高�；旌鲜浇虒W(xué)法探討論文

時間：2024-08-02 12:47:32 其他類論文我要投稿

高�；旌鲜浇虒W(xué)法探討論文

　　摘要：近年來，混合式教學(xué)法在高校得到了廣泛應(yīng)用，但在實施過程中出現(xiàn)諸多問題，如高校教學(xué)資源信息化建設(shè)滯后、課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)割裂、教和學(xué)主體能動性缺失等。本文對這些問題進行探討并提出了相應(yīng)的對策。

高�；旌鲜浇虒W(xué)法探討論文

　　關(guān)鍵詞：高等院校；混合式教學(xué)法；在線學(xué)習(xí)

　　當前，大規(guī)模開放在線課程的蓬勃興起，改變了人類獲取知識和技術(shù)的方式，使得優(yōu)質(zhì)教育資源全球共享成為可能。這對傳統(tǒng)的高等教育教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊，也引起了專家學(xué)者對高校廣泛應(yīng)用的混合式教學(xué)法的重新審視。

　　1混合式教學(xué)法的應(yīng)用狀況

　　Garrison和Vaughan把混合式教學(xué)法(BlendedLearning)定義為面授與在線學(xué)習(xí)的有意融合。面授的口頭交際與在線書面交際最優(yōu)融合在一起，兩種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢相結(jié)合，成為獨特的學(xué)習(xí)體驗[1]。教育范式正在向包含更多的在線學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)移[2]�；旌鲜浇虒W(xué)法在我國高等教育領(lǐng)域已推廣多年，但是其效果卻不盡如人意。本論文擬重點探討我國高�；诰W(wǎng)絡(luò)課程平臺的混合教學(xué)法在實施過程中存在的常見問題，并提出相應(yīng)的對策。

　　2混合教學(xué)法實施過程中出現(xiàn)的問題

　　由于混合教學(xué)法實施的復(fù)雜性和多維性，在高等教育教學(xué)領(lǐng)域其潛力的發(fā)揮依然受到種種因素的制約，出現(xiàn)諸多問題，呼喚新的范式轉(zhuǎn)換。

　　2.1高校教學(xué)資源信息化建設(shè)滯后

　　教學(xué)資源協(xié)助師生開展教與學(xué)活動、為培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才提供顯性或隱性教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)服務(wù)支持。但是不少高校教學(xué)資源信息化建設(shè)相對滯后，具體表現(xiàn)在以下三個方面。首先，硬件設(shè)施很難物盡其用，使用效率低下。原因是由于資金短缺，后期設(shè)備管理維護更新跟不上，設(shè)備故障多，網(wǎng)絡(luò)傳輸性能不佳。硬件資源建設(shè)薄弱嚴重影響了師生運用技術(shù)的信心和積極性。其次，部分軟件缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，交互性、兼容性和實用性尚有待提高。陳堅林教授認為教學(xué)是否成功，尤其是學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，在很大程度上取決于教學(xué)軟件資源[3]。事實上各高校都存在忽略需求、重建設(shè)輕應(yīng)用管理、軟件更新周期長等問題。最后，部分高校在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)上重量輕質(zhì)，比較集中的問題有：課程資源匱乏，靜態(tài)封閉資源多，互動環(huán)節(jié)少，更新不及時；欠缺對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的認知水平分析，學(xué)習(xí)內(nèi)容組織及表現(xiàn)方式欠佳，忽視情境設(shè)計等[4]。

　　2.2課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)割裂

　　混合式教學(xué)要求把課堂上的知識傳授和互動與課后的在線協(xié)作學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)和互補，而當前課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)嚴重脫節(jié)，學(xué)生未能在網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)的支撐下開展真正意義上的個性化、協(xié)作化、探究式學(xué)習(xí)。盡管高等教育課堂教學(xué)改革轟轟烈烈進行了很多年，但是當前統(tǒng)治各層次高校課堂教學(xué)的依然是傳遞式教學(xué)模式。在線學(xué)習(xí)本應(yīng)是課堂教學(xué)的必要補充和自然延伸。但是，在當今大數(shù)據(jù)時代，受到席卷全球的慕課、名校優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)開放課程的沖擊，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺受技術(shù)等因素限制遠未發(fā)揮其管理知識、共享資源、師生互動的多重功能，沒能成為促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的手段。

　　2.3教和學(xué)主體能動性缺失

　　相比實施混合教學(xué)法所需要的資源環(huán)境的硬、軟件建設(shè)，教師因素是更重要的。由于多種因素的影響，教師對混合式教學(xué)法的具體方式、過程還沒有真正地重視和理解、對混合學(xué)習(xí)系統(tǒng)各要素缺乏深入思考、教師自身協(xié)同發(fā)展意識薄弱等因素是導(dǎo)致混合式教學(xué)法效果不佳的重要原因。從學(xué)生層面來看，混合教學(xué)法意味著學(xué)生要發(fā)揮比在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中更大的主觀能動性。

