幼兒園混齡區(qū)域活動組織與指導策略論文
摘要:幼兒園混齡區(qū)域活動的組織與指導是值得關(guān)注的話題。環(huán)境創(chuàng)設(shè)是混齡區(qū)域活動有效開展的基礎(chǔ)，策略支持是混齡區(qū)域活動順利實施的保障。混齡區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括創(chuàng)設(shè)支持幼兒自主活動的環(huán)境、創(chuàng)設(shè)支持幼兒主動參與的環(huán)境。教師應采用循序漸進的推進方式，把握混齡區(qū)域活動頻率，做好混齡區(qū)域活動指導，為混齡區(qū)域活動提供策略支持。
關(guān)鍵詞:混齡區(qū)域活動；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；策略支持
《３－６歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出，“幼兒園組織活動時，可以經(jīng)常打破班級的界限，讓幼兒有更多機會參加不同群體的活動�！比绻處熢陂_展區(qū)域活動時，將打破班級的界限從同齡擴大到異齡，這樣的區(qū)域活動形式就稱為混齡區(qū)域活動�；忑g區(qū)域活動因其可以給幼兒提供更豐富的活動內(nèi)容以及更具挑戰(zhàn)性的交往與學習的機會，日益成為幼兒教師關(guān)注的話題。近年來，筆者所在的泉州市豐澤區(qū)寶秀幼兒園對混齡區(qū)域活動的組織與實施進行了積極探索，并取得了較好的成效。
一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)：混齡區(qū)域活動有效開展的基礎(chǔ)
區(qū)域活動空間的科學規(guī)劃與布置是開展活動的基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)有效的混齡區(qū)域活動環(huán)境，應著重做好創(chuàng)設(shè)支持幼兒自主活動的環(huán)境、創(chuàng)設(shè)支持幼兒主動參與的環(huán)境兩個方面工作。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)支持幼兒自主活動的環(huán)境
�。保�(guī)劃合理的活動空間
寶秀幼兒園混齡區(qū)域活動空間是利用走廊、戶外、樓梯角落等不規(guī)則空間創(chuàng)設(shè)的，對開展活動有一定的制約和挑戰(zhàn)。因此，首要任務(wù)是因地制宜地創(chuàng)設(shè)條件以有效支持幼兒活動的開展，如，“民間游戲區(qū)”設(shè)置在操場與連廊區(qū)間，活動空間大、可動可靜；“刺桐美食坊”設(shè)置在廚房與種植園區(qū)間，食材采摘與美食制作活動可相結(jié)合。同時，要保證活動空間中各種動線通暢，如取放材料、過道行走、操作動作能轉(zhuǎn)環(huán)有余、互不干擾等。在實踐中，我們主要參考《幼兒學習環(huán)境評量表》里“空間與設(shè)施”的標準，對現(xiàn)有的環(huán)境進行規(guī)劃與創(chuàng)設(shè)。如，在“空間”項目里，最低標準是“對兒童、成人和設(shè)施而言都空間充足……空間相當干凈并打理良好；所有兒童和成人都可無障礙地使用空間”［１］。