高職教師教學(xué)的行為優(yōu)化分析論文
摘要：泛在學(xué)習(xí)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引發(fā)了課堂翻轉(zhuǎn)，必將導(dǎo)致教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)軌變型。教師是泛在學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者和實(shí)踐者，也是泛在學(xué)習(xí)資源的建設(shè)者和泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建者，有責(zé)任和義務(wù)指導(dǎo)學(xué)生掌握泛在學(xué)習(xí)技術(shù)和方法。分析高職教師在泛在學(xué)習(xí)背景下的教學(xué)準(zhǔn)備行為、教學(xué)實(shí)施行為、教學(xué)評價(jià)行為和教學(xué)反饋行為特征。通過調(diào)查和訪談，找出服務(wù)泛在學(xué)習(xí)的教學(xué)行為問題，提出適應(yīng)泛在學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)行為優(yōu)化對策。
關(guān)鍵詞：泛在學(xué)習(xí);教學(xué)行為;高等職業(yè)教育
泛在學(xué)習(xí)是指任何人可以在任何地方、任何時(shí)間獲取所需要的任何信息的一種學(xué)習(xí)方式［1］，具有永久性、即時(shí)性、交互性、情境性、整合性等特點(diǎn)［2］。泛在學(xué)習(xí)作為一種理想的學(xué)習(xí)境界，為全體學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大支持。當(dāng)前對泛在學(xué)習(xí)的研究重在從技術(shù)層面探討泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)，缺乏從人的角度對泛在學(xué)習(xí)方法與策略進(jìn)行研究［3］。學(xué)者裴娣娜認(rèn)為，教學(xué)系統(tǒng)包括觀念系統(tǒng)、行為系統(tǒng)和物質(zhì)系統(tǒng)，而行為是教學(xué)系統(tǒng)中最生動(dòng)、最具有變革力量的成分，是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素［4］。目前，國內(nèi)對教學(xué)行為的研究存在“五多五少”的情況。一是研究初、中等教育教學(xué)行為多，研究高等教育教學(xué)行為少;二是研究教師教的行為多，研究學(xué)生學(xué)的行為少;三是研究課堂教學(xué)行為多，研究課外教學(xué)行為少;四是研究教學(xué)行為現(xiàn)象多，研究教學(xué)行為機(jī)制少;五是研究傳統(tǒng)教學(xué)方式的教學(xué)行為多，研究新型學(xué)習(xí)方式的教學(xué)行為少。泛在學(xué)習(xí)來襲，教師面臨許多新問題，思想認(rèn)識在興奮與困惑之間漂移，教學(xué)行為在傳統(tǒng)與創(chuàng)新之間搖擺。為了解高職教師的教學(xué)行為特點(diǎn)，2017年6月下旬，筆者針對國內(nèi)七大經(jīng)濟(jì)地區(qū)(不含臺港澳地區(qū))的七所醫(yī)藥類高職院校的21名一線教師進(jìn)行了調(diào)查和訪談。
1基于泛在學(xué)習(xí)的教學(xué)行為特征
行為是行為主體對環(huán)境因素刺激所做出的能動(dòng)反應(yīng)。德國心理學(xué)家?guī)鞝柼乩諟?KurtLewin)認(rèn)為，行為隨個(gè)體和環(huán)境的變化而變化［5］。泛在學(xué)習(xí)引發(fā)了課堂翻轉(zhuǎn)，必然導(dǎo)致教學(xué)行為轉(zhuǎn)軌變型。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的教學(xué)程序是單向循環(huán)，而支持泛在學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)隨時(shí)隨地發(fā)生，課堂界限模糊，教學(xué)行為循環(huán)往復(fù)、交替出現(xiàn)，具有不同于傳統(tǒng)教學(xué)的突出特征。筆者依據(jù)教學(xué)流程，從教學(xué)準(zhǔn)備行為、教學(xué)實(shí)施行為、教學(xué)評價(jià)行為和教學(xué)反饋行為四個(gè)方面進(jìn)行分析。
1.1教學(xué)準(zhǔn)備行為特征