　　3改進措施

　　3.1營造豐富優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源環(huán)境

　　高校資源建設(shè)是一項長期而繁雜的系統(tǒng)工程，不僅要考慮當前現(xiàn)實發(fā)展的需要，還要兼顧長遠的需求。在課程資源建設(shè)方面，要著重做到以下兩個方面：一是教師協(xié)同，轉(zhuǎn)型升級現(xiàn)有課程。知識的可視化，教學(xué)環(huán)境的虛擬化，人際互動化和智能化是人類獲取信息最重要方式[5]。高校要以創(chuàng)建精品課程資源為重點，按照新的教學(xué)理念，對現(xiàn)有校際網(wǎng)絡(luò)課程實行升級換代，提升課程的交互性、可視化、數(shù)字化和自適應(yīng)化。二是倡導(dǎo)多校協(xié)同，共建共享。要鼓勵高校在課程體系、課程資源、教學(xué)團隊、教學(xué)研究、學(xué)術(shù)研究等方面開展合作，共同應(yīng)對發(fā)展挑戰(zhàn)。

　　3.2促進師生角色和觀念轉(zhuǎn)換

　　首先，在當今復(fù)雜多變的教學(xué)環(huán)境中，教師要充分認知自身在新的混合教學(xué)模式中的角色定位，從講臺上的賢人變成課堂教學(xué)引導(dǎo)人、課堂活動的組織者、參與者、協(xié)調(diào)者，課堂行動研究者和反思者、教學(xué)環(huán)境的設(shè)計者、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集者和分析者、學(xué)習(xí)成果的診斷與評價者�；旌辖虒W(xué)模式也變革了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。學(xué)習(xí)是學(xué)生結(jié)成探究共同體，利用移動智能學(xué)習(xí)終端，接收定制的教學(xué)內(nèi)容，不斷質(zhì)疑、反思、實踐，建構(gòu)新知識的過程，是實踐-感知-思考和身體-心理-靈魂等共同參與的整體學(xué)習(xí)（holisticlearning）和深度學(xué)習(xí)[6]。

　　3.3創(chuàng)新混合教學(xué)模式

　　何克抗教授強調(diào)課堂教學(xué)才是學(xué)校教育的主陣地，教育信息化，不能總是“敲邊鼓”，總是打外圍戰(zhàn)；而必須面向課堂教學(xué)這個主陣地，要打攻堅戰(zhàn)[7]。目前網(wǎng)絡(luò)上豐富的國內(nèi)外名校公開課、微課、慕課、SPOC等大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)資源為高校教師開展新型的混合式教學(xué)提供了便利。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教育資源，拓展教學(xué)內(nèi)容，采用以微視頻或微文本為載體的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。這樣知識的掌握可以由學(xué)生通過訪問網(wǎng)絡(luò)資源、觀看視頻、收聽播客、閱讀電子書來高效完成，而課堂上更多的時間用來開展基于真實項目的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果、辯論、討論、競賽、評價，打造高效、互動的課堂。

　　4結(jié)論

　　高等教育已經(jīng)從工業(yè)化時代的大規(guī)模生產(chǎn)模式進入到個性化、適應(yīng)性的教育時代，混合教學(xué)模式呼喚新的范式轉(zhuǎn)換。高校要重新定位，在快速演變的知識社會適應(yīng)變化的現(xiàn)實語境，轉(zhuǎn)向更靈活、更互動的混合式教學(xué)方式，在新語境中重構(gòu)高等教育的核心價值。

　　參考文獻：

　　[2]《新媒體聯(lián)盟地平線報告（2014高等教育版）》[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報，2014（2）：14-28.

　　[3]陳堅林.外語信息資源的整合與優(yōu)化建設(shè)——一項基于部分高校信息資源建設(shè)的調(diào)查研究[J].外語學(xué)刊，2014（5）：95-100.

　　[4]李彥敏.美學(xué)在網(wǎng)絡(luò)精品課程設(shè)計中的應(yīng)用[J].軟件導(dǎo)刊教育技術(shù)，2008（8）：84-85.

　　[5]鐘啟泉.課程的邏輯[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2014.

　　[6]何高大.二語習(xí)得視覺化研究的幾個關(guān)鍵問題[J].外語電化教學(xué)，2014（1）：27-32.

　　[7]何克抗.從BlendingLearning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（下）[J].中國電化教育，2004（4）：22-26.

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