“室內(nèi)游戲空間規(guī)劃”良好以及優(yōu)良的標準是至少劃出５個不同的興趣區(qū)，可以提供多種學習經(jīng)驗；興趣區(qū)的安排使兒童能獨立使用它們（相對應地，我們投放貼了標簽的材料箱等）；有額外的材料以充實或改變興趣區(qū)（相對應地，我們創(chuàng)設(shè)了材料超市等）［２］……事實表明，依據(jù)成熟的幼兒學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)標準，可以讓教師在工作中有所依據(jù)，為混齡區(qū)域活動順利開展奠定良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。
�。玻疇I造無聲的環(huán)境語言
混齡區(qū)域活動的開展，要有支持各年齡層幼兒活動的環(huán)境準備，即要發(fā)揮環(huán)境的“無言之師”作用，強化環(huán)境的提示功能。其一，用顏色標識和入?yún)^(qū)夾，表明活動對象與入?yún)^(qū)人數(shù)，有效建立活動基本常規(guī)。一是以顏色區(qū)分入?yún)^(qū)對象。各區(qū)入?yún)^(qū)掛牌架用的是幼兒作品“潯埔簪花圍帽”，帽子花色與各樓層基色相同，掛牌處有哪些顏色的帽子，就表示有對應年齡班幼兒可以參加的活動，方便師幼一眼識別入?yún)^(qū)對象。二是以夾子提示入?yún)^(qū)人數(shù)�；▏鄙系陌l(fā)簪可夾木夾子，教師在課前會夾上計劃數(shù)量的小夾子，一夾掛一牌，以提示與調(diào)控入?yún)^(qū)人數(shù)。值得一提的是入?yún)^(qū)卡，教師用常見貝類殼（自然物）制作，三個段分別選用了鮑魚、香螺和文蛤殼，裝飾后寫上班級與號數(shù)，打洞、穿麻繩即可用了。很多參訪者都評價我們的入?yún)^(qū)卡制作得既實用又有生態(tài)特色。其二，運用“任務(wù)卡”“材料超市”的方式，幫助幼兒自主選擇適宜的活動內(nèi)容，讓幼兒與材料“對話”，教師通過“互動式對話”信息，對幼兒進行個性化指導，促進其經(jīng)驗積累。其中，“任務(wù)卡”指以卡片為載體，將某一具體活動內(nèi)容的主要操作步驟圖文并茂地呈現(xiàn)出來，讓幼兒了解該活動的操作要求、需要材料、步驟方法和注意事項�？ㄅc卡袋也用顏色區(qū)分，即“綠黃藍”分別代表“小中大”。任務(wù)卡以《指南》“各年齡段幼兒典型表現(xiàn)”為依據(jù)進行制作與投放，以主題系列的形式設(shè)立，即同一主題有綠、黃、藍三系列任務(wù)卡，卡上以星數(shù)區(qū)分難度：星數(shù)越多代表難度越大；卡背后標有數(shù)字，提示該卡的投放進度順序，以提示縱深經(jīng)驗的有序推進與積累。以“茶鄉(xiāng)”區(qū)“包裝”主題為例：小中大班組都有“包裝”主題系列任務(wù)卡，大班系列卡中有個“將散裝的茶稱重分裝，密封包裝，５克一包。需要……（工具材料）”的具體任務(wù)，該卡是藍色的，上有“圖主、文輔”的主要操作步驟提示，難度四星，卡背面數(shù)字是“５”（大班的任務(wù)、四星難度、第５次活動），放在藍色卡區(qū)中“包裝”的主題活動袋內(nèi)。有活動經(jīng)驗的大班幼兒可以直接選此任務(wù)，沒有經(jīng)驗的幼兒就在教師的引導下操作“１”至“４”任務(wù)后再嘗試操作。實踐表明，任務(wù)卡的投放有利于不同發(fā)展水平幼兒的自主活動。能力強的幼兒能根據(jù)任務(wù)卡提示自主完成任務(wù)，能力弱的可以對照卡片尋找準備不足、操作不當?shù)牡胤�，自主控制活動�?jié)奏。