微課個(gè)性化教學(xué)的普及論文
個(gè)性化學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者根據(jù)自身需要選擇參與學(xué)習(xí)的方式和程度。個(gè)性化學(xué)習(xí)不僅意味著知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣愛好、思維方式、目標(biāo)和期望不同的學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，還意味著所處文化、社會(huì)、環(huán)境以及具體情境不同的學(xué)習(xí)者會(huì)進(jìn)行與身心狀況相適應(yīng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。與個(gè)性化學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的是個(gè)性化教學(xué)，未來的教與學(xué)將既尊重學(xué)習(xí)者個(gè)性化的需求又彰顯教師的個(gè)性化魅力。個(gè)性化教學(xué)一方面指在教學(xué)中教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的處理具有個(gè)性特征。對(duì)于同樣的教學(xué)內(nèi)容教師們往往進(jìn)行不同的處理，這種現(xiàn)象往往被認(rèn)為理所應(yīng)當(dāng)。另一方面指教師在教學(xué)過程中對(duì)各種教學(xué)對(duì)象在一定教學(xué)情境下做出的帶有明顯個(gè)性特征的教學(xué)處理。人們對(duì)于每一個(gè)教師在教學(xué)中表現(xiàn)出的氣質(zhì)、態(tài)度、人格各有不同早就習(xí)以為常，因?yàn)楫?dāng)教師直面學(xué)生的時(shí)候，個(gè)性化教學(xué)是自然而然生成的，而這也是“因材施教”這一古老教育原則實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵所在。
一、倡導(dǎo)個(gè)性化的教與學(xué)
教學(xué)理念是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的基本觀念和信念。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)的`評(píng)估等一系列教學(xué)問題有重要指導(dǎo)意義。教學(xué)理念是基于人們對(duì)于認(rèn)識(shí)的理解和看法建立起來的，因而對(duì)于認(rèn)識(shí)問題的回答決定了教學(xué)理念的基本面貌。依托于20世紀(jì)逐漸發(fā)展起來的第二代認(rèn)知科學(xué)研究成果，具身化教學(xué)理念重視身體、情緒情感和環(huán)境在教與學(xué)中的作用，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知的生成性，倡導(dǎo)教與學(xué)兩方面都實(shí)現(xiàn)個(gè)性化。首先，具身化教學(xué)理念重視身體、情緒情感和環(huán)境在教與學(xué)中的作用。傳統(tǒng)教學(xué)理念在教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定學(xué)生需要識(shí)記某些客觀知識(shí)，理解某些抽象原理，強(qiáng)調(diào)理性思維能力的提升。但是，個(gè)體認(rèn)知過程是在一定背景和環(huán)境之中個(gè)體的身體全程參與、情緒相伴的過程。因而，具身化教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)除了要了解學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備和結(jié)構(gòu)以外，還應(yīng)盡可能地了解學(xué)生的身心狀況；教學(xué)的目標(biāo)還應(yīng)包括某種情緒或情感的表達(dá)和體驗(yàn)；整個(gè)教學(xué)過程還應(yīng)該注意環(huán)境的作用。其次，具身化教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)認(rèn)知的生成性。傳統(tǒng)教學(xué)理念中總是由教師根據(jù)教材統(tǒng)一安排教學(xué)進(jìn)度，并根據(jù)各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系形成完整的知識(shí)體系。具身化教學(xué)理念提倡的生成性既包括教學(xué)計(jì)劃之中的生成，也包括計(jì)劃之外的驚喜。第三，具身化教學(xué)理念的落腳點(diǎn)在于教與學(xué)兩方面都應(yīng)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化。傳統(tǒng)學(xué)校的集體教學(xué)是一種集約化、規(guī)�；慕虒W(xué)方式，其在普及教育、提高效率方面起到了巨大作用，與此同時(shí)也使教學(xué)常常陷入矛盾之中。一方面樂于看到教學(xué)的高效集約，另一方面又期待教師對(duì)學(xué)生因材施教、幫助學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)；一方面要求教師教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確、舉止規(guī)范，另一方面又希望教師富有個(gè)人魅力。具身化教學(xué)理念認(rèn)為人類的認(rèn)知不是對(duì)客觀事物的簡(jiǎn)單反映，而是個(gè)體從自身出發(fā)進(jìn)行構(gòu)建的過程，除此以外別無他法。因而，即便教授同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也會(huì)因?yàn)榻處熥陨淼男愿�、�?jīng)歷、情緒、身體狀況、原有知識(shí)背景、所處環(huán)境不同而出現(xiàn)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)、期待和效果。同理，即便學(xué)生學(xué)習(xí)條件完全相同，學(xué)習(xí)的全過程也將因人而異。這就要求教與學(xué)兩方面都要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化。
二、微課推動(dòng)個(gè)性化學(xué)習(xí)
