“三融三改”教學(xué)模式探索論文
摘要：本文結(jié)合《機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)體會(huì),針對(duì)《機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)》傳統(tǒng)課程教學(xué)模式中存在的主要問題，提出了“三融三改”教學(xué)模式，闡述了“三融三改”教學(xué)模式的具體執(zhí)行方案，并對(duì)如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高《機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)》課程教學(xué)效果進(jìn)行了積極有效的探索。
關(guān)鍵詞：《機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)》；大眾創(chuàng)業(yè)；萬眾創(chuàng)新；教學(xué)模式；中國(guó)制造
2015國(guó)務(wù)院先后印發(fā)《中國(guó)制造2025》規(guī)劃和《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》，這兩大舉措相互促進(jìn)，《中國(guó)制造2025》戰(zhàn)略重點(diǎn)之一就是要提高國(guó)家制造業(yè)的創(chuàng)新能力。實(shí)施《中國(guó)制造2025》，實(shí)現(xiàn)制造業(yè)由大而強(qiáng)，將會(huì)給大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新帶來更多機(jī)會(huì)。高職教育連接產(chǎn)業(yè)和教育，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中擔(dān)任不可替代的角色。在雙創(chuàng)背景和國(guó)家政策推動(dòng)下，高職院校機(jī)械類專業(yè)應(yīng)以創(chuàng)新為重點(diǎn)對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行改革，培養(yǎng)適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新型高技能人才�！稒C(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)》是一門培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有基礎(chǔ)性、靈活性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)。本文通過探索“三融三改”教學(xué)模式，促進(jìn)課程與雙創(chuàng)有機(jī)結(jié)合，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的.新途徑，提升學(xué)生的理論水平、實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)教師的專業(yè)能力和技術(shù)水平，對(duì)于完善整個(gè)課程體系以及提高學(xué)生的雙創(chuàng)意識(shí)和能力有重要意義，有利于“中國(guó)制造2025”的順利實(shí)施。
1當(dāng)前《機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)》課程教學(xué)存在的問題
1.1教學(xué)與市場(chǎng)脫軌
由于政府缺少對(duì)校企合作針對(duì)性的政策和經(jīng)費(fèi)支持，企業(yè)出于商業(yè)機(jī)密或安全方面的考慮，很多學(xué)校校企合作并不徹底；同時(shí)多數(shù)教師缺乏生產(chǎn)一線的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)企業(yè)工作流程和崗位職責(zé)知之甚少，無法做到學(xué)校和企業(yè)無縫對(duì)接。而本課程設(shè)計(jì)首要確定的是主題，所有的理論設(shè)計(jì)和操作實(shí)踐都以主題為方向。多數(shù)任課教師對(duì)市場(chǎng)的敏銳性已經(jīng)淡化，僅憑經(jīng)驗(yàn)和搜集信息來確定主題常脫離市場(chǎng)，所開展實(shí)踐往往沒有實(shí)際意義。
1.2理論與實(shí)踐脫節(jié)
多數(shù)高校以機(jī)械設(shè)計(jì)課程代替機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程，機(jī)械設(shè)計(jì)課程內(nèi)容以介紹手冊(cè)使用、計(jì)算公式為主，課程設(shè)計(jì)機(jī)械化。開設(shè)有機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程的高校中，課程內(nèi)容重視基礎(chǔ)知識(shí)等，以理論講授為主，缺少實(shí)踐鍛煉；涉及實(shí)踐的高校，多使用傳統(tǒng)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生只是對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)是成熟的、不變的，限制了學(xué)生思維的拓展與發(fā)散，或以虛擬實(shí)驗(yàn)，模塊化實(shí)驗(yàn)代替設(shè)計(jì)實(shí)踐，無法預(yù)測(cè)和解決實(shí)際操作中的問題，成果無法驗(yàn)證。
1.3技術(shù)與創(chuàng)業(yè)脫離
大部分高校沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入主流教育、融入專業(yè)課，大多以選修課或講座的形式進(jìn)行，沒有形成完善的學(xué)科體系，從而導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)邊緣化。本課程也同樣缺少實(shí)踐與社會(huì)需求的對(duì)接，技術(shù)創(chuàng)新無法真正應(yīng)用到創(chuàng)業(yè)上，評(píng)價(jià)模式以針對(duì)課程內(nèi)容的考試為主，學(xué)生缺乏對(duì)社會(huì)需求分析以及成果的可行性分析驗(yàn)證，導(dǎo)致很多成果沒有價(jià)值，無法服務(wù)社會(huì)。
