高校教師教學(xué)積極性的激發(fā)論文
1高校教師教學(xué)積極性存在的問題
筆者以陜西省部分高校教師為對象，采取問卷的方式，對高校教師教學(xué)積極性的進(jìn)行了調(diào)研。共發(fā)放問卷186份，回收有效問卷178份。所得研究樣本的各項(xiàng)特征統(tǒng)計(jì)如下:性別：男、女教師分別為108、70人；職稱：初級、中級和高級職稱分別為32、76、70人；學(xué)位：學(xué)士、碩士和博士分別為18、96、64人；年齡：30歲以下56人，31至40歲70人，41至50歲的32人，50歲以上20人；教齡：5年以下36人，5至10年44人，10至20年60人，20年以上38人。從問卷調(diào)查的整體情況分析，總體而言，高校教師教學(xué)積極性不高。在有效問卷中，平均得分61.2，超過80分的為16人，僅占8.9%。這說明雖然大部分教師能恪守教師職業(yè)道德，履行教師的基本職責(zé)，但是缺乏從事教學(xué)的熱情和積極性，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先是教學(xué)準(zhǔn)備不充分，照本宣科現(xiàn)象嚴(yán)重。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分高校教師在教學(xué)工作實(shí)踐中備課不充分，對教學(xué)內(nèi)容不熟悉、教學(xué)方法欠缺、教學(xué)手段單一、知識貯備不夠，課堂教學(xué)中照本宣科現(xiàn)象較嚴(yán)重。這種現(xiàn)象在高校青年教師身上表現(xiàn)尤為突出。高校青年教師普遍擁有較高的學(xué)歷，具備較高的專業(yè)理論知識,但實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺。如果課前沒有做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備，那么課堂上教學(xué)方法和手段就很單一，只能照本宣科。在我們調(diào)查的56名30歲以下的青年教師中，約有三成以上的教師課前沒有充分準(zhǔn)備。僅有6名教師備有完整的手寫教案，12名教師自己制作電子教案，另外有20名教師有從網(wǎng)絡(luò)上下載的電子教案；有18名教師既無手寫教案也無電子教案。其次是教學(xué)投入不足，重科研輕教學(xué)。由于科研在提升學(xué)校排名、知名度等方面，比教學(xué)更有力，于是高校普遍存在重視科研輕教學(xué)的傾向。無論是職稱晉升還是津貼分配亦或是獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)，無一例外地體現(xiàn)了科研的重要。在這種制度導(dǎo)向下，教師將大量的時(shí)間和精力用于課題的申報(bào)和科研論文的發(fā)表，而對最本職的教學(xué)工作投入不足。根據(jù)用于教學(xué)和科研的時(shí)間和精力投入比的調(diào)查，80%的教師將70%以上的時(shí)間和精力用于課題的申報(bào)和科研論文的發(fā)表，而對教學(xué)的投入尚不足三成。再次是參與教學(xué)改革熱情不高，不樂意開設(shè)新課程、承擔(dān)新的教學(xué)任務(wù)。高校要完成“全面提高高等教育質(zhì)量，大力提升人才培養(yǎng)水平、培養(yǎng)創(chuàng)新人才”的根本任務(wù)，必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，深化教學(xué)改革。深化教學(xué)改革就需要根據(jù)市場發(fā)展需求和學(xué)科發(fā)展的趨向不斷優(yōu)化課程體系，精選和更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法和手段。而不少教師不愿在優(yōu)化課程體系、精選教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法和手段上花費(fèi)太多的時(shí)間和精力，必然沒有參與教學(xué)改革的熱情。最后是校外兼職現(xiàn)象多發(fā)，導(dǎo)致教學(xué)工作質(zhì)量下降。高校教師不僅擁有較高層次的理論知識和技能，而且也擁有更多的自由支配時(shí)間。這為高校教師校外兼職提供了便利和可能。在調(diào)查的178份有效問卷中，有79人在校外兼職，占總數(shù)的44.3%。這說明高校教師校外兼職是較為普遍的現(xiàn)象。兼職工作擠占了教師的部分時(shí)間和精力，使教師不能全身心地投入本職的教學(xué)工作，導(dǎo)致教學(xué)工作質(zhì)量下降。
2高校教師教學(xué)積極性不高的原因分析
