提高學(xué)習(xí)動力的有效策略論文
很多情況下，學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，說明學(xué)生在一定程度上對學(xué)習(xí)動力不足，甚至是“無動力”——學(xué)生對學(xué)習(xí)的目標和當(dāng)前的任務(wù)不感興趣。只有行為能夠滿足“未滿足的”的需要，那么該行為才會顯得有趣和吸引人。舉例來說,教師說一個學(xué)生“無動力”可能實際上只是說“課堂的生活”無法滿足他的需要。當(dāng)課堂活動能夠滿足學(xué)生的需要時，甚至這個“無動力”的學(xué)生就會積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來。在實施人文價值教育的過程中，我們可以從以下四個方面來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。
一、公平地愛每一個學(xué)生
所謂公平地愛每一個學(xué)生，即是尊重和寬容每一個學(xué)生，平等公平地對待所有的學(xué)生，無論學(xué)生是聰明的還是愚笨的、乖巧的還是頑劣的，教師都能夠讓自己的師愛陽光均勻地照耀在每一個學(xué)生身上。
尊重是人的基本需要，尊重是教育的重要原則，沒有尊重就談不上教育。從人的心理需要看，所有的人都有被尊重的需要，尤其是處在少年時期的小學(xué)生，這種需要更加強烈。因為他們處在童稚的階段，對任何事情都似懂非懂，在成長的過程中最大的渴望就是能得到老師的關(guān)注和尊重，得到老師的信任和愛。若沒有對學(xué)生的尊重就沒有對學(xué)生愛的情感，就不會在乎學(xué)生的在乎，沒有尊重就沒有教育。新課程改革倡導(dǎo)育人為本，以學(xué)生為中心的理念。教師不應(yīng)該只是知識的傳遞者和傳播者，而應(yīng)成為學(xué)生心靈的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)生活的參與者、點撥者。學(xué)會蹲下身子和學(xué)生說話，公正公平地對待每一個學(xué)生，尊重每個學(xué)生的個性和天性，是新時代給我們教育工作者提出的新課題。在尊重所有學(xué)生的優(yōu)勢領(lǐng)域、潛能大小、學(xué)習(xí)風(fēng)格、情感體驗等差異性基礎(chǔ)之上，促進他們在原有基礎(chǔ)上得到最大化的發(fā)展。這不僅提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，而且，在整個教學(xué)過程中教師所表現(xiàn)出來的公平正直、仁愛善良等高尚品德，對培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成公平正直、仁愛善良、光明磊落等高尚的道德品質(zhì)具有良好的定向和激勵作用。
教師公平地愛每一個學(xué)生，要傾注在細微的環(huán)節(jié)之中。比如，課堂上請學(xué)生回答問題，要經(jīng)常輪換提問對象，讓人人參與；找學(xué)生談話，要做到好、中、差面面俱到；安排學(xué)生座位，更要公開公正，不能厚好薄差。同時，對自己言行舉止更要注重細節(jié)。比如，不要用敲打講桌的方式平息教室內(nèi)的喧鬧或提醒學(xué)生集中精神；不要用大聲吼叫的方式批評學(xué)生，更不要在公開場合點名批評甚至羞辱學(xué)生；不要在學(xué)生犯錯誤時動不動就通知家長；不要在批評學(xué)生時翻舊帳；不要用過激的言辭夸大學(xué)生的缺點和錯誤；不要用輕蔑的言辭或表情對待學(xué)生；不要把學(xué)習(xí)成績作為評判學(xué)生的唯一標準；不要在說話時涉及學(xué)生的生理缺陷；不要忽視學(xué)生的任何閃光點等等。
在教育工作中，對少年時期的學(xué)生，教師要在乎學(xué)生的在乎，尊重他們的個性發(fā)展和人性取向。在這樣的過程中，教師是一個愛的使者，用愛的心靈去關(guān)注孩子們的每一點需要，激勵他們不斷進步，產(chǎn)生更多的更積極的在乎，密切師生關(guān)系，拉近心理距離，從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。
二、多給孩子一些表揚和鼓勵
