淺析幼兒園課程游戲化的推進策略論文
現(xiàn)如今，許多人都寫過論文吧，借助論文可以有效訓(xùn)練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編幫大家整理的淺析幼兒園課程游戲化的推進策略論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
淺析幼兒園課程游戲化的推進策略論文 篇1
自《3~6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布以來，珍視游戲和生活的獨特價值、以游戲為基本活動的理念得到了更為深入的實踐。江蘇省于2014 年開展了幼兒園課程游戲化建設(shè)，旨在引導(dǎo)幼兒園樹立正確的兒童觀、游戲觀和課程觀，推進幼兒園實施符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的學(xué)前教育，促進幼兒健康快樂成長，但同時也存在諸多問題，需要我們重新認(rèn)識游戲的價值，并將游戲的精神和理念切實滲透到幼兒園課程實踐中。
一、當(dāng)前課程游戲化實踐存在的問題
一是未能很好地處理好游戲與教學(xué)的關(guān)系，“羞談”或“忌談”教學(xué)。在行政指導(dǎo)的驅(qū)動下，課程游戲化作為江蘇省幼兒園教育去小學(xué)化的重要手段，游戲被再次提到了一個新的高度，不少幼兒園和教師開始對既有的教學(xué)組織形式表現(xiàn)得遲疑不決，尤其是忌談集體教學(xué)，以為提教學(xué)就是在走小學(xué)化的路，沒有堅定的教育立場，使教學(xué)成了“地下工作”。
二是游戲組織方式不恰當(dāng)，存在兩個極端傾向。一種傾向是游戲始終處于教師的高控之下，教師以設(shè)計教學(xué)的思路設(shè)計游戲的主題、場景、材料、人物、規(guī)則等，在整個游戲過程中幼兒都缺乏自我探索、自主建構(gòu)的經(jīng)驗，難以獲得愉悅的游戲體驗。另外一種傾向則是放任幼兒的游戲，認(rèn)為游戲既然是幼兒的自主活動，那就應(yīng)將游戲完全交給幼兒，教師主動放棄自身的指導(dǎo)和教育職責(zé)，成為一個純粹的旁觀者。這樣的游戲多數(shù)無法深入，幼兒也只能獲得一種淺層次的快樂。
三是游戲化課程構(gòu)建缺乏方向和目的，無法真正理解課程游戲化的內(nèi)涵和覆蓋的范圍。這也就是說，課程游戲化對于多數(shù)教師來說還只是一個概念，不明確其具體內(nèi)涵，更沒有在深層次上把握課程游戲化的本質(zhì)，也就不可能使游戲真正成為幼兒園實施教育教學(xué)的一種基本手段。
針對這些問題，中國學(xué)前教育研究會理事長、南京師范大學(xué)教科院虞永平教授在江蘇省教育廳“幼兒園課程游戲化項目”推進會上的講話指出，課程游戲化不是用游戲去替代其他課程活動，其根本目的是要把游戲的理念、游戲的精神滲透到各類課程活動中，促進幼兒健康快樂成長，同時提升教師課程建設(shè)水平和課程實踐水平。之所以會出現(xiàn)上述問題，一是幼兒園和教師未形成科學(xué)、系統(tǒng)、成熟的兒童觀、教育觀和游戲觀，未能跟上學(xué)前教育發(fā)展的時代要求。幼兒是在與外部環(huán)境不斷互動的過程中實現(xiàn)經(jīng)驗、知識的獲得和自我的建構(gòu)的，這一過程應(yīng)該是主動的、積極的，而非成人全部預(yù)設(shè)和安排的，教育應(yīng)該只是為幼兒創(chuàng)設(shè)“有準(zhǔn)備”的環(huán)境。幼兒園教育應(yīng)該從兒童的主體性出發(fā)，實現(xiàn)從傳統(tǒng)的“重教”向“重學(xué)”的轉(zhuǎn)變。