提高學生學習
《電工技術(shù)》課程的積極性和主動性，創(chuàng)造良好的學習氣氛理實一體化教學能激發(fā)學生學習的積極性，能培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，課堂很活躍，提高了課堂效益。如講到“相量形式的歐姆定律和基爾荷夫定律”這一節(jié)時，做了這樣一個演示實驗，把一個R-L-C的串聯(lián)電路接在交流電源上，然后用電壓表分別把R、L、C兩端的電壓測量出來，讓同學讀出數(shù)據(jù)，同時板書記錄數(shù)據(jù)，請同學們一起總結(jié)數(shù)據(jù)，得到：（1）R+VL+VC≠V（2）VL〉V然后提出問題，讓同學們思考：（1）為什么VR+VL+VC≠V，難到交流電路不滿足基爾荷夫第二定律嗎？（2）為什么電感兩端的電壓會高于電源電壓，即分電壓大于總電壓？提出問題后，學生們都感到這個現(xiàn)象很奇怪，大家積極思考，在老師的啟發(fā)下，就連原來聽課注意力不夠集中的同學也開動腦筋分析問題了，課堂上大家積極發(fā)言，通過教師學生一起分析，學生掌握了在正弦交流電路中不同性質(zhì)的元件串聯(lián)，各元件電壓之間存在相位差，所以總電壓有效值不可能等于各電壓有效值的代數(shù)和。在交流電路中歐姆定律、基爾荷夫定律都是用相量來描述的。通過演示，結(jié)合電壓相量圖進行分析，加深了同學們對正弦交流量存在相位和數(shù)值關系2個方面的認識。學生在聽課的同時，還要通過實驗現(xiàn)象對老師提出的問題進行思考，找出答案。因而在較大程度上調(diào)動了學生學習的主動性，喚起了學生的好奇心和求知欲，使學生感到有趣，有用，因而自己想學、愛學、并能做到主動地學。
2理實一體化教學，能使復雜問題簡單化，抽象問題形象化
《電工技術(shù)》課程是一門實踐性很強的專業(yè)基礎課，其中許多知識來源于實踐，因此學生對內(nèi)容的理解，尤其是教學上的難點有賴于大量豐富的感性材料。比如，在講授串聯(lián)電路諧振這一節(jié)時，講到當激勵電源的頻率等于電路的固有頻率時，電路發(fā)生諧振，且串聯(lián)電路達到諧振時，阻抗最小，電流最大。同學們反映諧振的概念比較抽象，不易理解，且電路達諧振時的特征也不易記。針對上述問題，用低頻信號發(fā)生器、揚聲器和一個由燈泡、電感、電容組成的串聯(lián)電路進行課堂演示。由于同學們對低頻信號發(fā)生器十分陌生，于是，先在低頻信號發(fā)生器的輸出端接上揚聲器，然后用手調(diào)節(jié)低頻信號發(fā)生器的“頻率細調(diào)”旋紐，這時，同學們可聽見揚聲器發(fā)出的聲音頻率在變化，這樣大家對該信號發(fā)生器發(fā)出的正弦波電信號的頻率是可以改變的有了感性認識。然后再將由燈泡、電感、電容組成的串聯(lián)電路接在信號發(fā)生器的輸出端，用手調(diào)節(jié)低頻信號發(fā)生器的“頻率細調(diào)”旋紐，改變信號的頻率，同學們便可看見只有在某一頻率信號下，燈泡發(fā)出的光最亮。即此時電路發(fā)生諧振，這一頻率就是電路的諧振頻率，而在這一頻率信號附近，燈泡發(fā)出的光都沒有電路諧振時發(fā)出的光強。這就表明電路發(fā)生諧振時，阻抗最小，而電流最大。通過師生雙方邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，理中有實，實中有理，學生很快弄清了諧振的概念，對電路達到諧振時的特征也記憶深刻了，使學生獲得具體、清晰、生動、形象的感性知識，幫助學生形成正確的概念，掌握正確的操作技能。避免了出現(xiàn)老師在課堂上難教，學生在教室里難懂的情況，這比在教室老師僅靠一只粉筆、一本書的傳統(tǒng)教學所取得的效果要好得多。
3理實一體化教學能幫助教師突破難點課
對于一些難點內(nèi)容，學生不好理解，如能結(jié)合演示實驗，教師先提出問題，讓學生在演示過程中自己得出結(jié)論，把學習的主動性交給學生，難點也就容易講解了。
4理實一體化教學能提高學生的識別能力和實做能力
現(xiàn)在的`學生雖有一定的理論基礎，但實做能力較差。當然實做能力是靠多方面來培養(yǎng)的，但課堂演示也是提高學生實做能力的一個手段。很多學生善于識別書本上的東西，但不會識別實物。如有的學生對電阻、電容分不清，甚至連基本的電工元件也不認識。通過邊演示，邊實驗，邊講解，學生們可逐漸認識一些簡單、常用的電工元件，熟悉一些常用電器的性能和操作方法。所以，理實一體化教學不僅能做到理論聯(lián)系實際，而且也有利于學生實做能力的提高。
5《電工技術(shù)》課程理實一體化教學的組織實施及教學評價
根據(jù)理實一體化教學的的特點，教師應依據(jù)培養(yǎng)目標精選教學內(nèi)容。課前教師要做好準備工作，并根據(jù)教學內(nèi)容整理和自制示教板，配好學生實踐操作時所需的儀器、儀表、電機、工具等。另外，課前應先將學生分成小組，選好小組長，事先對小組長進行重點指導，必要時，在課余時間他們預先進行動手實操培訓。做到課前精心安排，周密設計。在上課的過程中，教師通過演示操作及相關內(nèi)容的講解，進行總結(jié)并引出一些概念、原理進行解釋，分析和論證。學生在教師的指導下進行操作練習，從而掌握一定的技能和技巧，把理論知識通過操作練習進行驗證，系統(tǒng)地了解所學的知識，實操時一定要掌握正確的方法，強調(diào)操作安全，提高實操的效果，教師認真巡回指導，加強監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)錯誤操作立即糾正，保證實操的準確性。這樣課前精心準備，課內(nèi)邊講邊做，教師巡回指導，組長協(xié)助輔導，保證了教學進度的順利進行和良好的教學秩序。在學期結(jié)束時，《電工技術(shù)》課程的考核采用實踐操作加理論考試的形式。在考試內(nèi)容的設置上，以課本知識為基礎，將學生平時的實際操作能力及平時成績納入考試內(nèi)容的范疇。如將考試成績分為平時成績、試卷成績、實踐成績3個部分。平時成績包括平時學習態(tài)度、在學表現(xiàn)等，試卷成績以閉卷考試為主，主要考核學生對理論知識的掌握及運用等，實踐成績包括操作能力、自主能力、創(chuàng)新能力。
6結(jié)語
《電工技術(shù)》課理實一體化教學能很好解決理論教學和實踐教學脫節(jié)的問題，減少理論課之間及理論與實操課之間知識的重復，增強了教學的直觀性，充分體現(xiàn)學生主體參與作用，使學生的實踐技能和動手能力大大增強。因此《電工技術(shù)》課程理實一體化教學，不失為一種突出學生動手能力和專業(yè)技能培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學生學習興趣的一種行之有效的教學方法。
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