教學(xué)準(zhǔn)備行為是教師在授課前對教學(xué)方式、教學(xué)媒體、教學(xué)方法等多方面預(yù)期準(zhǔn)備的行為過程，這一準(zhǔn)備過程具有范圍廣、角度寬、層次深的特點(diǎn)［6］。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中，教與學(xué)不局限于課堂，教學(xué)準(zhǔn)備比傳統(tǒng)教學(xué)的情況復(fù)雜，對教學(xué)效果所起的作用更大，在教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備、教學(xué)人員準(zhǔn)備和教學(xué)事項(xiàng)準(zhǔn)備等方面不同于傳統(tǒng)教學(xué)。1.1.1教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備從學(xué)科知識選取轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)資源建設(shè)和篩選泛在學(xué)習(xí)需要海量學(xué)習(xí)資源支持，微課、慕課、云課及資源共享課等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源建設(shè)和篩選是教師教學(xué)準(zhǔn)備的主要內(nèi)容，其中媒體素材的收集和制作是教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)中分量最重的工作。1.1.2教學(xué)人員準(zhǔn)備由面向校內(nèi)學(xué)生轉(zhuǎn)為面向社會(huì)學(xué)習(xí)者傳統(tǒng)教學(xué)傳播范圍小，即使教師的授課不太規(guī)范，影響也不大。泛在學(xué)習(xí)是全民可學(xué)、終身可用的新型學(xué)習(xí)，教師的授課公開化、透明化、傳播遠(yuǎn)、影響廣，因此對教師的教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)水平要求更高。教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮社會(huì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和習(xí)慣，講授符合標(biāo)準(zhǔn)化、大眾化、適度化、趣味化要求。1.1.3教學(xué)事項(xiàng)準(zhǔn)備由實(shí)物準(zhǔn)備轉(zhuǎn)向虛擬學(xué)習(xí)空間創(chuàng)建傳統(tǒng)的教學(xué)事項(xiàng)準(zhǔn)備主要包括教學(xué)時(shí)間分配、教材和教具選用等。泛在學(xué)習(xí)不拘泥于校園和教室，教學(xué)準(zhǔn)備工作既包括用模型、標(biāo)本和儀器設(shè)備等裝備教室、實(shí)訓(xùn)室和創(chuàng)客空間等實(shí)體學(xué)習(xí)空間，也包括創(chuàng)建嵌入泛在學(xué)習(xí)資源的虛擬學(xué)習(xí)空間，如教學(xué)網(wǎng)站、QQ空間、微信公眾平臺及各類資源庫等。
1.2教學(xué)實(shí)施行為特征
泛在學(xué)習(xí)促進(jìn)了教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，以教定學(xué)的知識傳授模式轉(zhuǎn)化為以學(xué)定教的共同探究模式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教學(xué)實(shí)施行為發(fā)生在課堂上，主要是知識講授和技藝傳授。支持泛在學(xué)習(xí)的施教工作主要是任務(wù)分配、資源推送、共同探究、問題解答、觀點(diǎn)評析等。教師的授課形式、授課工具和授課內(nèi)容都發(fā)生了變化。1.2.1授課形式多樣化一是教師的授課可近可遠(yuǎn)。慕課、微課、云課等資源共享課讓學(xué)生在家中、宿舍或路上都可以學(xué)習(xí)，教師的施教也隨時(shí)隨地發(fā)生。泛在技術(shù)下的授課不拘于課堂，教師可以面對面教學(xué)，也可以遠(yuǎn)程輔導(dǎo)。二是教師的講授可先可后。泛在學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，可以先“學(xué)”后“教”。這種以學(xué)為先的“教”，不是泛講，而是精講。三是教師的授課可靜可動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂上，教師可以靜靜地聽學(xué)生闡述，也可以與學(xué)生一同觀看視頻，或與學(xué)生分享學(xué)習(xí)體會(huì)、探究自然規(guī)律。1.2.2授課工具智能化進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)必須擁有智能工具，而且不斷更新?lián)Q代。目前，主要的授課工具有電子白板、多媒體設(shè)備PC機(jī)、投影儀、智能手機(jī)等。將來還會(huì)有更便捷的可穿戴設(shè)備和折疊工具應(yīng)用于教學(xué)。1.2.3授課內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化泛在學(xué)習(xí)要求教師的授課內(nèi)容更標(biāo)準(zhǔn)、更豐富。教師像播音員一樣，語音語調(diào)是去鄉(xiāng)音的普通話;表述更規(guī)范，動(dòng)作更得體。教學(xué)內(nèi)容不僅包括學(xué)科知識和技能，還包括信息管理技術(shù)、智能設(shè)備使用方法等泛在學(xué)習(xí)技能。課堂教學(xué)具有動(dòng)態(tài)生成性，傳統(tǒng)授課方式存在很大程度的即興發(fā)揮，失誤或錯(cuò)誤在所難免。泛在學(xué)習(xí)的教學(xué)資源都是經(jīng)過教師或教師團(tuán)隊(duì)精心設(shè)計(jì)、反復(fù)推敲、合力制作的，科學(xué)性和規(guī)范性更強(qiáng)，差錯(cuò)相對少。