而游戲活動是除生活活動、學(xué)習(xí)活動之外發(fā)生概率最高、幼兒參與范圍最廣的一種活動，某種程度上兒童的存在狀態(tài)可以被視為一種游戲著的狀態(tài)。杜威也曾強調(diào)，游戲精神代表幼兒心智的發(fā)展態(tài)度。[3]可見，游戲是聯(lián)系兒童與教育的橋梁，與形式相比，游戲的精神才是課程游戲化的內(nèi)核。正因為教師以成人的評判標(biāo)準(zhǔn)去衡量幼兒，使教師難以把握游戲?qū)τ谟變撼砷L的意義和作用，對于需要以何種形式、施以何種教育才能促使幼兒獲得全面、恰當(dāng)?shù)?發(fā)展，也就不可能形成科學(xué)的認(rèn)識，在課程游戲化的實踐中也就容易失去方向；二是教師培養(yǎng)未能實現(xiàn)理論與實踐的有效結(jié)合，而長期的實踐又固化了教師的教育觀念與行為技能。不能有效地組織游戲活動，首先與當(dāng)前的教師培養(yǎng)模式有關(guān)，我國學(xué)前師資的培養(yǎng)存在重知識、重技能的偏頗，知識化傾向?qū)е聦嵺`技能缺乏，技能化取向則把藝術(shù)技能從教育實踐中抽離出來，割裂了教育及人的培養(yǎng)的完整性，使得教師難以滿足游戲活動對綜合施教能力的要求。而固化的教育觀念及行為技能更是使教師難以內(nèi)發(fā)地對已有的教育教學(xué)活動進行有效反思，不斷改進自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為�？梢哉f，正是施教技能的缺乏和思想的惰化阻礙了課程游戲化的有效實施。
二、推進課程游戲化的策略
幼兒教育的本質(zhì)是要使兒童獲得愉快的成長體驗，其過程要尊重兒童的發(fā)展規(guī)律和個體差異，尊重兒童的興趣與需要。這決定了幼兒園開展的游戲活動應(yīng)具有生活情境性和開放性，并要有良好的環(huán)境支撐。
（一）加強教師培訓(xùn)，解決課程游戲化的認(rèn)識及施教技能問題
教師的專業(yè)素質(zhì)和能力是課程游戲化有效推進的前提。各級教育部門、教師培訓(xùn)機構(gòu)和幼兒園應(yīng)廣泛開展有針對性的培訓(xùn)和指導(dǎo)，如采用集中培訓(xùn)、專題報告、主題沙龍、答疑和辯論會、現(xiàn)場跟蹤與臨床診斷等方式，幫助教師解決在課程游戲化建設(shè)過程中遇到的如下問題：一是幼兒園課程為什么要游戲化，以此幫助教師樹立正確的兒童觀、教育觀和游戲觀。之所以在當(dāng)前的教育實踐中不斷強調(diào)游戲的價值，是因為游戲更為貼近幼兒的發(fā)展特點和發(fā)展需要，幼兒的行為與活動充滿游戲精神。課程游戲化是克服幼兒園教育小學(xué)化的重要手段，但更為根本的是，游戲是幼兒的存在方式，成人應(yīng)該尊重幼兒的生活世界和成長規(guī)律，在任何情況下都不應(yīng)把自身意志強加于幼兒；二是正確認(rèn)識游戲與其他教學(xué)組織形式的關(guān)系，游戲只是課程實施的一種方式，而不是惟一的方式。游戲有組織形式和精神內(nèi)核之分，幼兒知識的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗的獲得也并非只有通過游戲才能獲得。重要的是，與單純地在形式上以游戲代替其他教學(xué)組織形式相比，游戲更應(yīng)與幼兒的生活經(jīng)驗和發(fā)展目標(biāo)有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，只有這樣幼兒才能在游戲中主動探索和構(gòu)建對事物的認(rèn)識，才能獲得精神的愉悅和心智的發(fā)展。