青少年情緒調(diào)節(jié)策略特點(diǎn)及與社會(huì)適應(yīng)的關(guān)系分析論文

　　情緒調(diào)節(jié)策略是指為達(dá)到情緒調(diào)節(jié)的目的，個(gè)體進(jìn)行的有計(jì)劃、有意圖的意志努力及行為反應(yīng)。情緒調(diào)節(jié)策略的使用在個(gè)體社會(huì)交往中發(fā)揮著重要的作用，能否選擇合適的情緒調(diào)節(jié)策略以適應(yīng)社會(huì)情境與年齡有關(guān)。己有研究關(guān)注情緒調(diào)節(jié)策略與社會(huì)適應(yīng)能力之間的關(guān)系，但多以西方人為研究對(duì)象。本研究考察中國文化背景下，青少年情緒調(diào)節(jié)策略的一般特點(diǎn)及其與社會(huì)適應(yīng)能力的關(guān)系。

　　1對(duì)象與方法

　　1.1研究對(duì)象 采用分層整群抽樣法從杭州市一所小學(xué)和一所中學(xué)的5~8年級(jí)中抽取8個(gè)班為研究對(duì)象，以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體施測。共發(fā)放問卷290份，回收有效問卷268份(92% )。有效被試共268名，平均年齡(12. 99±1. 27)歲，其中男生138名，女生130名。5年級(jí)學(xué)生71名，平均年齡(11.44±0.82)歲，其中男生34名，女生37名;6年級(jí)學(xué)生61名，平均年齡(12. 82±0. 65 )歲，其中男生38名，女生23名;7年級(jí)學(xué)生66名，平均年齡(13.50±0.71)歲，其中男生36名，女生30名;8年級(jí)學(xué)生70名，平均年齡(14. 20±0. 70)歲，其中男生30名，女生40名。

　　1.2研究工具

　　1.2.1 青少年日常情緒調(diào)節(jié)問卷 采用鄧欣媚、桑標(biāo)(2011)編制的青少年日常情緒調(diào)節(jié)問卷來測量青少年情緒調(diào)節(jié)策略的使用情況，該問卷采用Likert五級(jí)評(píng)分：“從未這樣做”到“總是這樣做”記為1~5分，Cronbach'sα系數(shù)在0. 65~0. 85之間。該量表分為兩個(gè)分量表，共35個(gè)項(xiàng)目，其中負(fù)性情緒調(diào)節(jié)分量表20個(gè)項(xiàng)目，正性情緒調(diào)節(jié)分量表15個(gè)項(xiàng)目。

　　1.2.2 社會(huì)適應(yīng)量表 青少年的社會(huì)適應(yīng)能力采用鄭日昌(1999)編制的社會(huì)適應(yīng)能力診斷量表，共有20個(gè)項(xiàng)目，記分規(guī)則為選擇“是”記1分，“無法肯定”記2分，“不是”記3分，反向題反向計(jì)分，Cronbach'sα系數(shù)為0. 702。

　　1.3統(tǒng)計(jì)分析 采用SPSS18. 0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計(jì)分析。運(yùn)用方差分析、多元回歸分析，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

　　2結(jié)果

　　2.1情緒調(diào)節(jié)策略的性別與年齡差異 對(duì)負(fù)性情緒增強(qiáng)調(diào)節(jié)、負(fù)性情緒減弱調(diào)節(jié)、正性情緒增強(qiáng)調(diào)節(jié)、正性情緒減弱調(diào)節(jié)分別進(jìn)行了2(性別:男，女)(4(年級(jí):5,6,7,8年級(jí))方差分析。結(jié)果顯示，在負(fù)性情緒增強(qiáng)調(diào)節(jié)維度上，性別和年級(jí)的主效應(yīng)都顯著，男生負(fù)性情緒增強(qiáng)調(diào)節(jié)使用傾向性高于女生;不同年級(jí)青少年在負(fù)性情緒增強(qiáng)調(diào)節(jié)上存在顯著差異，事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，5年級(jí)和6年級(jí)青少年負(fù)性情緒增強(qiáng)調(diào)節(jié)使用傾向性顯著高于7年級(jí)和8年級(jí)青少年(P<0. 01)。在負(fù)性情緒減弱調(diào)節(jié)維度上，性別差異達(dá)到了邊緣顯著，女生負(fù)性情緒減弱調(diào)節(jié)使用傾向性高于男生;年級(jí)的主效應(yīng)顯著，事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，5,6,7年級(jí)青少年負(fù)性情緒減弱調(diào)節(jié)使用傾向性顯著低于8年級(jí)的青少年(P <0.05)， 5,6,7各年級(jí)間無顯著差異。在正性情緒增強(qiáng)調(diào)節(jié)的維度上，性別和年級(jí)的主效應(yīng)和交互效應(yīng)均不顯著。在正性情緒減弱調(diào)節(jié)的維度上，性別差異不顯著;年級(jí)的主效應(yīng)顯著，事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，5年級(jí)和7年級(jí)青少年正性情緒減弱調(diào)節(jié)使用傾向性顯著低于8年級(jí)青少年(P<0.05)，其他各年級(jí)之間沒有顯著差異。

