青少年健康人格影響因素與塑造策略論文

　　健康人格是青少年心理健康的重要標(biāo)志，也是心理健康教育的終極目標(biāo)，它不僅關(guān)系到青少年自身的成長與成才，更關(guān)系到民族的希望和祖國的未來。它有利于青少年身心和諧、全面發(fā)展；有利于青少年心理調(diào)適能力和自我掌控能力的增強(qiáng)；有利于青少年人際關(guān)系能力和社會適應(yīng)能力的提升。因此，學(xué)校在人格教育培養(yǎng)過程中，必須與心理健康教育密切結(jié)合，發(fā)揮心理健康教育的育人功能，激發(fā)青少年的主動性和創(chuàng)造性，促進(jìn)青少年身心健康、人格健全。

　　一、健康人格的內(nèi)涵和意義

　　（一）人格的特征

　　心理學(xué)者普遍認(rèn)為：人格是一個人的心理行為模式，在人的心理活動中起著重要的推動作用和調(diào)節(jié)作用，不斷形成獨(dú)特的心理特征和心理傾向性。人格在先天遺傳因素的基礎(chǔ)上，與各種社會因素相互影響、相互作用，形成相對穩(wěn)定的和獨(dú)特的心理行為模式、思維習(xí)慣方式和情緒表達(dá)應(yīng)激，表現(xiàn)為個體的理想、信念、情緒、價值觀等方面的結(jié)合、整合和融合，是一個多層次、多水平、多維度的動態(tài)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。[1]人格對心理健康的影響一直是心理健康教育研究的重要課題之一，對它的闡釋也是心理健康教育理論研究和實(shí)踐應(yīng)用的基礎(chǔ)。

　�。ǘ�）健康人格的內(nèi)涵

　　健康人格是個體優(yōu)秀人格特征的集中體現(xiàn)，它反映個體的良好性格、獨(dú)特氣質(zhì)、高貴品質(zhì)、卓越能力，也反映個體的道德修養(yǎng)、思想觀念、精神靈魂、行為習(xí)慣和社會擔(dān)當(dāng)?shù)�。健康人格是個體在先天遺傳因素的基礎(chǔ)上，經(jīng)過個人努力和外部作用，在個體內(nèi)部通過實(shí)踐形成和發(fā)展起來的自我平衡調(diào)節(jié)機(jī)制，以準(zhǔn)確把握自己的言行、正視自己過去，面對現(xiàn)實(shí)自我，控制自己行為。面對未來，把握自己命運(yùn)，找準(zhǔn)理想與現(xiàn)實(shí)的平衡點(diǎn)，擺脫不良心理情緒，迎接生活挑戰(zhàn)，在實(shí)踐中錘煉素質(zhì)、砥礪品質(zhì)、健全人格，進(jìn)而在客觀中認(rèn)識自我、打造自我、超越自我，發(fā)揮充分自己的潛能，實(shí)現(xiàn)自己的價值。

　　二、影響青少年健康人格形成和發(fā)展的因素

　�。ㄒ唬┘彝キh(huán)境對青少年人格形成和發(fā)展的影響

　　家庭環(huán)境是青少年最早觸及、對其影響最重要的要一環(huán)。一方面，青少年會受到遺傳因素的影響，這種影響會因人格特征的差異而有所不同。另一方面，青少年會受到父母人格的影響。在權(quán)威型父母影響下，青少年會缺乏自主權(quán)，使其人格可能具有被動、消極、依賴、服從等特征，缺乏主動意識，甚至?xí)�出現(xiàn)撒謊、欺騙等行為；在放縱型父母影響下，青少年的人格可能會出現(xiàn)自私、任性、無理、幼稚、野蠻、獨(dú)立性差等特征，甚至?xí)�出現(xiàn)為所欲為、不受約束等行為；在民主型父母影響下，青少年的人格可能具有自立、活潑、善于交往、思想活躍、彬彬有禮等特征。由此可見，家庭環(huán)境對青少年人格塑造起著至關(guān)重要的作用，父母要努力優(yōu)化自己的人格結(jié)構(gòu)，營造良好的家庭環(huán)境，培養(yǎng)孩子健康人格，增強(qiáng)家庭教育說服力。