此指導策略與蒙氏運用“錯誤控制”幫助幼兒自主學習類似，能讓幼兒“在錯誤控制的外部條件下，由個體進行自我選擇，積極規(guī)避錯誤帶來的一切風險與不良后果”［３］“從本質(zhì)上是強調(diào)個體的自主性的”［４］。如，在大班“包裝”主題活動中，有名幼兒對天平活動很有興趣，持續(xù)選擇“天平稱量”相關(guān)任務(wù)。由于不斷地操作探究，他在稱量方面的經(jīng)驗得到了縱深發(fā)展，并收獲完成任務(wù)的成就感�！安牧铣小敝竻⒖汲虚_放貨架的碼貨經(jīng)驗，將材料工具分類裝箱，在箱體貼上物品照片作為標簽，讓幼兒自主選擇取放材料。如，“創(chuàng)意工坊”中，一名大班幼兒選取了藍色“妝糕人”的三星任務(wù)卡，根據(jù)提示選取工具材料，并到“百寶箱”里找到吸管、樹葉進行自主創(chuàng)作，做出了戴吸管項鏈、穿樹葉裙的裝糕人，并陳列了作品，實際操作難度超過預定任務(wù)。實踐表明，創(chuàng)設(shè)“任務(wù)卡”“材料超市”，有助于混齡區(qū)幼兒自主選擇與管理活動任務(wù)，促進幼兒經(jīng)驗的縱深積累與推進，滿足幼兒個性化發(fā)展需求。其三，提供適宜的“勞動任務(wù)與要求提示圖”及勞動工具，幫助幼兒做好環(huán)境整理工作。新手教師較關(guān)注活動顯性目標，較忽略隱性目標價值，如不重視也不懂得如何組織幼兒做活動后的環(huán)境整理工作。為此，教師通過適宜地安排勞動任務(wù)、提供“勞動要求提示圖”與勞動工具以解決這個問題。勞動任務(wù)與要求提示圖包括“值日生提示牌”和“勞動要求提示圖”兩部分。勞動任務(wù)有掃地、擦桌、擦地、倒垃圾值日生，不同值日生“提示牌”上的勞動任務(wù)不一樣，以明晰各值日生具體工作�！皠趧右筇崾緢D”則提示具體勞動任務(wù)要求，如擦地要“把污跡洗掉”“把水跡擦干”“拖把與桶要歸位”等，以明確勞動結(jié)果要求。提供適宜的勞動工具，指幼兒勞動工具尺寸要較小、操作力量要求較小，如，用洗碗海綿代替清洗抹布、迷你型的勞動系列工具，以及幼兒勞動護具，如袖套、罩衣、雨鞋、手套。實踐證明，“勞動任務(wù)與要求提示圖”與適宜的勞動工具的提供，能幫助師幼有目標有分工地做好衛(wèi)生整理工作，鍛煉幼兒勞動能力、培養(yǎng)幼兒良好的勞動習慣，踐行“自己的事情自己做”。
�。ǘ﹦�(chuàng)設(shè)支持幼兒主動參與的環(huán)境
參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程也是學習的過程。教師通過開設(shè)“表征區(qū)”與“任務(wù)漂流站”兩種方式，支持幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。一是表征區(qū)的創(chuàng)設(shè)�！氨碚鲄^(qū)”是由教師提供活動主題框架，讓幼兒將自己的想法、計劃以畫畫的方式表征后填充，是幼兒思想活動得以表達與交流的一種形式，也是教師推進活動的一個依據(jù)。如，“茶鄉(xiāng)”區(qū)主題活動開展前，教師引導幼兒與父母一起制作茶主題調(diào)查的圖文表征，放到主題板里，統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)茶食等“吃”的主題最受關(guān)注，為此教師制訂了“茶食與茶飲”主題計劃。