初中思想品德情感教學(xué)法分析論文

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　�。壅�初中生在面對(duì)問題時(shí)開始有了自己獨(dú)特的想法，初步形成世界觀、人生觀和價(jià)值觀，但意志不夠堅(jiān)定是這個(gè)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，外來因素對(duì)他們影響較大，容易產(chǎn)生思想和行為上的偏差，因此更加需要教師和家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)。初中思想品德是一門培養(yǎng)學(xué)生形成正確人生觀和價(jià)值觀的課程，對(duì)于教導(dǎo)學(xué)生如何為人處事，形成堅(jiān)毅的品格有著較大的影響。但是長(zhǎng)時(shí)間以來在教學(xué)中受到傳統(tǒng)觀念的影響，思想品德課程并不受重視，教學(xué)效果達(dá)不到理想狀態(tài)，引入情感教學(xué)法對(duì)提升思想品德課的教學(xué)品質(zhì)是有一定的幫助。

初中思想品德情感教學(xué)法分析論文

　�。坳P(guān)鍵詞］情感教學(xué)法;初中;思想品德教學(xué)

　　現(xiàn)階段，隨著逐步深入的新課程改革，學(xué)生情感的體驗(yàn)、價(jià)值觀的形成以及知識(shí)的內(nèi)化在思想品德課的教學(xué)中也受到了更多的重視，但長(zhǎng)期以來中學(xué)的思想品德課程在教學(xué)中存在許多問題，導(dǎo)致教學(xué)效果低下，基于素質(zhì)教育的要求，教師應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)改革，引用利于教學(xué)質(zhì)量提升的教學(xué)方法。而情感教學(xué)法是一種能充分發(fā)揮積極情感因素、創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的方法。

　　一、情感教學(xué)法概述

　　情感教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的情感特點(diǎn)制定教學(xué)方案，讓學(xué)生在和諧的課堂氛圍中，輕松愉悅地汲取知識(shí)。在進(jìn)行初中思想品德課的教學(xué)中，教師應(yīng)擅于使用情感去感染學(xué)生，讓學(xué)生能從情感上接受思想品德課程中的觀點(diǎn)，形成正確的價(jià)值取向和是非觀，以達(dá)到我們?cè)O(shè)置這一課程的目的。

　　二、思想品德教學(xué)現(xiàn)狀

　�。ㄒ唬┲胤�?jǐn)?shù)輕品質(zhì)

　　長(zhǎng)期以來我國(guó)的初中課程都是以中考為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師都把升學(xué)率作為判定教學(xué)效果的指標(biāo)，所以教師在教學(xué)時(shí)也是以中考的試題標(biāo)準(zhǔn)作為鑒別教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校和家長(zhǎng)只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，而忽略思想品德方面的引導(dǎo)，缺失了思想政治課“導(dǎo)行”的功能，因此教師在教學(xué)中往往以考試的題目作為依據(jù)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，讓學(xué)生做大量的試題，背誦課本上的概念和題目的標(biāo)準(zhǔn)答案，卻沒有讓這些知識(shí)真正融入學(xué)生的生活和行為中。學(xué)生在學(xué)習(xí)之后也只是將之用來應(yīng)付考試，久而久之學(xué)生不僅不會(huì)認(rèn)同這些觀點(diǎn)，還會(huì)對(duì)課程產(chǎn)生抵觸情緒。

　�。ǘ┲貍魇谳p交流

　　教育的宗旨是“傳道授業(yè)解惑”，在這里思想品德課程便是擔(dān)任“解惑”的職責(zé)，解學(xué)習(xí)、生活、感情上的困惑。許多思想品德教師并沒有認(rèn)識(shí)到該門課程與其他課程的不同之處，在教學(xué)時(shí)依舊照本宣科，要求學(xué)生死記硬背，卻不重視與學(xué)生思想上的交流。在思想品德課堂上，往往還是教師單方面進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，認(rèn)為只要學(xué)生盡量多地識(shí)記課本上的內(nèi)容，就達(dá)到了教學(xué)效果，因此在備課的過程中教師并沒有用心去理解課程中的教育意義，僅是對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了重點(diǎn)難點(diǎn)的區(qū)分，讓學(xué)生去背誦和理解這些所謂的重難點(diǎn)。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中記住了許多概念和知識(shí)，卻沒有與之產(chǎn)生共鳴，教師也沒有與學(xué)生進(jìn)行有效的情感交流，沒有體現(xiàn)思品課“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的育人特點(diǎn)，那么就沒有達(dá)到思想品德課程設(shè)置的目的以及教學(xué)的真正意義。

