高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式淺析的論文
摘要：隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在全國遍地開花，我國高等職業(yè)教育順應(yīng)信息化時代潮流，也加入到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)隊(duì)伍當(dāng)中。新的教學(xué)模式得到發(fā)展和推廣，但這種教學(xué)模式相對應(yīng)的教學(xué)評價方式卻還未來得及調(diào)整，將反過來影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果和質(zhì)量，因此需要我們進(jìn)行深入地反思。
關(guān)鍵詞：教學(xué)評價;翻轉(zhuǎn)課堂;反思
一、引言
翻轉(zhuǎn)課堂可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”，由“填鴨式教育”轉(zhuǎn)向?yàn)椤八刭|(zhì)教育”。它注重學(xué)生的自主思考和知識的內(nèi)化，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并在老師的輔助下分析問題，最終解決問題。在這種教學(xué)模式下，以學(xué)生為主體，老師由主講的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鞒�、管理和輔導(dǎo)的多重角色，更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。在理論上，這些目標(biāo)是可以實(shí)現(xiàn)的。然而，這種教學(xué)模式是否達(dá)到了這樣的教學(xué)效果，還有待相對應(yīng)的教學(xué)評價。分析高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教學(xué)評價存在的問題，并提出對策建議。
二、高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)評價存在的問題
1.教學(xué)評價沒有跟上教學(xué)改革的步伐。隨著微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)入人們的視野，為了響應(yīng)國家現(xiàn)代化教育的號召，各大學(xué)校紛紛舉起了教育信息化的大旗，進(jìn)行著各式各樣的教學(xué)改革。其中，翻轉(zhuǎn)課堂是最具代表性的教學(xué)改革模式之一。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前按照老師下發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)單完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在有一定認(rèn)識和思考的基礎(chǔ)上再進(jìn)行課中的學(xué)習(xí)，課中通過小組討論、微信大屏幕互評等形式，讓學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)問題，老師加以輔助和答疑，協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，可以充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，有助于學(xué)生形成自主解決問題的思維和能力。然而，學(xué)校重心在于如何更好地開展和推進(jìn)這種教學(xué)模式，而忽視了教學(xué)評價的跟進(jìn)，仍然以以前的評價標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)效果的主要評價方式。
2.評價方式過于單一。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的初衷仍然以改進(jìn)教學(xué)效果為主要目的，因此學(xué)校和教師層面最關(guān)心的問題仍然是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。因而，對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)評價依然以學(xué)生學(xué)習(xí)成績是否提升作為主要的評價標(biāo)準(zhǔn)。其做法主要是與傳統(tǒng)的教學(xué)模式作比較，而存在教學(xué)評價方式過于單一的問題。
3.缺乏從學(xué)生角度考慮。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。然而，在教學(xué)評價方面，卻忽視了學(xué)生的主體地位。一方面，體現(xiàn)在教學(xué)評價上，主要是學(xué)校評教和教師評教，而缺乏學(xué)生評教。另一方面，學(xué)校和教師主要評價的是學(xué)生的客觀成績，而缺乏對學(xué)生主觀方面的評價，如學(xué)生接受程度、適應(yīng)程度如何，自主性、自覺性是否有提升，自主學(xué)習(xí)能力是否有提升等。我們不能一味地看學(xué)習(xí)成績，更不能僅僅以眼前的客觀成績作為教學(xué)效果好壞的評價標(biāo)準(zhǔn)。
4.缺乏過程性教學(xué)評價。翻轉(zhuǎn)課堂，可以簡單地理解為依靠課前的學(xué)習(xí)在課中實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，以實(shí)現(xiàn)更有效率的學(xué)習(xí)。也就是說，比起傳統(tǒng)的教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂不僅重視課中的教學(xué)，還非常重視課前的準(zhǔn)備學(xué)習(xí)及課后的鞏固和反思，其中又以課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備為前提，課中教學(xué)為核心。而目前對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)效果的評價主要在課后階段，即以學(xué)習(xí)成績評價為主，而忽視了對教學(xué)過程的評價。既然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重心在課中和課前，那么教學(xué)評價為何不結(jié)合教學(xué)過程而設(shè)計(jì)，這樣更能體現(xiàn)并監(jiān)督翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和特色。
三、對策建議
高職教育面向的是職業(yè)教育，簡單來說，高職教育對應(yīng)的是職業(yè)崗位、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。對于高職生來說，如果翻轉(zhuǎn)課堂改革的目的在于提升學(xué)習(xí)成績，那么翻轉(zhuǎn)對于學(xué)生來說是壓力大于動力，因?yàn)楦呗毶淖杂X性和能動性本身相對較差，若一味強(qiáng)調(diào)成績，那么學(xué)生將更沒有動力，翻轉(zhuǎn)無法實(shí)現(xiàn)或效果不佳，翻轉(zhuǎn)課堂將失去其本身應(yīng)具備的優(yōu)勢。但如果高職教育翻轉(zhuǎn)課堂注重的是高職生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，則翻轉(zhuǎn)課堂才能實(shí)現(xiàn)其真正的價值。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)如何在高職院校實(shí)施，本文提出的建議是教學(xué)評價應(yīng)與職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)掛鉤。在教學(xué)評價方面，高職翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
1.教學(xué)評價應(yīng)與教學(xué)改革步調(diào)一致。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)匹配相應(yīng)的教學(xué)評價，并做到改革步調(diào)一致。實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的班級不能因這種教學(xué)模式未得到全面鋪開而延續(xù)以往的教學(xué)評價方式。只有實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價與教學(xué)改革一致，教學(xué)改革才能取得其應(yīng)有的教學(xué)效果。
2.多角度教學(xué)評價與過程性教學(xué)評價相結(jié)合。對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的評價應(yīng)進(jìn)行過程性教學(xué)評價，包括對課前的'教學(xué)評價、對課中的教學(xué)評價和對課后的教學(xué)評價。而過程性教學(xué)評價又應(yīng)與多角度教學(xué)評價相結(jié)合。我們以課前教學(xué)評價為例，在進(jìn)行教學(xué)評價時，我們既要從教師的角度評價，又要從學(xué)生的角度和學(xué)校的角度評價。如對課前的準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：教師方面，我們要評價教師學(xué)習(xí)任務(wù)單的情況，如與內(nèi)容的結(jié)合度、難度是否合適、發(fā)布任務(wù)的時間是否讓學(xué)生有充足的時間準(zhǔn)備又不至于時間過長；學(xué)生方面，我們要評價學(xué)生的自覺性、準(zhǔn)備難度等；學(xué)校方面，我們主要要評價學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。
3.教學(xué)評價應(yīng)注重高職生的技能和素養(yǎng)養(yǎng)成。翻轉(zhuǎn)課堂提倡以學(xué)生為主體，由“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”，注重學(xué)生自主思考和知識的內(nèi)化，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，最終解決問題的能力。因此在進(jìn)行教學(xué)評價時，不應(yīng)簡單地將翻轉(zhuǎn)課堂的成效歸結(jié)于學(xué)習(xí)成績，而應(yīng)該評價多元化，多從學(xué)生的角度考慮，將學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)作為評價標(biāo)準(zhǔn)之一。結(jié)合高職教育的宗旨，高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)評價應(yīng)以高職生職業(yè)技能和素養(yǎng)的養(yǎng)成作為核心評價標(biāo)準(zhǔn)。
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