幼兒參加的興趣很高，并運用圖畫表征的方式表達了希望“喝花茶”“自己包裝茶食”等想法，于是該區(qū)又開展了“花茶”“茶食伴手禮”等相關(guān)活動，較好地將預設(shè)計劃與幼兒興趣結(jié)合起來。二是任務(wù)漂流站的創(chuàng)設(shè)。各區(qū)創(chuàng)設(shè)了“任務(wù)漂流站”，里面放的是幼兒自己設(shè)計的任務(wù)卡，有興趣的幼兒則操作、展示或取走作品等。如，“木工坊”的“任務(wù)漂流站”里，幼兒投放的任務(wù)卡包括做小椅子、桌子、木頭小馬等任務(wù)，“木工坊”的幼兒選取制作后放在漂流站展示，并供大家使用�！叭蝿�(wù)漂流站”的活動是幼兒自己發(fā)起、參與的，故幼兒有較高的興致與成就感。
二、策略支持：混齡區(qū)域活動有效實施的保障
混齡區(qū)域活動中，不同年齡、班級幼兒的身心發(fā)展水平、具體情況都不同，活動需要也不相同。因此，應做好活動組織形式、頻率、場地，活動準備、觀察與指導等方面工作，以確保混齡區(qū)域活動開展的質(zhì)量。
（一）采用循序漸進的推進方式
活動開展的第一輪，教師可先將一個班級固定在一個區(qū)，再依“年段混合、同列班組混合、不同列班組混合、全園混合”的順序依次推進�；顒忧敖處熃M織幼兒與新伙伴接觸，幫助幼兒與新同伴順利建立良好關(guān)系，使活動的`組織推進過程保持良好的秩序。開展混齡區(qū)域活動，幼兒或教師都需要對這種新的活動形式有個熟悉與經(jīng)驗積累的過程。如果急于求成，將導致混亂狀態(tài)。實踐表明，采用循序漸進的方式是必要而且有效的。寶秀幼兒園目前共九個班，第一輪啟動期經(jīng)歷兩學年，先后開設(shè)了“茶鄉(xiāng)”“小木匠創(chuàng)意工坊”“閩南野趣工坊”“小貝殼大創(chuàng)意”“刺桐美食”“趣玩民間游戲”“小小水族館”“潯浦風情園”“巧手悅繡坊”等九個區(qū)，各區(qū)又分設(shè)六七個小區(qū)，可以滿足全園幼兒同時活動的需要。寶秀幼兒園混齡區(qū)域活動啟動的第一學期為一班一區(qū)活動階段，即只在中班段開設(shè)“茶鄉(xiāng)”“小木匠創(chuàng)意工坊”“潯浦風情園”三個區(qū)，每班只在本區(qū)活動，沒有組織混合活動，目的是讓師幼對公共區(qū)域活動形式有個熟悉與適應的過程；小班段幼兒因尚處于熟悉幼兒園環(huán)境、適應幼兒園集體生活階段，故只在本班內(nèi)開展常規(guī)區(qū)域活動。第二學期，每個中班按月份有計劃地將幼兒分成兩組（三月份至五月份）或三組（六月份）進行混合活動，三月份至五份月每個月混合兩個班，六月份三個中班混合活動，推進了同齡異班混合活動；小班在第二學期參照中班上學期做法，進入一班一區(qū)活動階段。第三學期，原來的小中班段進入中大班段，按混齡區(qū)域活動啟動第一學期做法，新中班應處于一班一區(qū)活動階段，但由于此時的中班已在小班段積累了一班一區(qū)活動經(jīng)驗，因而在第三學期，由原小班段升為中班段的幼兒直接進入中大班同班列混合活動階段。第四學期，中大班進入自主混齡區(qū)域活動階段；小班段幼兒在區(qū)域活動的開展方式上，與原先啟動期第二學期有很大不同，是在教師帶領(lǐng)下直接進入與中大班的混齡區(qū)域活動階段，這是由于此時教師已積累一定的混齡區(qū)域活動組織指導經(jīng)驗，對活動流程、規(guī)則、開展注意點等比較熟悉，加之中大班組幼兒的活動經(jīng)驗已較豐富，對新入?yún)^(qū)的小班幼兒有很好的示范帶動作用。因此，在啟動期的第二學年，正式開展了全園混齡區(qū)域活動。隨后，每學年秋季便直接進入全園混齡區(qū)域活動的常態(tài)運行期。
