FBL教學法在社會統(tǒng)計學教學中的應(yīng)用論文
社會統(tǒng)計學是社會科學領(lǐng)域研究方法科學化的標志，其主要側(cè)重于資料的收集、整理、分析和推論的處理技術(shù)。社會工作專業(yè)有其獨特的專業(yè)特點，它特別注重要求學生在社會實踐中學會解決實際問題的方法，而社會統(tǒng)計學能提高人們認識社會的洞察力，幫助人們做出正確決策，由此可見，社會統(tǒng)計學正是解決實際問題的重要方法之一。
基于問題的學習方法PBL是由美國的神經(jīng)病學教授Barrows于1969年在加拿大的首創(chuàng)。PBL模式是以學生為主體，以問題為中心,在教師的整體把握和指導(dǎo)下,強調(diào)學生的主動參與。目前PBL教學法已經(jīng)成為國際上受到廣泛重視的一種教學方法〔PBL教學法的精髓在于發(fā)揮問題對學習過程的指導(dǎo)作用，以調(diào)動學生的主動性和積極性。同時,還可鍛煉學生多方面的能力，如文獻檢索、查閱資料的能力，歸納總結(jié)、綜合分析的能力，邏輯推理、口頭表達的能力等,這些對今后學生開展社會統(tǒng)計工作會打下良好的基礎(chǔ)。PBL教學法在社會統(tǒng)計學教學中的嘗試筆者在講授課程的過程中考慮到學生的現(xiàn)狀和學習態(tài)度，初步采用了PBL教學法，主要情況如下：
第一，準備階段。在這一階段主要是給學生講清楚學習統(tǒng)計學的意義，引導(dǎo)學生端正學習態(tài)度。統(tǒng)計學作為研究社會科學的基本工具,是社會科學“科學化”的主要手段，就如同自然科學離不開實驗方法和數(shù)學方法一樣，社會科學也離不開社會調(diào)查方法和處理數(shù)據(jù)的統(tǒng)計學�？紤]到文科生和理科生的差距,作為教師應(yīng)該統(tǒng)籌全局，盡量做到滿足大多數(shù)學生的要求，最終目的就是讓全體學生系統(tǒng)地掌握社會統(tǒng)計學知識,對復(fù)雜的社會現(xiàn)象進行科學的分析，以做出合理的決策來解決現(xiàn)實中的實際問題。
第二，選題階段。為了發(fā)揮PBL教學法的優(yōu)勢，讓學生有效地感覺到PBL教學法的效果，在選擇課題時要選擇與學生密切相關(guān)的、學生感興趣的問題作為課題，并且要滿足課題選擇的標準，即重要性、創(chuàng)造性、可行性、合適性。另外，課題的選擇會決定調(diào)查的方法，體現(xiàn)調(diào)查的水平，制約調(diào)查的過程,影響調(diào)查的質(zhì)量，如筆者曾確定了以“山西醫(yī)科大學在校本科生對認知情況的調(diào)查”為課題，它對當代大學生來說不僅是一門課程，而且是_種有效的溝通方法。
第三,調(diào)查設(shè)計階段。在這個階段，學生在掌握了有關(guān)社會統(tǒng)計學知識的基礎(chǔ)上，從課題準備狀態(tài)進入了統(tǒng)計設(shè)計狀態(tài)，其中包括課題問卷的設(shè)計和量表的設(shè)計。這時，教師要為學生講述問卷設(shè)計和量表設(shè)計的標準和規(guī)范要求，讓學生按照性別、興趣、活動特征等標準分為七個小組，以組為單位設(shè)計問卷，實現(xiàn)七個小組個性與共性的統(tǒng)一。只有這樣才能使學生充分發(fā)揮他們的主動性和積極性,使他們充分表達自己的觀點，以更好地設(shè)計問卷和量表。
第四，問卷調(diào)查階段。研究者在調(diào)查設(shè)計階段所進行的思考、所做出的決策、所制定的方案,都將在實際資料收集過程中得到檢驗和實施。其中，收集資料包括篩選、歸類、分析、找出規(guī)律。各小組可以根據(jù)自己的情況選擇調(diào)查對象和調(diào)查方法，同時要考慮到抽樣方法的科學性和可行性。