　　2.2青少年情緒調(diào)節(jié)策略與社會(huì)適應(yīng)能力的相關(guān)分析 控制青少年年齡后，對(duì)青少年情緒調(diào)節(jié)策略與社會(huì)適應(yīng)能力的指標(biāo)進(jìn)行了偏相關(guān)分析，結(jié)果顯示:負(fù)性情緒增強(qiáng)調(diào)節(jié)與社會(huì)適應(yīng)能力顯著負(fù)相關(guān)，負(fù)性情緒減弱調(diào)節(jié)和正性情緒減弱調(diào)節(jié)與社會(huì)適應(yīng)能力顯著正相關(guān)，正性情緒增強(qiáng)調(diào)節(jié)與社會(huì)適應(yīng)能力無顯著相關(guān)(均P<0.05)。

　　2. 3青少年情緒調(diào)節(jié)策略與社會(huì)適應(yīng)能力的回歸分析 為了進(jìn)一步探討情緒調(diào)節(jié)策略與社會(huì)適應(yīng)能力的關(guān)系，以社會(huì)適應(yīng)能力為因變量，以情緒調(diào)節(jié)策略為預(yù)測變量，進(jìn)行多元逐步回歸。由于四種情緒調(diào)節(jié)策略之間存在顯著相關(guān)，回歸分析的同時(shí)進(jìn)行了共線性診斷以檢驗(yàn)預(yù)測變量之間是否存在自我相關(guān)，結(jié)果共線性容忍度(Tolerance)均大于0. 5， VIF均小于2，說明四種情緒調(diào)節(jié)策略之間的共線性關(guān)系在可接受范圍內(nèi)�；貧w分析發(fā)現(xiàn)正性情緒減弱調(diào)節(jié)和負(fù)性情緒減弱調(diào)節(jié)能正向預(yù)測青少年社會(huì)適應(yīng)，負(fù)性情緒增強(qiáng)調(diào)節(jié)能反向預(yù)測青少年社會(huì)適應(yīng)(均P<0.05)。