個(gè)性化學(xué)習(xí)作為現(xiàn)代教育的重要特征，同時(shí)必須面對(duì)教育的普及問題�，F(xiàn)代社會(huì)主張教育公平，強(qiáng)調(diào)全民教育，必須考慮教育效率，以往一對(duì)一的師徒模式無法廣泛維持，而是代之以集體教學(xué)，所謂集約規(guī)�；虒W(xué)方式�，F(xiàn)代學(xué)校以集體教學(xué)為主要形式，雖然其按照年齡、原有知識(shí)水平等因素將受教育者分成年級(jí)、專業(yè)，從而兼顧教育公平與效率，但是集體教學(xué)與個(gè)性化學(xué)習(xí)是目前傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中客觀存在的矛盾。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，教育與互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)深度融合，微課作為在線教育的重要組成部分迅速興起，其以具有傳播性、選擇性、便捷性等優(yōu)勢(shì)契合個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求，因而成為重要的教學(xué)資源。目前，微課廣泛應(yīng)用于慕課網(wǎng)站，還有許多學(xué)校的一線教師也開始自己制作微課用于教學(xué)。微課就是指時(shí)間短、知識(shí)點(diǎn)小的教學(xué)視頻。根據(jù)服務(wù)對(duì)象與用途定位可以將微課分為兩類：一是供教師課堂教學(xué)使用的微課資源，即微課進(jìn)入課堂融入教學(xué)；二是供學(xué)生課外學(xué)習(xí)的微課資源，主要為學(xué)生和課外時(shí)間服務(wù)，即微課成為學(xué)生在線學(xué)習(xí)的資源。微課使個(gè)性化學(xué)習(xí)的普及成為可能。首先，微課以視聽結(jié)合的視頻格式為主，更符合人們認(rèn)知的習(xí)慣，與傳統(tǒng)的書面學(xué)習(xí)材料相比更易于被人們接受，視聽心理學(xué)研究表明，視聽結(jié)合的刺激比單純的視覺、聽覺以及語詞產(chǎn)生的效果都好，利于持久記憶。同時(shí)，其對(duì)于學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、文圖識(shí)別能力等智能因素的要求進(jìn)一步降低，因而更容易普及。其次，微課滿足了逐漸興起的移動(dòng)微型學(xué)習(xí)模式的要求，移動(dòng)微型學(xué)習(xí)就是人們利用碎片化的時(shí)間在任意地點(diǎn)進(jìn)行短暫的學(xué)習(xí)。隨著智能手機(jī)的普及，這一新的學(xué)習(xí)模式漸漸為公眾所接受，并有成為潮流的趨勢(shì)。第三，微課作為互聯(lián)網(wǎng)和教育進(jìn)行深度融合的產(chǎn)物促成個(gè)性化學(xué)習(xí)的普及。目前，互聯(lián)網(wǎng)與教育融合經(jīng)歷了兩個(gè)階段：第一階段，在線教育相當(dāng)于遠(yuǎn)程教育，為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供了大量?jī)?yōu)質(zhì)教育資源，但是那些系列完整而長(zhǎng)篇的網(wǎng)絡(luò)課程只是將課堂錄像搬到了網(wǎng)絡(luò)上，以實(shí)現(xiàn)資源共享，其背后的教學(xué)理念并未發(fā)生根本改觀；第二階段，即剛剛開始的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代誕生了微課，微課促成個(gè)性化教學(xué)的普及◎洪燕蓋雪么其為學(xué)習(xí)者提供了更便于自由選取、任意組合的課程資源，使得學(xué)習(xí)過程可以根據(jù)學(xué)習(xí)者自己的身心和情境為線索推進(jìn)，不再必須以學(xué)科體系的邏輯推進(jìn)，打破了“從頭開始學(xué)起”的常規(guī)模式，因而更適合以問題為導(dǎo)向的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。
三、微課有助于個(gè)性化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)
個(gè)性化教學(xué)內(nèi)含著“因材施教”原則。這一原則強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)習(xí)者的脾氣稟性、興趣愛好、思維模式、知識(shí)結(jié)構(gòu)等比較穩(wěn)定的心智特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)還要求教學(xué)適合學(xué)習(xí)者的情緒感受、所處具體情境以及社會(huì)文化。在這一點(diǎn)上，隔空進(jìn)行的微課教學(xué)很難進(jìn)行識(shí)別、計(jì)劃以至于主動(dòng)教學(xué)。因此，微課可以作為在線學(xué)習(xí)資料，并將成為課堂教學(xué)的重要輔助部分，但無法完全取代傳統(tǒng)的師生關(guān)系。首先，微課無法替代普通教師的角色，盡管微課通過網(wǎng)絡(luò)的傳播能夠使優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得以共享，但是教學(xué)任務(wù)需要師生的交流，最終還需要一個(gè)真正的教師來完成。一個(gè)普通的教師之所以能夠就教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生有效交流，不僅因?yàn)槠渚哂袑I(yè)知識(shí)，還在于其對(duì)學(xué)生表情舉止的觀察和體會(huì)，更在于經(jīng)過長(zhǎng)期保持教學(xué)關(guān)系而獲得的對(duì)學(xué)生的全面了解。其次，如果微課作為反轉(zhuǎn)課堂的一部分，教師將得以把注意力更多地放在學(xué)生如何學(xué)而不是課該如何講的問題上。可以預(yù)見的未來，由于網(wǎng)絡(luò)課程將會(huì)自動(dòng)指導(dǎo)和推送適合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，每一個(gè)教師手上都有一份學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度程度表，以便掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，而教師更為重要的工作將是深入了解學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行比目前更為頻繁的交流，建立比現(xiàn)在更加密切的師生關(guān)系，從而真正實(shí)現(xiàn)因材施教。
作者:蓋洪燕 么雪 單位:首都師范大學(xué)
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