　�。ㄈ┲乩碚撦p實(shí)踐

　　思想品德課程是取材于生活，又指導(dǎo)于生活。例如我們對(duì)教材上某一個(gè)案例分析，其根本目的是讓學(xué)生在掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)后，能真正做到學(xué)思并舉、知行統(tǒng)一，因此我們教師的教學(xué)應(yīng)盡可能地“貼近學(xué)生、貼近生活”，讓學(xué)生的所學(xué)能“用于生活”。但是現(xiàn)在的初中思想品德課大部分仍是單純地進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)，學(xué)校幾乎沒有安排相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，課程的教學(xué)方式也是單一、乏味的，有的教師既沒有對(duì)生活中的資源進(jìn)行有效的整合，也沒有組織相關(guān)的互動(dòng)環(huán)節(jié)來調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，這種沒有實(shí)踐、沒有聯(lián)系學(xué)生實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)的思品課教學(xué)是不可能引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，甚至?xí)靷麑W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)《走向自立人生》一課時(shí)，教師僅僅通過向?qū)W生講解理論知識(shí)是達(dá)不到教學(xué)效果的，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)指導(dǎo)他們制定個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃，在學(xué)習(xí)和生活上引導(dǎo)學(xué)生一步步走向獨(dú)立，從而真正實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)。

　　三、運(yùn)用情感教學(xué)法的意義

　　（一）幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

　　我們的教學(xué)要為學(xué)生形成正確的價(jià)值導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生的思想和品質(zhì)產(chǎn)生引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生健康快樂地成長(zhǎng)。情感教學(xué)法注重通過情感去感染學(xué)生，教師在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上，同時(shí)也要充分與學(xué)生進(jìn)行情感上的雙向溝通，了解不同學(xué)生的個(gè)性和想法，從而針對(duì)學(xué)生的心理去進(jìn)行教學(xué)，讓課本中的知識(shí)和觀念真正影響到學(xué)生的思想。從而讓學(xué)生通過所學(xué)知識(shí)達(dá)到培養(yǎng)堅(jiān)毅品質(zhì)，明辨是非，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感的教學(xué)目標(biāo)。

　�。ǘ┨嵘n堂學(xué)習(xí)質(zhì)量

　　想學(xué)好思想品德課僅靠死記硬背是不夠的，雖然學(xué)生通過背誦知識(shí)點(diǎn)和多做習(xí)題對(duì)課本內(nèi)容記憶深刻，但卻未必能真正理解和領(lǐng)悟課程的內(nèi)涵。教師在教學(xué)過程中重要的是抓住教材中的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)和感受。使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進(jìn)而與書本中的觀點(diǎn)產(chǎn)生共鳴，才能真正對(duì)這些道理融會(huì)貫通，在記憶基礎(chǔ)上達(dá)到一個(gè)新的層次，提升了我們課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

　�。ㄈ淞⒄_的價(jià)值觀

　　一個(gè)人的世界觀、人生觀和價(jià)值觀主要在初中階段形成。教師在教學(xué)中可以利用課堂中的情感資源，在情感交流中，讓知識(shí)轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的東西，進(jìn)一步產(chǎn)生價(jià)值認(rèn)同和情感共鳴，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的達(dá)成。

　　四、情感教學(xué)法的運(yùn)用

　　情感教學(xué)法在思想品德課程中的運(yùn)用對(duì)提升教學(xué)效果是有很大作用的，但相應(yīng)的對(duì)教師和課堂也是有一定要求的。

　�。ㄒ唬┨嵘處熕刭|(zhì)

　　思想品德課程的教學(xué)對(duì)教師自身的素質(zhì)有著較高的標(biāo)準(zhǔn)，教師僅靠知識(shí)和技能是不能夠出色地完成教學(xué)任務(wù)的。首先，在對(duì)教師個(gè)人的情感特點(diǎn)上有一定限制，思品學(xué)科的特點(diǎn)更需要教師能以自己的人格魅力去感染學(xué)生、調(diào)動(dòng)情感，因此教師本身必須是正面、積極的，必備愛他人、愛社會(huì)、愛國(guó)家這種情懷。其次，在教學(xué)技能方面也有一定的要求，如在備課的過程中，教師應(yīng)該用心去理解教材中的內(nèi)容，抓住有價(jià)值的情感信息，認(rèn)真分析課程的定位、案例的作用等，在自己深入了解之后再去向?qū)W生進(jìn)行傳授，才能真正感染到學(xué)生。在授課中要使用生動(dòng)的語(yǔ)言、飽滿的情緒和學(xué)生進(jìn)行交流。另外在課余時(shí)間教師還要學(xué)習(xí)相應(yīng)的心理學(xué)、教育學(xué)以及人文、哲學(xué)知識(shí)等，并對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生的心理進(jìn)行相應(yīng)的了解和分析，理解學(xué)生的情感，才能發(fā)揮情感教學(xué)法的最大功效。

