行動導(dǎo)向教學(xué)模式對高職教師的素質(zhì)要求論文
摘要：行動導(dǎo)向教學(xué)法是各大高職院校通常在教學(xué)實踐中不斷探討不斷研究而探索出來的一種成效極好的教學(xué)方法。行動導(dǎo)向教學(xué)法提倡在課堂授課的過程中要靈活變通、通過各種實踐活動的方式去吸引學(xué)生課堂興趣，從而調(diào)動學(xué)生課堂的積極性，充分參與并成為課堂的中心與教學(xué)的主體。在高職院校的授課過程中將實踐項目或者實際案例引入教學(xué)，最好把學(xué)生分成不同小組，分別做出有針對性的訓(xùn)練，這樣有利于陪養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力以及實際操作，同時也有利于提高團隊合作的意識。本文就這一問題對這種教學(xué)模式下高職教師應(yīng)該具備的素質(zhì)進行分析。
關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向；教師；素質(zhì)
１掌控課堂的能力
�。保闭n前預(yù)測
教師應(yīng)在教學(xué)錢應(yīng)該積極準備，多余學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有可能在哪和環(huán)節(jié)上有疑惑進行備課。在行動導(dǎo)向教學(xué)法的實施過程中，特別是在學(xué)生分組階段、各組間進行討論階段，以及各分小組相互評價、發(fā)言階段，容易產(chǎn)生混亂。三個階段的對策如下：
�。ǎ保榱四軌蚬�(jié)省教學(xué)時間并且防止教學(xué)分組上產(chǎn)生比較大的混亂，教師需要在進行教學(xué)前就將組進行分組。比較方便的分組方式可以以班級作為主體，然后按照寢室為單位的位形進行分組。
�。ǎ玻┰诜纸M進行討論的階段出現(xiàn)混亂可以說是無法難免的情況，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容以及每個學(xué)生在項目實踐小組中的表現(xiàn)予以打分，作為學(xué)生課常成績，還可將此成績納入期末考評成績中，如此以來，即規(guī)范了課上紀律，也能夠在很大程度上避免課堂秩序混亂狀況。當(dāng)然，教師可在學(xué)生進行項目討論時，進行巡視，對學(xué)生起到監(jiān)督作用，以防止一些學(xué)生在進行項目討論的時候出小差。
（３）在各小組進行發(fā)言互評的階段，教師始終保持公平公正的態(tài)度，當(dāng)學(xué)生在互評中產(chǎn)生分歧與爭執(zhí)時，需要對學(xué)生做出公平的判斷與品評。
１．２定督導(dǎo)、定規(guī)矩
為維持課堂紀律，教師可以采取學(xué)生監(jiān)督的方式，比如任命一位或幾位在班中較有威望的學(xué)生做監(jiān)督員。監(jiān)督員的主要職責(zé)主要是針對在課堂的過分喧嘩或者違反課堂紀律與原則的學(xué)生給予警告、制止。根據(jù)以往的經(jīng)驗，這種學(xué)生相互之間的警示，比教師之間去對課堂效果進行掌控要好很多。同時在進行教學(xué)前需要對游戲的規(guī)則或是項目的要求在黑板上向?qū)W生進行提示，這樣學(xué)生才能夠在游戲的過程中有矩可循。
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行動導(dǎo)向教學(xué)法值得推廣的一點是，通過學(xué)生分組研學(xué)，不僅促進學(xué)生的團隊合作能力，更有利于集團研學(xué)成長。當(dāng)然，這需要教師在課堂項目進行前對項目背景等事項做出非常細致的講解，同時還要對每一組的團隊精神、團隊合作方法，以及各組間的團隊協(xié)作等重要性進行詳解。并且在進行分組的時候要求每一組的人數(shù)不能夠過多，應(yīng)該以四個人到六個人組成一組為最佳，太少的話無法展現(xiàn)出團隊的精神，太多的話又會使得有些學(xué)生沒有任務(wù)無法參與到游戲中，這不利于教學(xué)效果的展現(xiàn)。在分組之后教師需要對每一組的人員需要完成的任務(wù)和應(yīng)該達到的標準與具體的審核方式進行確認。這一點在教學(xué)中至關(guān)重要。