“教師是承擔(dān)教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。”《教師法》的規(guī)定反映了人們對教師職責(zé)的主要認(rèn)識。但現(xiàn)實(shí)是安心于一線教學(xué)的教師越來越少了，不是“教而優(yōu)則仕”，就是專攻科研，教學(xué)成為了教師附屬性的工作。造成高校教師教學(xué)積極性不高的原因是復(fù)雜的、多方面的，主要存在以下幾個(gè)方面：
2.1“教而優(yōu)則仕”的觀念導(dǎo)向
受“學(xué)而優(yōu)則仕”傳統(tǒng)文化思想與社會(huì)“官本位”思想影響，我國高校行政權(quán)力泛化嚴(yán)重。雖然早在20世紀(jì)90年代，我國在探討建設(shè)現(xiàn)代大學(xué)制度時(shí)，就提出了高校去行政化，并陸續(xù)出現(xiàn)在國家出臺(tái)的各種文件和政策中。但高校的行政化問題并未得到有效解決，反而有愈演愈烈之勢。在“學(xué)而優(yōu)則仕”傳統(tǒng)文化思想與社會(huì)“官本位”思想和高校行政權(quán)力泛化的影響下，成為一種價(jià)值取向，成為一種風(fēng)氣�！敖潭鴥�(yōu)則仕”，教師由被管理者變成了管理者，工作地點(diǎn)由教室轉(zhuǎn)入了辦公室，工作輕松了、工作環(huán)境舒適了，從此擺脫了繁重的教學(xué)工作、沉重的科研壓力。由教學(xué)崗轉(zhuǎn)為管理崗，薪酬不降反升，在學(xué)校也擁有了更大的話語權(quán)，并且有不少的公共資源可以享用，例如在職稱晉升、課題申報(bào)、各類獎(jiǎng)項(xiàng)的評審等方面就能獲得不少的便利。于是不少教師，特別是高級職稱的教師從教學(xué)崗轉(zhuǎn)為管理崗。
2.2重科研而輕教學(xué)的制度導(dǎo)向
作為知識社會(huì)的中心與策源地，在改革求發(fā)展、管理出效益的基本思路下，我國高校普遍開展了新一輪校內(nèi)管理體制改革，以規(guī)范內(nèi)部管理，強(qiáng)化崗位意識，提高辦學(xué)質(zhì)量與效益。但在政策制度導(dǎo)向上出現(xiàn)較嚴(yán)重的重科研而輕教學(xué)的傾向，從科研結(jié)果的產(chǎn)出，到高水平課題及其經(jīng)費(fèi)，再到學(xué)術(shù)獲獎(jiǎng)、專利申請以及社會(huì)名望，在職稱評審、津貼分配等涉及到教師切身利益的事項(xiàng)中，無一例外地體現(xiàn)了重科研而輕教學(xué)的傾向。正是由于政策制度導(dǎo)向，使得一部分教學(xué)一線的教師轉(zhuǎn)向科學(xué)研究肯定，實(shí)現(xiàn)了名利雙收。
2.3教師的專業(yè)情意不足，內(nèi)在動(dòng)力缺乏
教師專業(yè)情意是教師對教育事業(yè)的情感態(tài)度與價(jià)值觀的融合,是教師專業(yè)行為的心理傾向,也是教師專業(yè)發(fā)展的精神支柱和根本動(dòng)力。高校教師的專業(yè)情意不足，內(nèi)在動(dòng)力缺乏是高校教師教學(xué)積極性不高的內(nèi)在因素。教師專業(yè)情意主要包括專業(yè)情感、專業(yè)信念、專業(yè)倫理、專業(yè)態(tài)度。由于教學(xué)環(huán)境、評價(jià)制度、職業(yè)聲望等外部環(huán)境的影響及內(nèi)在修養(yǎng)、價(jià)值觀、人生觀以及自我意識等自身原因影響，當(dāng)前高校教師專業(yè)情意的發(fā)展總體處于低迷狀態(tài)。首先是專業(yè)情感缺乏、專業(yè)態(tài)度不端正。專業(yè)情感是教師專業(yè)情意的核心要素，主要表現(xiàn)為對教育事業(yè)的摯愛。由于不少高校教師專業(yè)情感缺乏，內(nèi)心并不真正熱愛教育事業(yè)，僅僅將教育工作作為謀生的手段，因此沒有強(qiáng)烈的工作責(zé)任感，缺乏敬業(yè)、奉獻(xiàn)精神。其次是專業(yè)信念不足。一些高校教師對所從事專業(yè)的缺乏理智而深刻的認(rèn)識，職業(yè)的光榮感和自豪感不強(qiáng)，不能發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在教師專業(yè)活動(dòng)中的美，難以感受到付出與收獲后的愉悅，也沒有體驗(yàn)到教師職業(yè)生命的真諦。最后是專業(yè)倫理不足，教師的專業(yè)倫理強(qiáng)調(diào)教師要尊重、關(guān)愛學(xué)生，在教育過程中不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要關(guān)心學(xué)生的生活。不少高校教師只是完成課堂教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)心不足，更談不上對學(xué)生生活、情感和心理的關(guān)心了。