1.3教學(xué)評價(jià)行為特征
教學(xué)評價(jià)是依據(jù)既定的標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)工作給予價(jià)值判斷。教師作為評價(jià)主體的行為主要是評價(jià)學(xué)生和教師互評。教師對泛在學(xué)習(xí)的評價(jià)行為呈現(xiàn)出多樣化和多元化的特點(diǎn)，評價(jià)理念、依據(jù)和結(jié)果具有特色。第一，評學(xué)理念更先進(jìn)。由注重學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)過程評價(jià)，由注重學(xué)業(yè)評價(jià)轉(zhuǎn)向全方位評價(jià)，由標(biāo)準(zhǔn)化評價(jià)轉(zhuǎn)向個(gè)性化評價(jià)。第二，評價(jià)內(nèi)容更豐富。陳敏等人設(shè)計(jì)的個(gè)性化評價(jià)系統(tǒng)包括學(xué)習(xí)態(tài)度類、學(xué)習(xí)活動(dòng)類、內(nèi)容交互類、資源工具類、評價(jià)反饋類五個(gè)維度，評價(jià)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)時(shí)間、登錄次數(shù)、討論交流等共二十項(xiàng)之多［7］。第三，評學(xué)依據(jù)更可靠。泛在學(xué)習(xí)軌跡可查，便于教師“察言觀行”，可以實(shí)時(shí)診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)糾偏斧正。第四，評價(jià)結(jié)果更客觀。信息系統(tǒng)的自動(dòng)計(jì)算和統(tǒng)計(jì)功能不僅省去了教師批閱作業(yè)和試卷的麻煩，還能直接給出準(zhǔn)確的分析結(jié)果，教師可以根據(jù)評價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排。第五，評價(jià)技術(shù)難度更大。信息技術(shù)支持的教學(xué)評價(jià)，需要教師不斷學(xué)習(xí)新的應(yīng)用軟件和操作系統(tǒng)才能勝任教學(xué)評價(jià)工作。
1.4教學(xué)反饋行為
教學(xué)反饋貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程，有效的教學(xué)反饋具有針對性、制導(dǎo)性、激勵(lì)性、多樣性和交互性等特征，對教學(xué)起積極的促進(jìn)作用［8］。教師的教學(xué)反饋工作主要包括兩部分，一是在教學(xué)活動(dòng)中將評價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，以規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為;二是接受學(xué)生的反饋信息，并依此調(diào)整自己的教學(xué)行為。傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下以教師為主體的教學(xué)反饋主要是一對多、面對面的傳遞，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持的教學(xué)反饋可以一對多、多對多傳遞，也可以一對一在線交流。反饋信息的針對性和私密性更強(qiáng)，避免了面對面反饋產(chǎn)生的尷尬。教學(xué)反饋信息的控制和引導(dǎo)作用更強(qiáng)。翻轉(zhuǎn)課堂上教師擔(dān)任組織者、引導(dǎo)者、旁觀者和評判者，有更多的時(shí)間和精力觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并干預(yù)學(xué)生的偏差行為。泛在技術(shù)支持教師創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生接受的反饋情境，媒體語言有時(shí)比直接對話更能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，微信、QQ等社交軟件不僅方便了師生溝通交流，還能有效增進(jìn)師生間的了解和理解。
2服務(wù)泛在學(xué)習(xí)的教學(xué)行為問題
2.1對泛在學(xué)習(xí)本質(zhì)認(rèn)識不深刻，為泛在學(xué)習(xí)服務(wù)的意識不強(qiáng)