　�。ǘ�）學(xué)校環(huán)境對青少年人格形成和發(fā)展的影響

　　學(xué)校環(huán)境對青少年人格培養(yǎng)起著定向作用，校園文化、班集體、教師、同學(xué)等都是教育環(huán)境的基本元素，對青少年人格塑造、形成和發(fā)展起著最直接的影響。沃勒指出，學(xué)校文化是“學(xué)校中形成的特別文化……，能滿足學(xué)生的需要，這種特殊文化的存在，可能是結(jié)合各種個體形成學(xué)校的最有效因素�！盵2]也就是說，校園文化對青少年的影響和熏陶無時無處不在。一方面，教師對青少年的人格形成和發(fā)展起著示范作用，如果教師以自己的人格、學(xué)識為學(xué)生樹立起榜樣，教育就有力度、深度和厚度；反之，如果師生之間關(guān)系疏遠(yuǎn)，感情淡薄，教師主觀武斷，就會造成師生關(guān)系緊張，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)知障礙。另一方面，青少年在學(xué)校接觸最多的就是同學(xué)、室友、班集體和宿舍，他們之間的交往勝過他們與父母、師生之間的交往，因此彼此之間的評價和評論對青少年人格的形成和發(fā)展會產(chǎn)生具體影響，尤其是同學(xué)、同伴的言行舉止、成績優(yōu)劣等都可能成為青少年自身成長發(fā)展的標(biāo)桿，這種關(guān)系的處理對青少年人格形成和發(fā)展十分重要。

　�。ㄈ�）社會環(huán)境對青少年人格形成和發(fā)展的影響

　　社會環(huán)境對青少年人格的形成和發(fā)展極為重要，青少年時期是人生的關(guān)鍵時期，也是個體發(fā)展、發(fā)育最富特色、最寶貴的時期，當(dāng)然，也是人生的“危險期”,最易受環(huán)境的熏陶和渲染。社會變革初期，新的行為準(zhǔn)則和價值觀點(diǎn)與舊的社會規(guī)范共存，由于階層、身份、年齡的差異，人們對新舊規(guī)范會產(chǎn)生不同的認(rèn)知，使人的思想、行為模式、人格形態(tài)發(fā)生變化。同時，社會思潮對人格也具有一定的影響，社會思潮能夠?qū)⑸鐣�意識在不同時期的變化情況準(zhǔn)確而客觀地反映出來，并影響和沖擊著已經(jīng)形成的人格，甚至使個體的人格進(jìn)行重組。此外，在人際交往或相關(guān)的社會活動中，個體容易產(chǎn)生自我心理暗示，模仿他人的言行，進(jìn)而影響人格的形成和發(fā)展。其中，有意識模仿、無意識模仿、合理模仿等都會對人格的形成和發(fā)展產(chǎn)生作用，只是發(fā)揮作用的形式有所不同。

　�。ㄋ模┳陨憝h(huán)境對青少年自我人格形成和發(fā)展的影響

　　青少年時期是人的自我意識日益成熟、主體性人格日益完善的重要時期。自身環(huán)境是依據(jù)個體能力和素質(zhì)，能正確認(rèn)識自己，主動調(diào)整自我意識、自主意識和自由能力，通過合理的自我設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)、協(xié)調(diào)和控制等環(huán)節(jié)，自覺地對自己的心理掌控、目標(biāo)管理、思想行為進(jìn)行自我環(huán)境營造，實(shí)現(xiàn)自我人格健康的目標(biāo)。美國心理學(xué)家埃里克森指出：青少年時期正處在自我同一性和角色混亂的沖突階段，如果此階段的沖突能夠成功化解，就會形成健康的人格；反之就會形成不確定性人格或者無歸屬感、為人冷談冷漠、缺乏關(guān)心關(guān)愛，出現(xiàn)人格扭曲分裂等。[3]原北京大學(xué)校長蔡元培曾提出：“我們既自以是人，尊重自己的人格，且尊重他人的人格，本無須他人代庖。”[4]進(jìn)一步說明自我營造環(huán)境比被動接受要好，自我營造環(huán)境在尊重自己的同時還要尊重他人，做自己的主人，促使自我人格健康。

　　三、塑造青少年健康人格的措施

　　青少年處在長身體、增知識、強(qiáng)修養(yǎng)的成長階段，具有健康的人格不僅關(guān)系到自身的健康成長與成才，而且關(guān)系到民族的希望、祖國的未來，因此必須高度重視青少年健康人格的塑造。