美國心理學(xué)家特爾福德認為，驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)的基本動機有兩種：一種是社會交往動機，另一種是榮譽動機。前者表現(xiàn)為學(xué)生愿意為他所喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)，從而獲得教師的稱贊，增進友誼；后者則是一種更高級的動機，它是人們要求在社會上取得一定地位、待遇的愿望體現(xiàn)，如追求別人對自己的尊敬、希望獲得別人的肯定、贊揚、稱頌等，這兩種動機是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的心理基礎(chǔ)。從心理學(xué)的角度來分析，我們就可以知道，每個人都需要善意的贊美。善意的贊美實際上是一種投入少收益大的感情投資，是一種驅(qū)使人奮發(fā)向上、銳意進取的動力源泉。鑒于學(xué)生這樣的心理動機，本人以為教師只要能在自己的教育教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪\用鼓勵和表揚，必定能激發(fā)學(xué)生積極進去、刻苦求學(xué)的潛能。
在教育學(xué)生時教師應(yīng)要多從正面引導(dǎo)學(xué)生，多給他們一些善意的贊美。在孩子取得進步的時候，多給孩子一些鼓勵和表揚，給予學(xué)生贊許的眼神等，讓孩子品嘗更多成功的喜悅，同時給孩子提出合理的目標或期望，能夠激發(fā)出孩子自信和積極向上的進取力量。在批閱作業(yè)中，一篇情理交融、鼓勵性很強的評語，一段肯定、稱頌的贊美之詞能讓我們的學(xué)生心情愉悅、精神爽利，那么我們的教育往往就會達到事半功倍的效果。以表揚、獎狀、勛章、榮譽稱號等作為激勵手段, 更是激勵的最高境界�？梢�，鼓勵和表揚在我們教育工作中的重要性。它能夠激起學(xué)生的榮譽感，激發(fā)學(xué)生的求知欲；它能夠促使學(xué)生形成準確的自我認識，增強學(xué)生的自主性；他能夠為學(xué)生提供良好表現(xiàn)的標準，并傳遞教師對學(xué)生的良好期望。
教師在教育教學(xué)中不要吝嗇你的表揚和鼓勵，對于學(xué)生來說，你的表揚和鼓勵就是兩顆永不干涸的露珠，就像杜甫的詩句：“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲。”真誠的鼓勵和表揚，便是那知時節(jié)的好雨，這好雨定能滋潤著充滿生機的心田，使這片心田結(jié)出累累碩果。
三、運用勵志教育
勵志的“勵”是指激勵、鼓勵、勉勵、磨練、振奮之意；“志”是指有志氣、志向、意志，有追求上進的決心和勇氣及做成某事的氣概，表達要做什么樣的人、決定達到某種目的而產(chǎn)生的心理狀態(tài)�！皠钪尽币鉃檎褡骶�，奮發(fā)志氣，始終保持昂揚向上的精神狀態(tài)，去實現(xiàn)遠大的目標。現(xiàn)代社會教育，都十分注重勵志教育�！皠钪窘逃�，是指運用心理學(xué)、成功學(xué)原理和自我效能理論，通過系統(tǒng)的、科學(xué)的教育，喚起學(xué)生的自主意識和成就動機，培養(yǎng)自我規(guī)劃和自我管理能力，較為系統(tǒng)全面地培養(yǎng)成功品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的潛能的教育，使學(xué)生從“被成長”中產(chǎn)生生命自覺，讓學(xué)生用自己的力量成長，最終達到成人成才成功的目的。在通俗意義上講就是指勉勵學(xué)生樹立志向，并積極創(chuàng)造條件實現(xiàn)志向的教育。
當(dāng)前，很多小學(xué)生都存在考試緊張焦慮問題：有些考生面臨考試時，不能做出合理的應(yīng)對，對考試存在錯誤的認知，直接導(dǎo)致很多身心緊張、焦慮的癥狀，最終影響考試正常水平的發(fā)揮。各個年級都存在，低年級比較突出，有些家長的期望值過高，給學(xué)生布置許多課外作業(yè)，從而引起學(xué)生過大的壓力是導(dǎo)致考試焦慮的主要原因。加上小學(xué)生缺乏明確志向，一天到晚不知道自己該干什么，渾渾噩噩，感到空虛、寂寞、茫然、郁悶、無聊與無奈，學(xué)習(xí)上倦怠并充滿消極不滿情緒，學(xué)生的心理問題、德性問題、品行問題越來越突出，自理能力、抗挫折能力、社會生存能力越來越令人擔(dān)憂，歸根結(jié)底都是缺乏勵志目標。因此，對當(dāng)代小學(xué)生進行勵志教育是學(xué)校德育工作的一個重點。通過勵志教育，能激發(fā)學(xué)生的成功需要，引導(dǎo)學(xué)生追求真善美，從而培養(yǎng)起良好的心理品質(zhì)和行為素質(zhì)。
各班可以通過以下方式進行勵志教育：
�。�1）班級擬定誓言，每天集體喊誓言詞；
�。�2）上午預(yù)備起立齊唱勵志班歌；
（3）每周班會為學(xué)生講一個勵志故事等。這些勵志教育引導(dǎo)學(xué)生做好成才目標的規(guī)劃和設(shè)立，給予學(xué)生實現(xiàn)具體目標方法上的指導(dǎo)，讓學(xué)生置身于一個能夠產(chǎn)生激勵效應(yīng)的環(huán)境，督促學(xué)生堅持積極的行為并養(yǎng)成努力的習(xí)慣。
四、為學(xué)生樹立成功的榜樣
