理科大學(xué)生語言學(xué)習(xí)策略與個(gè)性因素的關(guān)系論文

　　[論文關(guān)鍵詞]大學(xué)生 語言學(xué)習(xí)策略 個(gè)性因素 斷面調(diào)查

　　[論文摘要]本文采用《卡氏十六種人格因素量表》和西安交通大學(xué)外語部教師編定的《語言學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷》，對(duì)197名理科大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：1。從整體來看，理科大學(xué)生最傾向于使用情感策略，而使用認(rèn)知策略的傾向性最低；2。男女大學(xué)生在語言學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用上不存在顯著性差異；3。在16個(gè)卡特爾人格因素中，8個(gè)個(gè)性因素為語言學(xué)習(xí)策略的有效預(yù)測變量。結(jié)論認(rèn)為卡特爾16PF和語言學(xué)習(xí)策略有關(guān)，應(yīng)針對(duì)不同個(gè)性類型的學(xué)生給予相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。

　　隨著信息時(shí)代的到來，“教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，“授之以魚，不如授之以漁”的呼聲越來越高。是否掌握學(xué)習(xí)策略已經(jīng)成為衡量學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考的重要標(biāo)志。同時(shí)隨著國內(nèi)外語言教學(xué)研究的不斷發(fā)展，研究的重點(diǎn)逐步由“教”轉(zhuǎn)移到了“學(xué)”上，語言學(xué)習(xí)策略便是近年來語言學(xué)習(xí)研究中最熱門的話題之一。

　　關(guān)于個(gè)性與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系，J。Biggs指出：“人格、認(rèn)知風(fēng)格、動(dòng)機(jī)等是影響學(xué)習(xí)策略的因素”。Vermurt認(rèn)為學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用上的個(gè)體差異受個(gè)性特質(zhì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素的影響。國內(nèi)有學(xué)者也指出制約學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)者的因素包括“態(tài)度、動(dòng)機(jī)、性格、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格等”。

　　可以看出，不少學(xué)者都認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異是影響學(xué)習(xí)策略的一個(gè)重要因素，但是大多數(shù)還是停留在定性研究上，而且專門研究個(gè)性因素和學(xué)習(xí)策略的文章也很少見。本文采用問卷調(diào)查方式，運(yùn)用SPSS工具，對(duì)個(gè)性因素和語言學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系進(jìn)行了定量分析，以期幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)自身的個(gè)性和學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

　　一、研究工具

　　1、個(gè)性測量工具

　　對(duì)于個(gè)性因素，本文采用美國伊利諾州立大學(xué)卡特爾教授于1949年發(fā)表的人格測量版本：16項(xiàng)人格因素調(diào)查表（簡稱16PF），由我國華東師范大學(xué)戴忠恒和祝蓓里老師主修的《卡氏十六種人格因素量表（修訂本）手冊(cè)》進(jìn)行測量。該兩表已在國內(nèi)外廣泛使用，具有較好的信度和效度。

　　2、語言學(xué)習(xí)策略量表

　　本文采用的語言學(xué)習(xí)策略量表是西安交通大學(xué)外語部教師在參考國內(nèi)外專家對(duì)語言學(xué)習(xí)策略的劃分的基礎(chǔ)上進(jìn)行編制的。將語言學(xué)習(xí)策略分四個(gè)方面：（1）管理策略，即原認(rèn)知策略；（2）情感策略；（3）認(rèn)知策略，即學(xué)習(xí)方法或技巧，包括語言形式策略和語言功能策略；（4）交際策略。按照此劃分方法，本問卷包括4個(gè)子問卷，共48道題，每道題要求被試從“一點(diǎn)都不符合（1分）”到“非常符合（5分）”的五點(diǎn)評(píng)價(jià)尺度上作出選擇，分?jǐn)?shù)越高，表示語言學(xué)習(xí)策略水平越高。對(duì)該問卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)：“語言學(xué)習(xí)策略”量表各個(gè)子量表及總體問卷的信度系數(shù)（Cronbachα）大都在0。66—0。83之間，說明其內(nèi)部一致性還是可以接受的。