因此，教師要能根據(jù)教育目標(biāo)和實際條件，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)組織形式，不能將教學(xué)簡單地等同于“小學(xué)化”；三是如何開展游戲化的課程活動，這需要教師明確自身在游戲活動中扮演的角色。幼兒受自身發(fā)展水平的限制，其自發(fā)開展的游戲活動都具有有限的自主性，需要成人進一步的支持和引導(dǎo)，才能使游戲走向深入。因此，教師在游戲活動中要同時扮演游戲者和引導(dǎo)者的角色，從兒童的視角引發(fā)游戲，從成人的視角引導(dǎo)游戲，進而促進幼兒游戲活動的有效開展。這就意味著，還要培訓(xùn)教師掌握具體的游戲活動組織技能，包括設(shè)計符合幼兒發(fā)展需求和現(xiàn)實情境的游戲的能力、觀察幼兒游戲行為與情境的能力、及時對幼兒游戲進行修正和調(diào)整的能力，從而保證游戲始終不偏離幼兒發(fā)展和教育的目標(biāo)。
�。ǘ┘訌娬n程體系建設(shè)，明確課程游戲化的方向及內(nèi)容
課程是教育活動的內(nèi)容載體，游戲化則是幼兒園課程應(yīng)具有的基本特點。要把游戲當(dāng)作幼兒園主要的課程組織形式，就必須加強游戲化課程體系建設(shè)，使之成為園本課程的一種表現(xiàn)形式，為此需要教師具備良好的課程開發(fā)和建設(shè)能力。由于課程游戲化強調(diào)的是游戲精神在幼兒園教育教學(xué)活動中的滲透，所以這一課程形態(tài)不是對原有課程體系的顛覆，而是要在幼兒園所有課程活動中體現(xiàn)自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神，這是游戲化課程建設(shè)要把握的方向。
除了要在理念上準(zhǔn)確把握課程游戲化的這一內(nèi)涵外，還必須把握幼兒游戲形式上的生活性和生成性，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料的投放上保持開放性，即不管何種形式和內(nèi)容的游戲，都必須以幼兒的生活經(jīng)驗和興趣為前提，注重幼兒的活動體驗和自主探索，并對游戲活動進行及時的調(diào)整和修正，避免過度使用統(tǒng)一和量化的標(biāo)準(zhǔn)評價幼兒。例如，筆者所在幼兒園在開發(fā)主題特色課程的過程中，圍繞“海安花鼓”這一主題，先組織幼兒觀看花鼓舞表演，引發(fā)幼兒模仿的興趣，再在缺少花鼓的情況下鼓勵幼兒用雪碧瓶、小棒、紅色即時貼等材料制作花鼓，從而完成整個游戲過程。如此開放和富有生活性的游戲，就可以將教學(xué)目標(biāo)與幼兒的發(fā)展需求有效融合在游戲中，促進幼兒的整體發(fā)展。
�。ㄈ└母锝虒W(xué)管理和評價機制，優(yōu)化幼兒園游戲活動評價
與集體教學(xué)相比，游戲活動是一種更為靈活的教學(xué)組織形式，二者在理念和目的上也各有側(cè)重。課程游戲化強調(diào)游戲精神在教育活動中的滲透，強調(diào)保證幼兒有充分的游戲時間，這就要求改革教學(xué)管理和評價機制，優(yōu)化對游戲活動的評價。適當(dāng)打破原有的剛性管理制度，采取因人而異、因活動而異、因教育目標(biāo)而異的課程和教學(xué)活動評價制度，注重過程導(dǎo)向，才能給課程游戲化提供充分的施展空間。例如，對于新入職或課程組織能力較弱的教師，可以制定較為明晰和剛性的活動指導(dǎo)和評價方案，讓這些教師參照方案組織開展游戲活動，但對于理論功底較深、施教能力較強的教師，則應(yīng)允許他們根據(jù)教學(xué)需要和教學(xué)實際組織游戲活動，在實踐中不斷提升他們對課程游戲化的認(rèn)識和組織游戲活動的能力。