１．４項目不能單一
教師為學(xué)生提供的案例和項目應(yīng)該選擇兩個到三個為準。這樣方便學(xué)生對其中比較喜歡的項目或者可以進行選擇，挑選自己喜歡的項目進行。并且教師還需要對選項加以注重，選題也不應(yīng)該過多，不然學(xué)生會在選項里出現(xiàn)搖擺，增加了學(xué)習(xí)的時間。
２啟發(fā)、誘導(dǎo)的能力
行動導(dǎo)向教學(xué)法的啟動目的主要是最大程度引導(dǎo)孩子的.動手能力，以及獨立的處事能力。但在具體實施中需要教師針對不同學(xué)生采用積極恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以此體現(xiàn)行動導(dǎo)向教學(xué)法的優(yōu)勢，使學(xué)生在動手操作、獨立處事方面發(fā)揮出最大的能量。具體可以從以下幾個方面進行強化。
２．１充分發(fā)揮教師的示范作用
以語文課的教學(xué)作為例子，我們在進行行動導(dǎo)向教學(xué)的時候主要注重的是學(xué)生自身的語言表達能力是不是完善還有學(xué)生的禮儀是不是到位并且教學(xué)的方案是不是存在創(chuàng)新的意識�？墒歉呗氃盒５膶W(xué)生因為社會的閱歷仍然比較少并且知識的水準并不高，所以在上挺、面提到的幾方面還不是十分的完善，無法對教學(xué)的方式有所適應(yīng)，所以課堂上會覺得無所適應(yīng)。這就需要教師在學(xué)生發(fā)揮與談?wù)撝盀閷W(xué)生進行示范。
�。玻矡嵘碛螒蛞c主題貼切
在實施行動導(dǎo)向教學(xué)方法前，教育可以設(shè)計一些讓學(xué)生們對課件項目預(yù)熱的方法。此處的預(yù)熱并非僅指熱身活動，而是設(shè)計一些與課件項目相關(guān)的互動情結(jié)，此互動要有趣生動，使課前預(yù)熱活動與課件項目相互呼，并且對課件項目有啟發(fā)作用。在接下來的項目主體環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠順然的接受，并積極參與互動。
３綜合評價與總結(jié)的能力
�。常闭Z言中性，不帶個人好惡
在小組進行發(fā)言和互評的階段，很可能出現(xiàn)小組間，小組內(nèi)的不恰當(dāng)分歧或爭執(zhí)。這就需要老師在項目進行前以及進行中對學(xué)生加以鼓勵、啟發(fā)，同時要與學(xué)生分享針對項目進行互評目的是什么，讓學(xué)生意識到小組間的互評不僅僅是為了將對方的意見進行反駁而是應(yīng)該彼此進行學(xué)習(xí)并且互相取長補短對各自的方案進行補充。在互評期間，如果出現(xiàn)學(xué)生與教師間的學(xué)術(shù)分歧時，教師需要讓學(xué)生有充分的話語權(quán)，不要一味打壓學(xué)生的觀點，需要營造一個學(xué)生探討的環(huán)境，以欣賞的態(tài)度和中性的角度對學(xué)生提出的方案進行客觀的評價，使學(xué)生有一種真正的受到重視的感覺，為學(xué)生打造一個言論自由的環(huán)境。
�。常部偨Y(jié)抓住重點，隨時記錄
綜合評價主要忌諱的是一定不要不著邊際，所以教師不應(yīng)該過分的對學(xué)生發(fā)言時的的細節(jié)或者是內(nèi)容進行關(guān)注，而是需要直接了當(dāng)?shù)娜W(xué)生方案里的創(chuàng)新點與思想上的閃光點加以贊美。所以教師需要在每組學(xué)生進行發(fā)言的時候把發(fā)言的重點在黑板上進行記錄，這樣進行總結(jié)的時候就可以將黑板上的板書作為總結(jié)的基礎(chǔ)。這樣學(xué)生不僅會有著被重視的感覺，同時還會有很高的學(xué)習(xí)積極性。
４結(jié)束語
總的來講，行動導(dǎo)向的教學(xué)法為我們每位高職的教師都提出了一個更高的要求，需要每一位教師都具備更加全面的素質(zhì)才可以把它更好的使用到教學(xué)中。這些素質(zhì)不僅僅是通過理論學(xué)習(xí)得到的，而是應(yīng)該在教學(xué)的過程中通經(jīng)驗的總結(jié)而得到的。
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