　　3、數(shù)據(jù)搜集

　　與傳統(tǒng)的問卷調(diào)查方式收集數(shù)據(jù)不同，此次數(shù)據(jù)收集是通過Internet實(shí)現(xiàn)的。將16PF個(gè)性調(diào)查問卷和語言學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷放在我們自行開發(fā)的“個(gè)性化語言學(xué)習(xí)與指導(dǎo)系統(tǒng)”上（網(wǎng)址為：http：//202。117。16。110：80876或者h(yuǎn)ttp：//english。xjtudlc。cn），讓學(xué)生在線答題，將所有答題記錄（當(dāng)然包括個(gè)人信息）存放到指定的Oracle數(shù)據(jù)庫中，然后通過SPSS從Qracle數(shù)據(jù)庫中直接導(dǎo)入數(shù)據(jù)進(jìn)行的分析。收集到的原始數(shù)據(jù)是226條，經(jīng)過數(shù)據(jù)清洗（即刪除無效記錄和重復(fù)記錄），收集到的最終有效數(shù)據(jù)為197條。

　　4、數(shù)據(jù)分析

　　采用SPSS11。5對(duì)上述數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。

　　二、研究結(jié)果

　　1、語言學(xué)習(xí)策略使用的總體狀況

　　為了檢驗(yàn)學(xué)生整體在語言學(xué)習(xí)策略上的使用情況，對(duì)各語言學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)，并根據(jù)平均數(shù)的大小將它們進(jìn)行了排序。

　　從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)：在所有子策略中，情感策略的平均數(shù)最高（3。6912），其次為管理策略（3。5288）、交際策略（3。2445），而語言功能策略（2。8816）和語言形式策略（1。5478）的平均數(shù)較低，均在3分以下。而語言功能策略和語言形式策略又同屬于認(rèn)知策略。這說明理科大學(xué)生在語言學(xué)習(xí)策略上最傾向于使用情感策略，而在認(rèn)知策略的使用上傾向性最低。

　　2、不同性別大學(xué)生的語言學(xué)習(xí)策略使用的比較

　　為了檢驗(yàn)?zāi)信�大學(xué)生在語言學(xué)習(xí)策略使用時(shí)是否存在顯著性差異，運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方法對(duì)不同性別大學(xué)生在語言學(xué)習(xí)策略上的使用情況進(jìn)行了分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)男、女大學(xué)生在五種語言學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用上并不存在顯著性差異。 3、個(gè)性因素與語言學(xué)習(xí)策略的多元回歸分析

　　為了探討個(gè)性因素對(duì)語言學(xué)習(xí)策略的預(yù)測力，我們以學(xué)習(xí)策略的各個(gè)子策略為因變量，以與各個(gè)子策略顯著相關(guān)的卡特爾人格因素為自變量，進(jìn)行了多元逐步回歸分析。

　　結(jié)果發(fā)現(xiàn)：以每個(gè)子策略為因變量，以卡特爾個(gè)性因素為自變量建立起的五個(gè)回歸方程的F值均具有顯著性，說明這五個(gè)回歸方程均有意義，而進(jìn)入5個(gè)回歸方程的個(gè)性因素只有8個(gè)，分別為：敢為性、恃強(qiáng)性、有恒性、緊張性、獨(dú)立性、懷疑性、聰慧性、憂患性，而且這8個(gè)個(gè)性因素的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)均具有顯著性。具體來說，在管理策略上，有恒性和敢為性是有效正向預(yù)測變量，有恒性的預(yù)測力強(qiáng)于敢為性，它們能聯(lián)合解釋管理策略變異量的11。9%。在情感策略上，敢為性、恃強(qiáng)性、是有效正向預(yù)測變量，而緊張性是負(fù)向預(yù)測作用，其中恃強(qiáng)性的預(yù)測力最大，它們能聯(lián)合解釋情感策略變異量的16。7%。在語言形式策略上，有恒性是正向預(yù)測變量，而緊張性、聰慧性為負(fù)向預(yù)測變量，其中有恒性的預(yù)測作用最大，它們?nèi)齻�(gè)聯(lián)合解釋語言形式策略變異量的12。7%。在語言功能策略上，敢為性是正向預(yù)測變量，而聰慧性、憂患性為負(fù)向預(yù)測變量，其中敢為性的預(yù)測租用最大，它們?nèi)齻�(gè)能解釋語言功能策略變異量的17。2%。在交際測量略上，有恒性、懷疑性為正向預(yù)測變量，而緊張性和獨(dú)立性則為負(fù)向預(yù)測變量，其中緊張性的預(yù)測作用最大，而它們四個(gè)能聯(lián)合解釋交際策略變異量的15。3%。