筆者對21名高職教師的調(diào)查結(jié)果，未制作過微課和慕課的教師比例分別為81%和95%。這可能是高職教師對泛在學(xué)習(xí)了解不多，參與課程資源建設(shè)的主動(dòng)性不高，對泛在學(xué)習(xí)支持力度和貢獻(xiàn)不大。在學(xué)校教育與網(wǎng)絡(luò)教育相融合，傳統(tǒng)教育向泛在教育轉(zhuǎn)型的初期，教師要在短時(shí)間內(nèi)接受泛在教育新理念和新理論，掌握泛在學(xué)習(xí)資源建設(shè)的新技術(shù)和新方法，面臨許多困難，心理壓力比較大。教師和學(xué)生都可能產(chǎn)生抵觸情緒，出現(xiàn)教與學(xué)不配合、不協(xié)調(diào)、不交互的情況。
2.2對泛在學(xué)習(xí)者的需求不清楚，盲目建設(shè)或超量
推出學(xué)習(xí)資源慕課、云課、微課等新型教學(xué)讓教師為之興奮、為之立行，而學(xué)生是樂在其中，還是苦于其多變?知其所需，供其所求。只有清楚高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要，才能提供學(xué)生滿意的學(xué)習(xí)資源。例如，讓高職學(xué)生完整地學(xué)習(xí)一門在線課程是一件非常困難的事情，而不超過五分鐘的微課卻很受學(xué)生歡迎。由于泛在學(xué)習(xí)技術(shù)還處于嘗試和摸索階段，新問題與新發(fā)展并存，如果沒有教師助推，即便建成了人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，教育資源的有效應(yīng)用也難以實(shí)現(xiàn)。
2.3建設(shè)泛在學(xué)習(xí)資源的目的不明確，學(xué)習(xí)資源制作技術(shù)亟待提升
目前適用于高職教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源種類和數(shù)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，質(zhì)量也不高。主要原因是教師的資源建設(shè)目的不明、技術(shù)水平不高，加之教學(xué)任務(wù)繁重，參與資源建設(shè)的精力不夠。有調(diào)查顯示，教師制作微課的主要目的不是用于教學(xué)，而是參加比賽、嘗試新的教學(xué)方式或完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的任務(wù)［9］。據(jù)筆者調(diào)查，有90%的教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的最大困難是制作技術(shù)欠缺。大多數(shù)高職教師沒有接受過課程資源制作專門培訓(xùn)，教學(xué)視頻中存在發(fā)音不準(zhǔn)、說話拖拉、舉止僵硬問題;有86%的高職教師感到力不從心、技不如愿，甚至產(chǎn)生消極情緒。
2.4受網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和設(shè)備智能性等因素的影響，為泛在學(xué)習(xí)服務(wù)的積極性不高
目前支持泛在學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)還不夠完善、設(shè)備不夠先進(jìn)。校園WLAN不能全覆蓋，師生在線教學(xué)需要付費(fèi)，學(xué)習(xí)終端設(shè)備智能性不高，開展泛在教學(xué)受限。另外，無論是翻轉(zhuǎn)課堂還是混合式教學(xué)，都需要教師投入大量的時(shí)間和精力進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，這些都加重了教師的工作負(fù)荷。一些精品資源共享課程，耗費(fèi)了教師的許多心血才建成，但由于軟件落后、終端設(shè)備受限或課程受眾偏少等原因，資源的使用率很低，幾乎成為網(wǎng)絡(luò)垃圾。教師徒勞無功，難免會(huì)產(chǎn)生沮喪情緒，如果不及時(shí)疏導(dǎo)和指導(dǎo)，會(huì)影響教師的積極性與專業(yè)化發(fā)展。
3支持泛在學(xué)習(xí)的教學(xué)行為優(yōu)化對策
探索教學(xué)行為與泛在學(xué)習(xí)的互聯(lián)和共振，可以提升教師的信息化應(yīng)用能力。行為科學(xué)研究證實(shí)，個(gè)人行為受認(rèn)識、情感、意志、氣質(zhì)、性格、態(tài)度、價(jià)值觀等心理過程及特性的影響。為更好地服務(wù)于泛在學(xué)習(xí)，教師要不斷創(chuàng)新，規(guī)范自己的教學(xué)行為。
3.1創(chuàng)新學(xué)習(xí)理念，學(xué)習(xí)泛在技術(shù)相關(guān)知識，深化對泛在學(xué)習(xí)的認(rèn)識
