行動導(dǎo)向教學(xué)模式對高職教師的素質(zhì)要求論文
摘要：行動導(dǎo)向教學(xué)法是各大高職院校通常在教學(xué)實(shí)踐中不斷探討不斷研究而探索出來的一種成效極好的教學(xué)方法。行動導(dǎo)向教學(xué)法提倡在課堂授課的過程中要靈活變通、通過各種實(shí)踐活動的方式去吸引學(xué)生課堂興趣，從而調(diào)動學(xué)生課堂的積極性，充分參與并成為課堂的中心與教學(xué)的主體。在高職院校的授課過程中將實(shí)踐項(xiàng)目或者實(shí)際案例引入教學(xué)，最好把學(xué)生分成不同小組，分別做出有針對性的訓(xùn)練，這樣有利于陪養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力以及實(shí)際操作，同時也有利于提高團(tuán)隊(duì)合作的意識。本文就這一問題對這種教學(xué)模式下高職教師應(yīng)該具備的素質(zhì)進(jìn)行分析。
關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向；教師；素質(zhì)
１掌控課堂的能力
１．１課前預(yù)測
教師應(yīng)在教學(xué)錢應(yīng)該積極準(zhǔn)備，多余學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有可能在哪和環(huán)節(jié)上有疑惑進(jìn)行備課。在行動導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施過程中，特別是在學(xué)生分組階段、各組間進(jìn)行討論階段，以及各分小組相互評價(jià)、發(fā)言階段，容易產(chǎn)生混亂。三個階段的對策如下：
�。ǎ保榱四軌蚬�(jié)省教學(xué)時間并且防止教學(xué)分組上產(chǎn)生比較大的混亂，教師需要在進(jìn)行教學(xué)前就將組進(jìn)行分組。比較方便的分組方式可以以班級作為主體，然后按照寢室為單位的位形進(jìn)行分組。
（２）在分組進(jìn)行討論的階段出現(xiàn)混亂可以說是無法難免的情況，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容以及每個學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐小組中的表現(xiàn)予以打分，作為學(xué)生課常成績，還可將此成績納入期末考評成績中，如此以來，即規(guī)范了課上紀(jì)律，也能夠在很大程度上避免課堂秩序混亂狀況。當(dāng)然，教師可在學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目討論時，進(jìn)行巡視，對學(xué)生起到監(jiān)督作用，以防止一些學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目討論的時候出小差。
（３）在各小組進(jìn)行發(fā)言互評的階段，教師始終保持公平公正的態(tài)度，當(dāng)學(xué)生在互評中產(chǎn)生分歧與爭執(zhí)時，需要對學(xué)生做出公平的判斷與品評。
�。保捕ǘ綄�(dǎo)、定規(guī)矩
為維持課堂紀(jì)律，教師可以采取學(xué)生監(jiān)督的方式，比如任命一位或幾位在班中較有威望的學(xué)生做監(jiān)督員。監(jiān)督員的主要職責(zé)主要是針對在課堂的過分喧嘩或者違反課堂紀(jì)律與原則的學(xué)生給予警告、制止。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，這種學(xué)生相互之間的警示，比教師之間去對課堂效果進(jìn)行掌控要好很多。同時在進(jìn)行教學(xué)前需要對游戲的規(guī)則或是項(xiàng)目的要求在黑板上向?qū)W生進(jìn)行提示，這樣學(xué)生才能夠在游戲的過程中有矩可循。
�。保撤止っ鞔_
行動導(dǎo)向教學(xué)法值得推廣的一點(diǎn)是，通過學(xué)生分組研學(xué)，不僅促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，更有利于集團(tuán)研學(xué)成長。當(dāng)然，這需要教師在課堂項(xiàng)目進(jìn)行前對項(xiàng)目背景等事項(xiàng)做出非常細(xì)致的講解，同時還要對每一組的團(tuán)隊(duì)精神、團(tuán)隊(duì)合作方法，以及各組間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作等重要性進(jìn)行詳解。并且在進(jìn)行分組的時候要求每一組的人數(shù)不能夠過多，應(yīng)該以四個人到六個人組成一組為最佳，太少的話無法展現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)的精神，太多的話又會使得有些學(xué)生沒有任務(wù)無法參與到游戲中，這不利于教學(xué)效果的展現(xiàn)。在分組之后教師需要對每一組的人員需要完成的任務(wù)和應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)與具體的審核方式進(jìn)行確認(rèn)。這一點(diǎn)在教學(xué)中至關(guān)重要。