淺析幼兒園課程游戲化的推進策略論文 篇2
隨著我國幼兒園教育改革的不斷深入，近些年在幼兒園課程改革中多元化、本土化發(fā)展趨向已經(jīng)十分明顯，這不但是我國幼兒園教育改革和發(fā)展的需要，而且也是幼兒園課程改革發(fā)展的必然過程。因為只有多元化的課程類型才能適應(yīng)我國不同地區(qū)幼兒園發(fā)展的實際需要，也只有本土化的課程建設(shè)才能保證我國幼兒園教育的健康發(fā)展。本文針對我國幼兒園課程發(fā)展的需要，就幼兒園游戲課程的概念界定、內(nèi)在意蘊、基本特點以及價值取向等問題進行簡單探討。
一、從字面上來分析，“游戲課程”是“游戲”和“課程”兩個詞的組合，這一組合本身反映了游戲和課程間所蘊含的內(nèi)在必然聯(lián)系，這種聯(lián)系集中體現(xiàn)在幼兒的“發(fā)展”上
幼兒的游戲在自然狀態(tài)下一般都是自發(fā)的，所以也就具有了開放性的特點，這種特點凸現(xiàn)了游戲的娛樂功能，而隱含了發(fā)展功能。教育者要對幼兒的游戲活動加以引導(dǎo)，其目的是在幼兒享受游戲的娛樂過程中將隱含的發(fā)展功能進行挖掘，使之從隱性轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性。為此，游戲指導(dǎo)者在不破壞幼兒游戲自主性的前提下，要對幼兒的游戲進行改造，使之變成系統(tǒng)、有序的系列活動方案；換句話說，幼兒園的課程必須是：在形式上要以幼兒喜歡和適應(yīng)的方式開展，在內(nèi)容上要以幼兒熟悉的生活常識和各種活動技能的訓(xùn)練為主，在目標(biāo)上要以幼兒身心和諧發(fā)展為核心，這就是游戲課程。簡言之，所謂游戲課程是指以幼兒身心和諧發(fā)展為目的的系列化、生活化、結(jié)構(gòu)化、規(guī)范化、技能化的游戲活動方案。游戲課程的這一界定具有五個方面的內(nèi)涵。首先游戲課程的目的是保證幼兒的身心和諧發(fā)展；其次，在形式上要以幼兒喜歡的游戲活動為主；再次，在內(nèi)容上要以幼兒熟悉的生活常識、維持日常生活所需要的技能為核心，要以獲得直接經(jīng)驗為主，以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為輔；第四，在要求上保證幼兒的自主性活動和教師的參與指導(dǎo)相結(jié)合；第五，在評價上要以幼兒獲得滿足為基礎(chǔ)，以社會要求和個體需要相結(jié)合的整體發(fā)展程度為評價標(biāo)準(zhǔn)。
二、從幼兒游戲的本質(zhì)意義分析，幼兒游戲的核心功能就是娛樂
其他功能都是在這一功能基礎(chǔ)上衍生和發(fā)展出來的。如果游戲的娛樂功能消失，那么游戲活動中所產(chǎn)生的其他功能，諸如行為規(guī)范功能、認(rèn)知開發(fā)功能、人格塑造等功能都會大打折扣。從幼兒的內(nèi)在需要來看，幼兒進行游戲并沒有什么清楚的理性目的，幼兒之所以游戲就是為了游戲，就是因為喜歡和高興，就是為了娛樂；幼兒在游戲中能夠體驗成人難以理解的快樂，他們將多種情感、多種角色、多種向往融入自己的游戲中，而這些活動都是幼兒自覺完成的。從現(xiàn)實上看，幾乎所有的幼兒都喜歡游戲，沒有人引導(dǎo)，沒有成人的訓(xùn)練，每一個幼兒天生就是游戲?qū)＜�。在多�?shù)情況下，沒有成人的參與幼兒也能非常順利地進行游戲，成人“虛情假意”或“好心好意”的參與，反而容易破壞幼兒游戲的正常開展。游戲是幼兒身心發(fā)展的必需，是幼兒的天然需要，也是幼兒的天性。游戲課程正是尊重幼兒的這一天性而提出的教育方案。