《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》(2017)提出“將信息技術(shù)應(yīng)用能力納入教師評聘考核內(nèi)容�！庇弥�，先知之。教師要適應(yīng)泛在技術(shù)的高速發(fā)展，提高服務(wù)泛在學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，就要先學(xué)習(xí)泛在技術(shù)相關(guān)知識，理解泛在學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意義，掌握泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建流程和泛在學(xué)習(xí)資源的制作技術(shù)。
3.2創(chuàng)新思維模式，親身體驗(yàn)泛在學(xué)習(xí)過程，了解高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求
泛在學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，師生需要一段時(shí)間的磨合才能彼此適應(yīng)。教師要先成為泛在學(xué)習(xí)者，體驗(yàn)泛在學(xué)習(xí)過程。樹立互聯(lián)思維、服務(wù)思維、發(fā)展思維，針對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力給予泛在學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助，為學(xué)生創(chuàng)建滿足個(gè)性化發(fā)展需要的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，推出實(shí)用的泛在學(xué)習(xí)資源，實(shí)時(shí)提供泛在學(xué)習(xí)技術(shù)指導(dǎo)，與學(xué)生共享泛在學(xué)習(xí)的自由與快樂。
3.3創(chuàng)新專業(yè)發(fā)展，明確泛在學(xué)習(xí)資源建設(shè)的目的，提升泛在學(xué)習(xí)資源建設(shè)水平
互聯(lián)網(wǎng)泛在學(xué)習(xí)資源日益豐富，智能化程度越來越高，課堂教學(xué)不能只傳授學(xué)科知識，更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生掌握現(xiàn)代通信技術(shù)，并能有效利用泛網(wǎng)［10］。建設(shè)海量優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，不僅需要教師辛勤付出，更需要教師進(jìn)行知識重構(gòu)，成為創(chuàng)新型、藝術(shù)型的教學(xué)能手。教師要成為學(xué)科專家，不僅熟悉本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的理論知識和實(shí)踐技能，還要懂得知識的碎化與序化、提取與聚合;教師還要成為信息技術(shù)應(yīng)用能手，了解各類教學(xué)平臺、資源庫的性能和特點(diǎn)，會(huì)使用新型智能設(shè)備;教師也要成為設(shè)計(jì)高手，教學(xué)創(chuàng)意新穎，拍攝腳本達(dá)意，課程呈現(xiàn)美觀。
3.4創(chuàng)新研究思路，注重“三學(xué)”研究，促進(jìn)泛在學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的融合與互補(bǔ)
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011～2020年)》要求教師“鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”�？梢�，運(yùn)用現(xiàn)代信息手段開展教學(xué)和研究，教師不可不為。但要把研究的重點(diǎn)從“三教”(教師、教學(xué)、教法)轉(zhuǎn)移到“三學(xué)”(學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)技)上，這是服務(wù)泛在學(xué)習(xí)的最優(yōu)策略，也是促進(jìn)泛在學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)融合、互補(bǔ)的最佳途徑。
4結(jié)語
泛在學(xué)習(xí)具有廣闊的發(fā)展前景，是學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展前沿。泛在學(xué)習(xí)千好萬好，如果學(xué)生不接受、不會(huì)用，教師的一切努力都毫無價(jià)值。只有全體教師翕然響應(yīng)、傾力打造、積極推廣，泛在學(xué)習(xí)才能被學(xué)習(xí)者廣泛認(rèn)知和接納，教師才能為學(xué)習(xí)型社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。
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