生活化教學在小學思想品德中的應(yīng)用論文

　　思想品德課是小學階段最重要的課程。從讓學生掌握知識的角度來看，思想品德課的目的在于讓學生掌握社會的基本要求和規(guī)范；從情感教育的角度來看，教師要提升學生的內(nèi)在品德。為實現(xiàn)這兩方面的目的，結(jié)合生活，進行小學思想品德課程教學是十分必要的，以下就小學思想品德課程生活化教學的有效途徑展開論述。

　　一、營造學習氛圍，激發(fā)學習興趣

　　有趣的教學氛圍可以喚醒學生內(nèi)在隱藏的情感，提高學生在課堂上的學習狀態(tài)，激發(fā)學生學習的潛力。因此，在課堂上，教師必須激發(fā)學生的學習興趣。教師可以從學生的生活著手，構(gòu)建生活中的情景，來引導(dǎo)學生學習，讓他們參與到課程當中來，讓學生從生活中增長知識，錘煉他們的思想品德情感。比如，教師可以帶領(lǐng)學生去逛商場，教導(dǎo)學生在逛商場時，在與人交流時要有禮貌，從這些生活的細節(jié)方面，引導(dǎo)學生，激發(fā)學生的學習興趣。

　　二、尊重學生，引發(fā)情感共鳴

　　思想品德課程的傳統(tǒng)教學方法是教師在講臺上講課，學生在座位上被動地接受知識，這樣的教學模式存在很大的局限性，而且極易使學生厭惡學習。教師必須轉(zhuǎn)變這種教學形式，將課堂還給學生。尤其是現(xiàn)階段處于課程改革的關(guān)鍵時期，強調(diào)學生在學習過程中的主體地位，每一個學生都應(yīng)該是課堂的主人，教師必須尊重作為個體的學生，教師在教學過程中充當引路人的角色，向?qū)W生傳遞知識。例如，教師在課堂上可以開展討論，向?qū)W生提供“農(nóng)民工對城市的發(fā)展是否有利”這一主題，讓學生分成小組進行討論學習，將課堂交給學生。這討論的過程中，有的學生會不斷完善自己的觀點進行辯解，有的學生會用生活中的例子作為自己觀點的佐證。在不斷的討論中，學生不斷認識到農(nóng)民工生活的不易和做出的貢獻，在討論中形成情感的共鳴。通過討論學習，全班學生達成一致的觀點：我們應(yīng)該尊重農(nóng)民工，讓他們在辛苦付出的同時也能夠感受到城市帶給他們的美好。這樣以學生的討論為主的課堂，不僅可以讓學生了解到農(nóng)民工的辛苦，還能夠充分發(fā)揮學生的主體地位，通過學生自己的討論和教師的引導(dǎo)，讓學生認識到應(yīng)該尊敬農(nóng)民工。

　　三、結(jié)合生活實際，解決學習問題

　　小學思想品德課程和語文、數(shù)學等課程不同，它的特點在于其教學目標不能依賴教師對知識的灌輸來實現(xiàn)，而是要通過教師引導(dǎo)學生將生活與學習相互融合，只有學生親自參與到生活實踐中，才能真正地領(lǐng)悟到知識，學生的思想品德才能得到全面的鍛煉與發(fā)展。所以，在開展教學時，教師要把生活中的知識和課堂有效地結(jié)合，讓學生通過結(jié)合生活中的知識，最終掌握在課堂上學到的知識。教師要挖掘?qū)W生已有的生活經(jīng)驗，例如，可以選取一些生活中的場景，讓學生進行角色扮演，讓學生在表演的過程中進行交流和互動，把生活中有關(guān)道德的知識引入課堂中，從而達到良好的教學效果。

　　四、參與社會生活，引導(dǎo)學生學習

　　當今社會對于人們思想品德的要求越來越高，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學生參與社會生活，引導(dǎo)學生從社會生活中學習。教師在教學的過程中，應(yīng)該讓學生進行體驗，感悟生活，進而培養(yǎng)學生的品德。教師可以帶領(lǐng)學生走到父母辛苦勞作的田間，體會父母的辛勤勞作，讓學生學習父母這一輩人、這一輩勞動者堅強的品質(zhì)，以及為建設(shè)更加美麗的新生活辛勤勞作的品質(zhì)。另外，教師還可以讓學生觀察近幾年家鄉(xiāng)的諸多變化，讓學生在觀察的過程中參與社會實踐，體會教師帶領(lǐng)他們在實踐中體會到的思想品德課程的真正內(nèi)涵，把課堂上的知識運用到生活中去，引導(dǎo)學生從生活中學習。

　　五、結(jié)語

　　思想品德課程是小學生在接受教育的過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，不能只是單純地依靠教師在課堂上所講的理論知識來實現(xiàn)教學目的。思想品德所包含的方面是多樣性的，尤其是其所具備現(xiàn)實性的特性，單憑教師的講解是無法讓學生理解明白的，所以課堂講解要和現(xiàn)實結(jié)合起來。通過生動有趣的例子來讓課堂變得更加生動，讓學生在學習的過程中得到快樂，從而使學生形成正確的思想品德，形成正確的生活態(tài)度。

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