　　三、結(jié)論

　　運(yùn)用多元回歸分析發(fā)現(xiàn)：在16個(gè)個(gè)性因素中，只有8個(gè)個(gè)性因素進(jìn)入了學(xué)習(xí)子策略的回歸方程。在管理策略回歸方程中，有恒性和敢為性為有效的預(yù)測變量，其中有恒性的預(yù)測力要比敢為性強(qiáng)。這說明善于使用管理策略的大學(xué)生在個(gè)性表現(xiàn)為：有恒負(fù)責(zé)，做事盡職，通常細(xì)心周到，有始有終，同時(shí)也會(huì)表現(xiàn)出敢做敢為、不害怕失敗等特點(diǎn)。在語言學(xué)習(xí)過程中，他們努力認(rèn)真，有比較明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃和適合的學(xué)習(xí)方法，善于使用計(jì)劃、檢測、評(píng)估等方法來管理自己的學(xué)習(xí)過程，評(píng)定學(xué)習(xí)的成效。

　　在語言功能策略的回歸方程中，敢為性、聰慧性和憂患性為有效預(yù)測變量，其中，敢為性具有正向預(yù)測作用，而其他兩個(gè)均為負(fù)向預(yù)測變量。這說明在敢為性上得分較高的大學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中對(duì)語言功能的操練比較積極，比較善于采取有效措施提高語言聽說讀寫技能，能夠充分利用課內(nèi)外的各種語言學(xué)習(xí)資源來加強(qiáng)語言的輸入（聽讀）和輸出（說寫）等。而聰慧性和緊張性較高的人因?yàn)槿菀桩a(chǎn)生憂慮、緊張等情緒，在語言學(xué)習(xí)時(shí)缺乏主動(dòng)性和方法上的科學(xué)性，因此不善于使用此策略。

　　在交際策略的回歸方程中，緊張性、有恒性、獨(dú)立性和懷疑性為有效預(yù)測變量，其中只有有恒性具有正向預(yù)測作用，而其他三個(gè)均為負(fù)向預(yù)測變量。這說明具有較高的穩(wěn)定性、有恒性、敢為性等個(gè)性特征的學(xué)生性格相對(duì)外向，敢說敢做，因而善于使用交際策略。他們平時(shí)利用課內(nèi)外各種機(jī)會(huì)用語言與他人交流，而在交際遇到困難時(shí)，善于尋求有效措施應(yīng)對(duì)交際中的問題，能靈活多變的使用語言。而具有較高敏感性、憂患性、獨(dú)立性和緊張性的人害怕與人打交道，不太敢與別人交流，因此會(huì)失去很多鍛煉與提高的機(jī)會(huì)。

　　[參考文獻(xiàn)]

　　[1]錢玉蓮。第二語言學(xué)習(xí)策略研究的現(xiàn)狀與前瞻[J]。暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào)，2004。

　　[2]劉電芝，黃希庭。學(xué)習(xí)策略研究概述[J]。教育研究，2002。

　　[3]路璐。大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)策略的研究。碩士論文。西安：西安交通大學(xué)圖書館，2005。

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