　　3討論

　　3. 1青少年情緒調(diào)節(jié)策略的特點(diǎn) 隨著年齡的增長，個(gè)體越來越多地表現(xiàn)出具有社會(huì)性意義的情緒調(diào)節(jié)策略;年齡較長的個(gè)體更多地傾向于采用不具破壞性的、能維持人際和諧的情緒調(diào)節(jié)策略來調(diào)節(jié)人與人之間的情緒沖突。本研究結(jié)果顯示，青少年情緒調(diào)節(jié)策略的發(fā)展具有顯著的年齡差異，且與情緒效價(jià)有關(guān)。主要表現(xiàn)為青少年越來越多地使用情緒減弱調(diào)節(jié)，越來越少地使用情緒增強(qiáng)調(diào)節(jié)，且6至7年級(jí)青少年負(fù)性情緒增強(qiáng)調(diào)節(jié)傾向下降最迅速，7至8年級(jí)青少年負(fù)性情緒減弱調(diào)節(jié)傾向上升最迅速，8年級(jí)青少年正性情緒減弱調(diào)節(jié)使用傾向性最高，這提示青少年情緒調(diào)節(jié)策略發(fā)展可能經(jīng)歷這樣一個(gè)過程:先發(fā)生負(fù)性情緒增強(qiáng)調(diào)節(jié)的下降，后迎來負(fù)性情緒減弱調(diào)節(jié)的提高。這一大膽的推測尚待進(jìn)一步研究驗(yàn)證。分析其可能原因，一是控制能力的增強(qiáng)使青少年能夠采用壓抑、忽視等負(fù)性情緒減弱調(diào)節(jié)來控制和調(diào)整自己不合時(shí)宜的躁動(dòng)情緒，維持良好的情緒狀態(tài);二是小學(xué)高段青少年面臨“小升初”的重要學(xué)業(yè)階段跨度，處于焦慮、壓抑等負(fù)性情緒的情境中，使之越來越熟悉這些負(fù)性情緒，同時(shí)也磨練了青少年負(fù)性情緒調(diào)節(jié)能力。與負(fù)性情緒不同，正性情緒本身并不會(huì)對(duì)青少年造成傷害，反而有利于青少年身心健康(如自信心、愉悅感等)，所以青少年對(duì)正性情緒的調(diào)節(jié)訴求可能沒那么強(qiáng)烈，造成青少年情緒調(diào)節(jié)策略發(fā)展情緒效價(jià)的分離。此外，在中國文化背景下，情緒的過度表達(dá)往往被認(rèn)為是不具發(fā)展適應(yīng)性的，會(huì)影響和諧的人際關(guān)系，這些情緒調(diào)節(jié)要求可能潛移默化地影響了青少年情緒調(diào)節(jié)策略的使用傾向性。

　　有關(guān)青少年情緒調(diào)節(jié)策略發(fā)展的性別差異的研究結(jié)果存在分歧。本研究結(jié)果支持青少年在情緒調(diào)節(jié)策略發(fā)展具有性別差異這一結(jié)論，認(rèn)為男生比女生更多地使用負(fù)性情緒增強(qiáng)調(diào)節(jié)，更少地使用負(fù)性情緒減弱調(diào)節(jié)。男女生身心發(fā)展的差異以及社會(huì)對(duì)性別角色的不同要求是導(dǎo)致上述的結(jié)果的兩個(gè)因素。相較于女生，男生一方面身心發(fā)展較慢、控制能力較低，另一方面又被鼓勵(lì)冒險(xiǎn)、大膽、表達(dá)等品質(zhì)，從而使男生比女生更多地使用負(fù)性情緒增強(qiáng)調(diào)節(jié)，更少地使用負(fù)性情緒減弱調(diào)節(jié)。

　　3.2青少年情緒調(diào)節(jié)策略與社會(huì)適應(yīng)能力的關(guān)系

　　本研究結(jié)果還顯示，情緒調(diào)節(jié)策略能顯著預(yù)測青少年社會(huì)適應(yīng)能力，具體表現(xiàn)為正性減弱調(diào)節(jié)和負(fù)性減弱調(diào)節(jié)對(duì)青少年社會(huì)適應(yīng)能力起正向預(yù)測作用，負(fù)性增強(qiáng)調(diào)節(jié)則起反向預(yù)測作用，但正性增強(qiáng)調(diào)節(jié)對(duì)青少年社會(huì)適應(yīng)能力無顯著的預(yù)測作用。首先，情緒減弱調(diào)節(jié)更具社會(huì)性功。具有適應(yīng)性的情緒調(diào)節(jié)策略能夠增強(qiáng)個(gè)體適應(yīng)社會(huì)的技能，個(gè)體通過對(duì)自身情緒、他人行為及人際氣氛的監(jiān)控，分析當(dāng)前情境需要，靈活地選擇恰當(dāng)?shù)那榫w調(diào)節(jié)策略來應(yīng)對(duì)當(dāng)前情緒情境，消除沖突，維持人際關(guān)系的和諧。其次，正性情緒減弱調(diào)節(jié)能促進(jìn)青少年社會(huì)適應(yīng)能力，例如當(dāng)一個(gè)學(xué)生取得優(yōu)異成績但又不驕不躁，繼續(xù)努力學(xué)習(xí)時(shí)，容易給人謙虛、真誠的好印象，老師和家人會(huì)給予更多的褒獎(jiǎng)，同伴也更加佩服他，更愿意與他交朋友。

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