　　（二）改變?cè)u(píng)價(jià)觀念

　　運(yùn)用情感教學(xué)法要求教師轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，不能再單純將學(xué)生的成績(jī)當(dāng)做評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要注重情感評(píng)價(jià)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的心理問題，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，多肯定學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，給他們成功的情感體驗(yàn)，提高教學(xué)活動(dòng)的參與度，發(fā)揮情感評(píng)價(jià)的正面功能�？傊�，我們的教學(xué)不能再以成績(jī)論英雄，更是要防止學(xué)校中出現(xiàn)“高分低德”或“德行分離”的學(xué)生。

　�。ㄈ┘訌�(qiáng)溝通互動(dòng)

　　在人與人之間，情感是可以進(jìn)行交流傳遞的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師作為知識(shí)傳播的權(quán)威者，與學(xué)生之間缺乏有效的溝通，這樣教師既不能理解學(xué)生的思想，也不能很好地用自己的觀點(diǎn)影響學(xué)生。在情感教學(xué)法的運(yùn)用中，教師要構(gòu)建與學(xué)生平等的地位，與學(xué)生形成亦師亦友的關(guān)系，讓學(xué)生充分地信任教師，學(xué)生才能向教師打開心扉，師生之間的情感才能夠溝通。例如在講課的過程中要敢于讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生多進(jìn)行鼓勵(lì)，在課下多照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)生活等，與學(xué)生建立深厚的感情。再如在學(xué)習(xí)《走進(jìn)青春》一課時(shí)，教師可以向?qū)W生講述一下自己的青春時(shí)期，以自己的親身實(shí)例教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該如何度過青春時(shí)光，建立與學(xué)生之間的信任，學(xué)生有觸動(dòng)，那我們的教學(xué)就有效果了。同時(shí)教師要盡可能多地在課堂教學(xué)中增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，例如小組合作、集體討論、角色倒置等，豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氛圍，師生情緒飽滿了，學(xué)生會(huì)對(duì)課程學(xué)習(xí)將更有熱情，教學(xué)效果也會(huì)得到提升。

　�。ㄋ模┮郧榫碁橐劳�

　　初中思想品德課的知識(shí)內(nèi)容相對(duì)枯燥，具有抽象性和理論性強(qiáng)、概念化多等特點(diǎn)，初中生由于他的年齡和閱歷所限，深入理解知識(shí)有一定的難度，長(zhǎng)此以往將影響學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)我們?nèi)绻w現(xiàn)情感教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，就必須創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生在其中感受和體會(huì)，最終才能建立情感，達(dá)到教學(xué)目的。如在《禮貌顯魅力》這一課的教學(xué)中，授課老師在上“以禮相待我最棒”這一環(huán)節(jié)時(shí)，就地取材、設(shè)置情境：今天中午你剛好在校門口，當(dāng)你遇到來參加年會(huì)的老師，你如何引導(dǎo)他（她）到報(bào)到點(diǎn)？要求：推薦兩名學(xué)生即興表演,一名是學(xué)生，一名扮演老師，其他學(xué)生給予點(diǎn)評(píng)。通過這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生自己對(duì)禮貌的具體表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)、解讀，從而達(dá)到在實(shí)際生活中自覺踐行的目的，深化認(rèn)識(shí)，升華主題，并借此鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用及語(yǔ)言表達(dá)等能力。這種依托情境，從而體驗(yàn)情感的做法，是可以讓我們的教學(xué)事半功倍的。

　�。ㄎ澹┲卦趯�(shí)踐活動(dòng)

　　在思想品德教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)是不可分割的，只有把二者有機(jī)結(jié)合了才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生才能將理論知識(shí)用之于生活之中。例如可以組織學(xué)生去參觀烈士陵園，讓學(xué)生體會(huì)革命英雄的奉獻(xiàn)精神，或是組織去敬老院福利院獻(xiàn)愛心的活動(dòng)，學(xué)生會(huì)更深地體會(huì)尊老愛幼的意義，并在對(duì)他人的付出中收獲滿足感。再如在學(xué)習(xí)《走可持續(xù)發(fā)展道路》一課時(shí)，教師就可以組織學(xué)生到校外去，看外面草地上人們丟棄的包裝袋、河水里的垃圾，讓學(xué)生親身體會(huì)隨地扔垃圾的危害，再組織學(xué)生進(jìn)行垃圾的撿拾，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中真正從思想上、情感上認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性。

　　五、總結(jié)

　　總之，思想品德課程不是為了讓學(xué)生成為“裝知識(shí)的容器”，而是引領(lǐng)學(xué)生成為“明是非”、“辨美丑”、“懂善惡”的合格公民，而情感教學(xué)法在其中扮演著舉足輕重的角色，所以我們要善用情感教學(xué)法，讓我們的教學(xué)更見成效。

　　參考文獻(xiàn)：

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