為了更好地適應(yīng)幼兒本質(zhì)發(fā)展的需要，首先，游戲課程應(yīng)該是生成的。就是說游戲與課程互為生長點，即課程生成游戲和游戲生成課程。游戲生成課程強調(diào)用自得其樂的活動豐富和補充“預(yù)設(shè)課程”，將游戲作為課程的生長點，新的課程便不斷生發(fā)出來。課程生成游戲強調(diào)用“預(yù)設(shè)課程”的內(nèi)容豐富和充實游戲。在教育中引入積極游戲，并將“預(yù)設(shè)課程”作為積極游戲的生長點，用課程的內(nèi)容來充實游戲，這樣也就可以得到“發(fā)展”和“享樂”雙重效果。將課程作為游戲的生長點后，不僅教育效果十分明顯，發(fā)展的目標(biāo)能夠得到高質(zhì)量的實現(xiàn)，而且學(xué)習(xí)者也會在整個教育過程中獲得樂趣，能夠享受教育的過程，從而有利于增進學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，對培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力有著重要的意義。
其次，課程是對話的。對話是一種自由地來回、融合而產(chǎn)生的更新或創(chuàng)生的現(xiàn)象。對話致力于消解種種兩極對立。課程作為游戲，課程本身成了“對話”的`延續(xù)。在課程中，教師、兒童與作為“文本”的課程、教材進行對話。這里，兒童與教材之間不再是傳統(tǒng)認(rèn)識中的那種生硬的對象性關(guān)系，而是一種“我”與“你”的平等對話關(guān)系；這里教材作為文本，它是一種語言，它像一個“你”一樣自身說話。它不是一個客觀對象，而更像對話中的另一個人。在這種對話中，教師和幼兒不斷實現(xiàn)著多種視界的溝通、匯聚、融合，從而在一定程度上使各自的偏見得以克服，不斷形成新的視界，讓真理的探求不斷增加新的可能性，與此同時實現(xiàn)自己人生經(jīng)驗的增長。
最后，課程是體驗的。從形式上看，游戲課程是假想的、虛構(gòu)的，但從實質(zhì)上看，游戲者在游戲中獲得的體驗卻是真實的。課程作為游戲，在游戲的境界里，教師與兒童都作為游戲者把自己的全部生命投入其中，無所謂主體，也無所謂客體，游戲者與游戲世界直接“遭遇”，其身心是與游戲世界不可分割地交融在一起，由此他們獲得的是一種真切的體驗。課程作為游戲，是兒童的全身心投入過程，是兒童生命的全部展開。兒童不是站在對象的旁邊，而是進入對象，與對象融為一體，真正去體悟、創(chuàng)造生命的價值和意義。
三、游戲課程作為一種完整的教育方案，具有以下幾種基本特點
自主合作性。游戲固然是源于生活，但不是生活本身，游戲之所以成為游戲，是因為游戲者將生活中的自我經(jīng)驗和他人經(jīng)驗進行了改造，把本來不關(guān)聯(lián)的事情通過想像、情感等因素進行了聯(lián)系，再加入情節(jié)而形成。這些過程在一般情況下是游戲者自主完成的。就幼兒游戲來說，不但每一個幼兒都喜歡游戲，都具有策劃游戲的能力，而且也都善于合作。根據(jù)這一特點，將幼兒的游戲進行重新策劃形成教育方案的游戲課程，必須充分體現(xiàn)幼兒在課程實施中的自主和合作，使幼兒在感受快樂和合作中學(xué)到有價值的知識。