問卷回收的資料還只是原始的數(shù)據(jù),必須經(jīng)過整理、歸納與分析，才能作為研究命題和假設(shè)的憑據(jù)[4]。筆者通過詳細講授統(tǒng)計描述分析、概率分布、常用統(tǒng)計分布、等級相關(guān)、回歸分析等資料分析的方法，讓各小組按照教師講授的方法進行分析匯總，這樣既提高了學生學習統(tǒng)計學的樂趣，又提高了他們團體合作的意識。第五,撰寫調(diào)查報告。撰寫調(diào)查報告需要了解統(tǒng)計學的基本原理、收集資料的方式、統(tǒng)計分析方法等方面的知識。調(diào)查報告是反映社會調(diào)查成果的_個方式。學生在掌握了基本的統(tǒng)計分析知識和技能之后,才能完成調(diào)查報告的寫作。
二、PBL教學法有效應(yīng)用于社會統(tǒng)計學教學的思考
PBL教學法在社會統(tǒng)計學教學過程中的應(yīng)用，促進了教學效果的提高，但仍存在一些問題值得思考。
第一，準備階段。教師在講述社會研究方法和步驟的時候，要結(jié)合案例進行教學，可事先給學生發(fā)一些背景材料和數(shù)據(jù)材料，然后引導(dǎo)學生在課堂上將案例與課本中研究方法的程序進行有效結(jié)合，必要時也可以讓學生分組進行討論，目的是讓學生懂得統(tǒng)計研究方法的實際應(yīng)用，使研究更具有針對性、操作性。
第二,調(diào)查設(shè)計階段。教師要向?qū)W生講清楚調(diào)查設(shè)計階段所需做的各方面工作。尤其是進行問卷設(shè)計時，教師一定要求學生嚴格掌握問卷設(shè)計的原則、步驟、問題以及答案的設(shè)計、問題語言及提問方式、問題數(shù)量和順序等方面的要求，讓學生科學地使用問卷進行調(diào)查,從而提高問卷設(shè)計的質(zhì)量。
第三，問卷調(diào)查階段。要讓學生充分掌握統(tǒng)計的分析方法，教師不僅要讓學生學會如何正確使用這些單變量和多變量的統(tǒng)計分析方法，而且要在課堂講授過程中重視統(tǒng)計分析方法的作用。通過統(tǒng)計分析可以使學生探索社會現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律。讓學生嚴格按照社會研究方法的程序進行研究。
第四,撰寫報告階段。教師應(yīng)讓學生明白調(diào)查報告的撰寫是要反映調(diào)查目的的。教學中教師要給他們講清楚調(diào)查報告的撰寫步驟、結(jié)構(gòu)與寫作方式以及應(yīng)該注意的問題等。針對本科生是初次接觸調(diào)查報告，因此教師應(yīng)該詳細地告知學生進行調(diào)查時的具體要求，并且為其提供幾篇示范性的調(diào)查報告，讓學生事先對這些示范性調(diào)查報告進行學習，然后再根據(jù)自己的調(diào)查課題寫出調(diào)查報告。如學生在“山西醫(yī)科大學在校本科生對publicspeech認知情況的調(diào)查”的調(diào)查報告中，描述了山西醫(yī)科大學在校本科生對publicspeech認知情況的現(xiàn)狀，通過調(diào)查問卷也了解了其中存在的_些問題，并采用統(tǒng)計分析方法得出了_些結(jié)論，從而針對這些調(diào)查結(jié)果提出了_些建議�？梢�,PBL教學法使學生掌握了理論聯(lián)系實際的方法，提高了學生自主學習的能力。PBL教學法在社會統(tǒng)計學中的應(yīng)用，激發(fā)了學生的學習動機，既有利于學生掌握社會統(tǒng)計學的基本原理、基本技能，又能夠聯(lián)系實際，提高學生分析問題、解決問題的能力。雖然在教學過程中也出現(xiàn)了_些問題，但這些問題正好給我們今后的教學提供借鑒意義。
總之,PBL教學法在原有課堂講授方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合討論和實踐方法，為學生提供了綜合性的學習訓(xùn)練方法，提高了學生的實踐能力和教學的效果。
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