　�。ㄒ唬┘訌�(qiáng)心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)，塑造青少年健康人格

　　心理健康教育是一項(xiàng)理論性、實(shí)踐性、系統(tǒng)性很強(qiáng)的工作，要求心理健康教育教師具有較高的理論素養(yǎng)、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、完美的人格魅力等，他們對學(xué)生健康人格的形成主要是耳濡目染和潛移默化。教育家加里寧說：“教師的世界觀、品行和他的生活以及他對每一現(xiàn)象的態(tài)度，都這樣或那樣地影響著學(xué)生。”所以，必須重視和加強(qiáng)心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)，利用教師人格這種特殊的教育力量促進(jìn)青少年的健康人格形成和發(fā)展。一是堅(jiān)持職業(yè)認(rèn)證，嚴(yán)把隊(duì)伍入口關(guān)。心理健康教育是一項(xiàng)特殊的職業(yè)，必須把隊(duì)伍的個人修養(yǎng)、學(xué)歷素質(zhì)、能力水平和職業(yè)認(rèn)證作為選拔的必要條件。二是強(qiáng)化職業(yè)培訓(xùn)，嚴(yán)把隊(duì)伍質(zhì)量關(guān)。構(gòu)建“崗前培訓(xùn)、日常學(xué)習(xí)、專業(yè)督導(dǎo)、骨干培養(yǎng)、學(xué)位提升”一體化學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式，著力打造隊(duì)伍的敬業(yè)精神、專業(yè)能力和人格魅力。三是注重職業(yè)監(jiān)督，嚴(yán)把隊(duì)伍監(jiān)督關(guān)。創(chuàng)新跟蹤考核評價方式，建立激勵約束機(jī)制，激發(fā)隊(duì)伍的積極性、主動性和創(chuàng)造性，更好地為學(xué)生的人格健康發(fā)展保駕護(hù)航。

　�。ǘ�）營造心理健康教育文化環(huán)境，塑造青少年健康人格

　　瑞士心理學(xué)家榮格說：“一切文化都將沉淀為人格。”這說明青少年人格的健康發(fā)展也有賴于積極向上的文化環(huán)境，因此必須高度重視文化環(huán)境建設(shè)，利用這種特殊文化環(huán)境力量幫助青少年健康人格形成和發(fā)展。一是物質(zhì)文化環(huán)境。蘇霍姆林斯基說“讓學(xué)校的每一面墻壁都會說話”,這充分說明了物質(zhì)文化環(huán)境所具有的作用，必須予以重視。物質(zhì)文化環(huán)境處處體現(xiàn)著獨(dú)特的文化氣息和文化內(nèi)涵，傳遞著獨(dú)特的文化品位、文化修養(yǎng)，彰顯著人與自然的和諧，激發(fā)著青少年身心和諧。二是制度文化環(huán)境。制度文化環(huán)境體現(xiàn)在國家法律法規(guī)、地方辦法條例、部門制度規(guī)章以及長期的習(xí)慣、文化的傳承等，共同鞭策和激勵青少年人格形成和健康發(fā)展。三是精神文化環(huán)境。精神文化環(huán)境是文化的精髓，是長期的歷史文化積淀、思想觀念、信仰追求、價值取向和道德準(zhǔn)則，在潛移默化中，塑造青少年心靈、陶冶青少年情操、完善青少年人格。

　�。ㄈ�）加強(qiáng)青少年心理咨詢服務(wù)，塑造青少年健康人格

　　心理健康是青少年綜合素質(zhì)發(fā)展的基石，是青少年成長成才的保障。然而，隨著社會結(jié)構(gòu)的深刻變動、經(jīng)濟(jì)體制的深刻改革、思想觀念的深刻變化、利益格局的深刻調(diào)整、生活節(jié)奏的日益加快、多元文化的交織碰撞，使青少年承受著前所未有的壓力，使缺乏理性認(rèn)知的青少年產(chǎn)生失衡、失落和失常等不良心理�；�于此，關(guān)注青少年心理問題，加強(qiáng)心理健康教育應(yīng)擺在人才培養(yǎng)至關(guān)重要的位置。一是普及心理健康教育知識，營造心理健康教育文化。通過不同載體、不同平臺，開展主題明確、內(nèi)容豐富，寓教于樂、形式新穎的心理健康教育活動，讓青少年參與活動感悟人生、通過教育塑造靈魂、透過文化健全人格。二是構(gòu)建心理健康教育課程，促進(jìn)青少年的人格完善。課程的設(shè)計(jì)以青少年為主體，結(jié)合青少年的需要，通過課堂教學(xué)與訓(xùn)練、團(tuán)體輔導(dǎo)與實(shí)踐，幫助青少年理解、向往并有意識地培養(yǎng)自己具備和諧的人際關(guān)系、良好的適應(yīng)能力、穩(wěn)定的自律意識、樂觀的生活態(tài)度等，開發(fā)青少年的潛能，塑造健康的人格。三是開展心理健康教育咨詢，矯正青少年的心理障礙。通過有針對性的心理咨詢，緩解青少年心理壓力、化解青少年心理困擾、消除青少年心理危機(jī)，塑造青少年健康人格和個性心理品質(zhì)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 孫雄輝。大學(xué)生生活事件、人格特征和應(yīng)對方式的相關(guān)研究[D], 湖南師范大學(xué)，2010.

　　[2] Waller, W. The Sociologe of Teaching（Ed）。 Russeell& Russeell, Inc., 1967,13.

　　[3] 埃里克森。同一性：青少年與危機(jī)[M].北京。中央編譯出版社，2015,:223-260.

　　[4] 高平叔。蔡元培教育論集[M].長沙： 湖南教育出版社，1987,278-279.

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