開放靈活性。游戲課程既具有游戲本身的開放性特點，也具有課程本身的結(jié)構(gòu)性，所以游戲課程追求的不是像以往課程實施中的刻板的結(jié)構(gòu)和過程，而是崇尚過程和結(jié)果的有機統(tǒng)一。由于在課程方案的制定中注重幼兒的參與，重視幼兒的自我感受、自我體驗和需要，所以，游戲課程所制定的方案不是封閉的，更不是刻板的，而是相對開放和靈活的。一種方案可以有多種實施方法和運行規(guī)則，組織者的任務(wù)之一就是將這些實施方法和運行規(guī)則，不斷連接形成一種完整豐富的結(jié)構(gòu)體，以適應(yīng)不斷變化的社會要求和幼兒的實際需要。
整體系統(tǒng)性。游戲課程作為一種教育方案，在結(jié)構(gòu)上具有相對的完整性，在內(nèi)容上具有合理的系統(tǒng)性。課程應(yīng)該是指導(dǎo)性的方案，而不應(yīng)該是一種執(zhí)行程序；游戲課程強調(diào)的是整體上的連貫統(tǒng)一，使幼兒熟悉的生活內(nèi)容歸納組織成具有主題性的整體結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)游戲活動。
四、課程是人的活動，課程價值體現(xiàn)著人的價值，人的價值與人的全面發(fā)展關(guān)系密切
幼兒處于人生的起始階段，其本身就具有特殊價值。人的價值體現(xiàn)在人生的整個歷程之中，要從人的整體價值上來看待幼兒。因為每一個體的終身發(fā)展都是通過不同階段的獨特性與連續(xù)性的過程完成的，每一階段都有其發(fā)展特點，每一階段也都有其獨特的發(fā)展任務(wù)，不同階段任務(wù)的完成都必須尊重該階段發(fā)展的特點才能保證教育活動的有效性。所以幼兒園教育必須：一要充分重視幼兒在現(xiàn)階段獲得發(fā)展的價值，尊重幼兒身心發(fā)展的客觀特點；二要體現(xiàn)現(xiàn)階段的價值成為后續(xù)價值的基礎(chǔ)，重視每一幼兒作為獨立個體的“可持續(xù)發(fā)展”之需。幼兒園教育課程的價值取向，就是要求幼兒園教育課程必須指向使幼兒成為何種特征的人，通過什么樣的方式和途徑使幼兒具有這些特征，又怎樣保證幼兒具備這些特征，成為理想的人的需要。
幼兒教育課程的性質(zhì)決定了幼兒園教育課程的價值取向。幼兒園教育課程是整個終身教育開端階段的育成方案，在教育者有意識的指導(dǎo)下與幼兒教育情境相互作用，從而使幼兒獲得全面的基礎(chǔ)素質(zhì)，并使幼兒得到適宜性發(fā)展的非義務(wù)性課程。簡言之，幼兒園教育課程旨在促進幼兒全面基礎(chǔ)素質(zhì)的適宜發(fā)展。由此可見，塑造完整人格，發(fā)展兒童的主體性，實施全面人格教育和主體性教育，在根本上是統(tǒng)一的，統(tǒng)一于發(fā)展人的全面素質(zhì)的教育。世界教育發(fā)展的共同趨勢之一就是要體現(xiàn)課程追求的共同價值，這是幼兒園課程理想價值取向的合理選擇。游戲課程的價值取向，理所當(dāng)然的體現(xiàn)幼兒課程的價值取向，而且由于游戲課程強調(diào)游戲的內(nèi)在精神實質(zhì)，注重“享樂”，而“享樂”從根本上尊重了該階段兒童心理發(fā)展的本質(zhì)特點和需要，重視了幼兒階段兒童認(rèn)識外界客觀世界和環(huán)境的特點，尊重了幼兒在接受和認(rèn)識事物過程中更多的受非智力因素影響的特點。正因為這樣，幼兒園游戲課程的價值取向更重視幼兒當(dāng)下的現(xiàn)實存在，強調(diào)幼兒在現(xiàn)階段獲得發(fā)展的價值，注重現(xiàn)階段發(fā)展對其以后發(fā)展的基礎(chǔ)性價值。
淺析幼兒園課程游戲化的推進策略論文 篇3