（二）把握混齡區(qū)域活動頻率
寶秀幼兒園混齡區(qū)域活動一周開展一次，混齡區(qū)域活動與班級區(qū)域活動的教育價值互補：班級區(qū)域活動有利于幼兒活動經(jīng)驗的縱深發(fā)展，其重要性不言而喻，故需安排大部分時間；混齡區(qū)域活動形式能有效促進幼兒和園內(nèi)“熟悉的陌生伙伴”交往，增進幼兒的社會交往能力；混齡區(qū)域活動場所也從活動室到戶外，如種植園邊、走廊、操場、小水族館、小池邊等，幼兒獲得更舒展自由的室外學習與交往體驗。不同活動形式體驗的互補讓幼兒更全面立體地發(fā)展，一周一次的頻率也不至于破壞幼兒現(xiàn)有的常規(guī)作息，有利于培養(yǎng)幼兒收放有度的習慣與能力。
�。ㄈ┳龊没忑g區(qū)域活動指導
與班級區(qū)域活動相較而言，混齡區(qū)域活動涉及的物質(zhì)、經(jīng)驗等準備，更需要精心設(shè)計與安排。一是做好入?yún)^(qū)前預約工作。寶秀幼兒園混齡區(qū)域活動每周三上午開放一次，要求教師或家長周一利用散步、放學等碎片時間帶幼兒做好入?yún)^(qū)預約準備，并將選擇結(jié)果記錄在本班入?yún)^(qū)預約表里，活動當天，教師依據(jù)預約表接送幼兒入?yún)^(qū)。采用入?yún)^(qū)提前預約制，既利于培養(yǎng)幼兒做事的計劃性，又可以確保入?yún)^(qū)常規(guī)的有序性。二是做好活動中的指導工作。為支持教師做好觀察記錄工作，教師在活動區(qū)配備了諸如記錄工具、相機懸掛架（放置相機）、口袋工作圍裙等設(shè)備，為教師開展觀察記錄工作提供條件�；顒又校處煵捎梅止ず献鞯姆绞�，共同承擔活動區(qū)幼兒的指導工作�；忑g區(qū)主班教師的主要工作是幼兒入?yún)^(qū)接待與組織，包括點名與集中談話。集中談話旨在幫助幼兒了解本次活動的內(nèi)容與要求。首先，分析上次活動存在的問題、介紹活動新材料或新要求等。其次，觀察與指導，包括按計劃對幼兒進行重點觀察與指導、對各區(qū)域進行巡視觀察，努力做到“以孩子為課程組織的中心，注意孩子在教具操作過程中所產(chǎn)生的行為現(xiàn)象和真實能力的顯現(xiàn)”［５］“以免整個教學變成只有教具標準化、機械化的操作，僅僅流于形式，阻礙了孩子的發(fā)展”［６］。最后，收集材料，組織幼兒表征。配班教師的主要工作是引導區(qū)域活動幼兒有計劃（如根據(jù)任務(wù)卡）、有始有終、自主地完成活動；生活教師的工作任務(wù)是引導幼兒整理自己使用的場地，組織中大班幼兒分工合作完成衛(wèi)生整理工作。三是做好活動后的反饋工作。活動結(jié)束后，主班教師將觀察記錄材料（如幼兒活動情況、需交代的事項及相關(guān)照片、視頻等）上傳到幼兒園ＱＱ工作群，各班教師根據(jù)情況與幼兒討論解決辦法、推進計劃等，保證班級區(qū)域活動與混齡區(qū)域活動有機融合，各區(qū)的教師通過幼兒園ＱＱ工作群了解其他區(qū)活動開展情況，共享建議、對策與經(jīng)驗。至此，混齡區(qū)域的組織實現(xiàn)了閉環(huán)銜接（活動內(nèi)容的提出→活動開展→觀察與評價→反思與推進→新的活動內(nèi)容），促進師幼通過混齡區(qū)域活動獲得有益經(jīng)驗，有效推進了混齡區(qū)域活動的縱深組織與開展。
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