2“三融三改”教學(xué)模式探索與實(shí)踐
2.1三融三改教學(xué)模式結(jié)構(gòu)
把工學(xué)結(jié)合作為課程選題的重要切入點(diǎn)。通過去企業(yè)參觀實(shí)踐，頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，了解企業(yè)工作流程和需要，把新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法加以選擇提煉，發(fā)掘順應(yīng)市場(chǎng)主題，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下分小組開展設(shè)計(jì)創(chuàng)新與實(shí)踐；或通過聯(lián)系企業(yè)家進(jìn)學(xué)校，邀請(qǐng)企業(yè)能工巧匠擔(dān)任“第二課堂”教師，教師下企業(yè)鍛煉等方式，爭(zhēng)取企業(yè)相關(guān)項(xiàng)目為課程的主題，成立由專業(yè)教師和學(xué)生組成設(shè)計(jì)創(chuàng)新小組，按企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)與創(chuàng)新。通過發(fā)掘校企合作，使課程主題更具針對(duì)性、實(shí)用性、前瞻性，更具有企業(yè)個(gè)性和職業(yè)特色。既培養(yǎng)學(xué)生的技能，提高動(dòng)手動(dòng)腦能力，也能提高敬業(yè)精神以及綜合職業(yè)素質(zhì)。
2.2創(chuàng)新工作室與課程相融合，改進(jìn)教學(xué)方法
創(chuàng)新工作室是指在指導(dǎo)老師管理下供學(xué)生使用的機(jī)械創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制作空間。創(chuàng)新工作室中備有全套的通用設(shè)備，如通用車床、銑床、3D打印機(jī)等。學(xué)生可以根據(jù)制定的主題，以團(tuán)隊(duì)作為學(xué)習(xí)單元，對(duì)知識(shí)進(jìn)行選擇、整合，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，隨時(shí)對(duì)新的想法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證，教師擔(dān)當(dāng)教學(xué)顧問的角色。在創(chuàng)新工作室中學(xué)生擺脫了純粹空想和空對(duì)空的設(shè)計(jì)模式，能夠充分發(fā)揮學(xué)生自主探究的廣度和深度，發(fā)展學(xué)生的想象思維能力，拓展想象力，對(duì)學(xué)生自我發(fā)展有著巨大的作用。
2.3競(jìng)賽與課程相融合，改革教學(xué)評(píng)價(jià)
將大學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)競(jìng)賽引入《機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)》課程中，組織學(xué)生以團(tuán)隊(duì)作為參賽單元，制定主題，設(shè)計(jì)流程，展示成果，通過學(xué)生互評(píng)，選出相對(duì)優(yōu)異的70%由指導(dǎo)教師評(píng)估，指導(dǎo)教師選出優(yōu)秀的40％交由企業(yè)評(píng)定，企業(yè)最終選出10％作為入選作品，經(jīng)專家評(píng)價(jià)，選兩到三個(gè)團(tuán)隊(duì)參加大學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)競(jìng)賽，獲獎(jiǎng)作品也可以進(jìn)行校外創(chuàng)業(yè)。教師通過對(duì)學(xué)生的跟蹤觀察進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，并結(jié)合成果評(píng)估作為學(xué)生最終成績(jī)。除去學(xué)生的自評(píng)、教師的評(píng)估，還包含企業(yè)、專家及校外機(jī)構(gòu)對(duì)項(xiàng)目的評(píng)估，使得不同能力層次的學(xué)生都得以參與其中，開拓學(xué)生視野、看齊行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并獲得合理和全面的評(píng)價(jià)。
3結(jié)語(yǔ)
《機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)》與雙創(chuàng)結(jié)合是實(shí)踐教學(xué)的重要延伸和深層次要求，本文以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為核心，以“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”、“中國(guó)制造2025”兩大戰(zhàn)略為引領(lǐng)，以校企合作、創(chuàng)新工作室、技能大賽三大平臺(tái)為抓手，研究教學(xué)方法、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)三大要素，探索“三融三改”教學(xué)模式并初步實(shí)踐，推進(jìn)課程與雙創(chuàng)的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中適應(yīng)社會(huì)并服務(wù)社會(huì)，為“中國(guó)制造2025”的順利開展不斷輸送新鮮的血液。
作者:張嘉波 王婷 單位:1. 嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院 2. 嘉興技師學(xué)院
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