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追求幼兒的全面、和諧發(fā)展，培養(yǎng)良好的個性，是學(xué)前教育的根本任務(wù)，也是學(xué)前教育的本位主義。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對幼兒園課程提出了一系列新的要求，給當(dāng)前幼兒園的課程理念帶來了重新的思考，同時也為各地幼兒園進行園本課程開發(fā)提供了依據(jù)。
當(dāng)前我國幼兒教育的發(fā)展?fàn)顩r總體良好，但也有一些帶傾向性的問題需要我們關(guān)注和解決，否則會導(dǎo)致學(xué)前教育的功能異化。為此，幼兒園課程的改革與發(fā)展必須堅守學(xué)前教育的本位功能，才能產(chǎn)生有效性，才能避免以更為復(fù)雜的方式反而獲取教育的負(fù)效應(yīng)。
一、相關(guān)概念
1.國內(nèi)幼兒園課程
“幼兒園課程”一詞早在五六十年前就已被我國的幼教界普遍使用。幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。
2.學(xué)前教育及其本位主義
學(xué)前教育是教育活動的最初階段，是人生第一個教育階段。學(xué)前教育應(yīng)遵循學(xué)前教育的學(xué)前性、基礎(chǔ)性的教育規(guī)律，以促進幼兒健康快樂成長。學(xué)前性就是指非小學(xué)性，因此需符合幼兒身心發(fā)展特點，防止小學(xué)化傾向;基礎(chǔ)性就是指在幼兒階段打好對其一生發(fā)展有良性影響的身體、心理、習(xí)慣的基礎(chǔ)。學(xué)前教育的學(xué)前性和基礎(chǔ)性體現(xiàn)了學(xué)前教育的本位主義，即促進幼兒身心全面和諧發(fā)展，為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)。
二、幼兒園課程設(shè)置現(xiàn)狀、問題及成因分析
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，幼兒園課程取得了長足的進步，但其中仍存在的諸多問題。
幼兒園課程存在的問題及其弊端：
1.幼兒園課程“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀。幼兒園課程“小學(xué)化”指在教學(xué)形式、教育內(nèi)容、每日生活等方面，企圖拔苗助長促進孩子的發(fā)展。在“中國西部學(xué)前教育小學(xué)化傾向主題調(diào)查活動”的調(diào)查活動顯示：被調(diào)查的133所幼兒園100%存在增加小學(xué)化課程的現(xiàn)象。不少幼兒園認(rèn)為本園“小學(xué)化”，才能顯示出自己辦園的優(yōu)勢和特色。
2.幼兒園跟風(fēng)、照搬現(xiàn)象嚴(yán)重
一些幼兒園不切合實際，只會照搬套用，機械模仿他人。這種被動效仿并沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會其課程理念、內(nèi)容選擇和活動形式的編制，并結(jié)合本園本班實際情況，長期以往勢必會對幼兒的身心健康造成影響。
3.片面追求知識技能，忽略幼兒的全面發(fā)展
幼兒園、幼兒家長在幼兒教育方面存在著急功近利的心態(tài)，都片面追求技能的培養(yǎng)，追求立竿見影的教育效果，將一些顯性行為作為考評幼兒教育成敗的唯一指標(biāo)。
三、造成幼兒園課程不合理的成因分析
1.迎合家長及社會需求。多數(shù)幼兒園和教師認(rèn)為，幼兒園“小學(xué)化”是因為家長和社會的要求。例如，幼兒的拼音的掌握程度、識字?jǐn)?shù)量、20以內(nèi)加減法的熟練程度、古詩的背誦量來評價幼兒園的辦園質(zhì)量，一些家長以此選擇幼兒園，小學(xué)也以此作為入學(xué)條件。