榜樣教育即榜樣示范，它“是以高尚的思想、模范的行為、優(yōu)異的成就教育影響受教育的一種方法”[4]。在古今中外的教育實踐中，榜樣教育作為一種有效的教育方式，一直被廣泛運用于學(xué)生教育的過程中，通過樹立具有鮮明特征的榜樣，發(fā)揚其身上所有的精神，能在少年群體中產(chǎn)生強大的激勵作用和示范效應(yīng)。其實榜樣不需要刻意尋找，孩子的身邊就有好榜樣，用孩子身邊的榜樣進行示范教育是最簡潔、有效的方法。
首先，教師樹立形象：在孩子們的眼里，教師是完美無缺的榜樣，教師要注意自己的言行，凡是要求學(xué)生做到的，教師首先做到。小學(xué)生具有向師性、模仿性特點，教師必須發(fā)揮示范作用，注意言傳身教。學(xué)生耳濡目染，由此而產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力，對其良好的習(xí)慣的形成，學(xué)習(xí)動力的激發(fā)，其作用不可估量。葉圣陶說過：“教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)�！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)中接觸最多、關(guān)系最密切的莫過于老師了，學(xué)生，特別是低段小學(xué)生，他們是在模仿中學(xué)習(xí)，其模仿能力相當(dāng)驚人。教師在學(xué)生心目中有著一定的威信，教師的對學(xué)習(xí)的熱情經(jīng)常成為學(xué)生的模仿對象。家長經(jīng)常會從小學(xué)生的口里聽到這樣的話：“我們的老師是這樣說的�！彼裕處熢诮虒W(xué)中應(yīng)表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以身作則，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到潛移默化的影響。只要在這樣的氛圍熏陶下，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動力才能得以更好地激發(fā)。
其次，在學(xué)生中樹立榜樣：在培養(yǎng)學(xué)習(xí)動力方面，榜樣尤為重要。列寧說：“榜樣的力量是無窮的”。小學(xué)生的一個心理特點就是近距離的模仿。榜樣是無聲的力量，是學(xué)生良好學(xué)習(xí)動力的典范，是行為規(guī)范化的模式。同齡榜樣更是活的教科書，具有生動、形象、具體的特點。對學(xué)生具有更大的說服力，更強的感染力，對學(xué)生形成學(xué)習(xí)動力具有特殊的作用。他們可塑性強，給他們樹立什么榜樣十分重要，如果用正面的典型給他們做榜樣，就可以激勵他們向積極的方向去努力，如：在愛學(xué)好學(xué)方面，多給孩子樹立身邊的榜樣，挖掘每個孩子身上的優(yōu)點及時樹立典型，孩子們都有爭強好勝心理，形成一股強勁的內(nèi)驅(qū)力，就會不由自主地以他們?yōu)闃藴室笞约海B(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣。
我們常說榜樣的力量是無窮的。孩子很多學(xué)習(xí)是從觀察、模仿別人學(xué)習(xí)開始的，如果自己缺乏成功的體驗，那么，同樣從他人的成功中可以獲得通過努力走向成功的經(jīng)驗。因此為學(xué)生樹立成功的榜樣同樣能夠幫助學(xué)生樹立信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動力。
總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效至關(guān)重要，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力指導(dǎo)日常教學(xué)有十分重要的意義。培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力的方法是多種多樣的, 教師要根據(jù)學(xué)生的個體差異來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，靈活采用教學(xué)策略，最終達到減緩和消除學(xué)生厭學(xué)的目的，并且在教育教學(xué)實踐中不斷地探索和總結(jié),就一定能夠找出各種行之有效的方式方法,從而提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。
參考文獻
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[3] 徐波、沈瀟、于目新.基于勵志教育的學(xué)生成才導(dǎo)引探討與實踐[J].中國成人教育，2013：53.
[4] 班華.現(xiàn)代教育論[M].安徽人民出版社.2000：232.
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