�。保错�(xiàng)目不能單一
教師為學(xué)生提供的案例和項(xiàng)目應(yīng)該選擇兩個到三個為準(zhǔn)。這樣方便學(xué)生對其中比較喜歡的項(xiàng)目或者可以進(jìn)行選擇，挑選自己喜歡的項(xiàng)目進(jìn)行。并且教師還需要對選項(xiàng)加以注重，選題也不應(yīng)該過多，不然學(xué)生會在選項(xiàng)里出現(xiàn)搖擺，增加了學(xué)習(xí)的時間。
２啟發(fā)、誘導(dǎo)的能力
行動導(dǎo)向教學(xué)法的啟動目的主要是最大程度引導(dǎo)孩子的動手能力，以及獨(dú)立的處事能力。但在具體實(shí)施中需要教師針對不同學(xué)生采用積極恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以此體現(xiàn)行動導(dǎo)向教學(xué)法的優(yōu)勢，使學(xué)生在動手操作、獨(dú)立處事方面發(fā)揮出最大的能量。具體可以從以下幾個方面進(jìn)行強(qiáng)化。
�。玻背浞职l(fā)揮教師的示范作用
以語文課的教學(xué)作為例子，我們在進(jìn)行行動導(dǎo)向教學(xué)的時候主要注重的是學(xué)生自身的語言表達(dá)能力是不是完善還有學(xué)生的禮儀是不是到位并且教學(xué)的方案是不是存在創(chuàng)新的意識。可是高職院校的學(xué)生因?yàn)樯鐣拈啔v仍然比較少并且知識的水準(zhǔn)并不高，所以在上挺、面提到的幾方面還不是十分的完善，無法對教學(xué)的方式有所適應(yīng)，所以課堂上會覺得無所適應(yīng)。這就需要教師在學(xué)生發(fā)揮與談?wù)撝盀閷W(xué)生進(jìn)行示范。
２．２熱身游戲要與主題貼切
在實(shí)施行動導(dǎo)向教學(xué)方法前，教育可以設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生們對課件項(xiàng)目預(yù)熱的方法。此處的預(yù)熱并非僅指熱身活動，而是設(shè)計(jì)一些與課件項(xiàng)目相關(guān)的互動情結(jié)，此互動要有趣生動，使課前預(yù)熱活動與課件項(xiàng)目相互呼，并且對課件項(xiàng)目有啟發(fā)作用。在接下來的項(xiàng)目主體環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠順然的接受，并積極參與互動。
３綜合評價(jià)與總結(jié)的能力
３．１語言中性，不帶個人好惡
在小組進(jìn)行發(fā)言和互評的階段，很可能出現(xiàn)小組間，小組內(nèi)的不恰當(dāng)分歧或爭執(zhí)。這就需要老師在項(xiàng)目進(jìn)行前以及進(jìn)行中對學(xué)生加以鼓勵、啟發(fā)，同時要與學(xué)生分享針對項(xiàng)目進(jìn)行互評目的是什么，讓學(xué)生意識到小組間的互評不僅僅是為了將對方的意見進(jìn)行反駁而是應(yīng)該彼此進(jìn)行學(xué)習(xí)并且互相取長補(bǔ)短對各自的方案進(jìn)行補(bǔ)充。在互評期間，如果出現(xiàn)學(xué)生與教師間的學(xué)術(shù)分歧時，教師需要讓學(xué)生有充分的話語權(quán)，不要一味打壓學(xué)生的觀點(diǎn)，需要營造一個學(xué)生探討的環(huán)境，以欣賞的態(tài)度和中性的角度對學(xué)生提出的方案進(jìn)行客觀的評價(jià)，使學(xué)生有一種真正的受到重視的感覺，為學(xué)生打造一個言論自由的環(huán)境。
�。常部偨Y(jié)抓住重點(diǎn)，隨時記錄
綜合評價(jià)主要忌諱的是一定不要不著邊際，所以教師不應(yīng)該過分的對學(xué)生發(fā)言時的的細(xì)節(jié)或者是內(nèi)容進(jìn)行關(guān)注，而是需要直接了當(dāng)?shù)娜W(xué)生方案里的創(chuàng)新點(diǎn)與思想上的閃光點(diǎn)加以贊美。所以教師需要在每組學(xué)生進(jìn)行發(fā)言的時候把發(fā)言的重點(diǎn)在黑板上進(jìn)行記錄，這樣進(jìn)行總結(jié)的時候就可以將黑板上的板書作為總結(jié)的基礎(chǔ)。這樣學(xué)生不僅會有著被重視的感覺，同時還會有很高的學(xué)習(xí)積極性。
４結(jié)束語
總的來講，行動導(dǎo)向的教學(xué)法為我們每位高職的教師都提出了一個更高的要求，需要每一位教師都具備更加全面的素質(zhì)才可以把它更好的使用到教學(xué)中。這些素質(zhì)不僅僅是通過理論學(xué)習(xí)得到的，而是應(yīng)該在教學(xué)的過程中通經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)而得到的。
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