2.幼兒園因素的影響
一方面，幼兒教師的素質(zhì)有待提高。近些年來，中國的幼兒教師的知識結(jié)構(gòu)層中多是中師或幼師畢業(yè)，自身素質(zhì)仍有待提升。另一方面，少數(shù)幼兒園的辦園動機不純。
3.缺乏科學(xué)、規(guī)范的幼兒園課程評價體系
幼兒園課程評價就是在對幼兒園課程的計劃、活動以及結(jié)果等有關(guān)問題的量或質(zhì)的記述的基礎(chǔ)上做出價值判斷的過程。幼兒園課程評價在我國起步較晚，導(dǎo)致許多幼兒園尚未能建立起健全的'課程評價體系。
四、對策
1.增強幼教理論學(xué)習(xí)，科學(xué)化地進行幼兒園課程管理
一方面，教育主管部門應(yīng)積極組織幼兒園教師學(xué)習(xí)幼教理論，了解幼兒園教育的任務(wù)、內(nèi)容和方法，端正辦園目的和幼教思想。另一方面，針對當(dāng)前幼教課程實施的現(xiàn)狀，教育主管部門有必要對幼兒園課程進行規(guī)范，建立和制定科學(xué)化的幼兒園課程管理辦法，科學(xué)化地進行幼兒園課程管理。
2.加大宣傳力度，正確理解幼兒教育
教育部門自身宣傳學(xué)習(xí)幼教理論，結(jié)合多種形式，積極幫助家長掌握早期教育的科學(xué)知識和基本規(guī)律，同時加大面向社會的宣傳力度，形成全社會對幼兒教育的正確理解與期望。
3.良好的師資素養(yǎng)是提高幼兒園保教質(zhì)量的關(guān)鍵。
一方面，在幼兒園師資培養(yǎng)方面，要切實按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》組織教學(xué)，加強幼教理論、職業(yè)操守和幼教專業(yè)能力的培養(yǎng)，為幼兒園保教工作培養(yǎng)一批遵循幼教規(guī)律的具有高素養(yǎng)的合格師資，以滿足目前幼兒教育迅猛發(fā)展的需求。另一方面，行政部門要加強教師專業(yè)發(fā)展制度和法規(guī)建設(shè)，嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園教師資格準(zhǔn)入制度。
4.加強對學(xué)前教育尤其是力度薄弱幼兒園的建設(shè)與監(jiān)管。
小學(xué)化傾向比較嚴(yán)重的情形一般都發(fā)生在條件比較落后，師資水平較低的園所。適當(dāng)改善投資，加強師資培訓(xùn)，促進教育均衡發(fā)展，讓教育資源更加公平。同時充分發(fā)揮示范幼兒園的示范作用，這對克服小學(xué)化傾向具有一定的引導(dǎo)作用。
五、結(jié)論
總之，幼兒園課程是為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的課程，更是科教興國的奠基工程。學(xué)前教育的本位功能是對學(xué)齡前兒童進行初步的德智體全面發(fā)展的教育，使幼兒健康活潑，愉快地成長，為入小學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。因此，幼兒園課程的設(shè)置必須堅守學(xué)前教育的本位功能，必須堅持追求幼兒的全面、和諧發(fā)展，培養(yǎng)良好的個性。我們要加強幼兒教育科學(xué)研究，借鑒各國學(xué)前教育的理論和實踐，為探索教育的本位功能和創(chuàng)造具有中國特色的幼兒教育體系搭建了廣闊的平臺。
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