2.4學(xué)風(fēng)不良的影響
加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、創(chuàng)建優(yōu)良學(xué)風(fēng)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保證。好的學(xué)風(fēng)不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有利于教師的教學(xué)。學(xué)風(fēng)不良是高校教師教學(xué)積極性不高的外在誘因。大學(xué)學(xué)風(fēng)不良的突出表現(xiàn)是課堂缺勤率高。學(xué)生的本質(zhì)屬性之一是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)，但是現(xiàn)在不少學(xué)生以學(xué)習(xí)為副業(yè)。校外兼職、各種技能培訓(xùn)、校內(nèi)社團(tuán)活動(dòng)等種種事務(wù)占用了他們大量的學(xué)習(xí)時(shí)間。但凡個(gè)人事務(wù)與課程沖突時(shí)，不少學(xué)生的處理是優(yōu)先安排個(gè)人事務(wù)，犧牲上課，課堂缺勤有愈演愈烈之勢。在普通高校里5%～10%的缺課率是普遍的現(xiàn)象，嚴(yán)重的高達(dá)30%以上，尤以公共課為甚。大學(xué)學(xué)風(fēng)不良的另一個(gè)突出表現(xiàn)是“人在曹營心在漢”。新讀書無用論導(dǎo)致大學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏。不少學(xué)生為了順利拿到課程的學(xué)分，雖然也規(guī)規(guī)矩矩上課，但是不積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，而是在課堂上打游戲、聊天、睡覺、看課外書等。
2.5教師的教學(xué)自主權(quán)弱化
教學(xué)自主權(quán)是教師在教學(xué)中可以享受的利益和自主行使的權(quán)力。教學(xué)自主權(quán)是教育法規(guī)賦予教師的基本權(quán)利，是教師開展教育教學(xué)工作的前提和必要條件,是激發(fā)教師教學(xué)積極性的內(nèi)因。在高校里，教師的教學(xué)自主權(quán)受到各方面（比如嚴(yán)格但不夠科學(xué)的教學(xué)制度）的限制和約束而被弱化是不爭的現(xiàn)實(shí)。嚴(yán)格但不夠科學(xué)的教學(xué)制度雖然起到了規(guī)范教師的教學(xué)行為的目的，但也限制了教師的教學(xué)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。比如在課程教學(xué)中，要求教師教學(xué)按預(yù)先制定的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行，并要求有指定的教材，考試以教材為主。這些規(guī)定限制和約束了教師的課堂教學(xué)自主權(quán)，不符合高校的培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的要求�？傊�，高校教師教學(xué)自主權(quán)的弱化使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，教學(xué)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性下降。
3激發(fā)高校教師教學(xué)積極性的對策
激發(fā)高校教師教學(xué)的積極性是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。在分析高校教師教學(xué)積極性不高的原因的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為激發(fā)高校教師教學(xué)積極性在遵循人本原則、差異原則、公平原則的基礎(chǔ)上應(yīng)采取以下對策：
3.1觀念引領(lǐng)——樹立以教師為本的治學(xué)理念
百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。如果說教育是國家發(fā)展的基石，教師就是基石的奠基者。“辦學(xué)以教師為本，教學(xué)以學(xué)生為本”是以人為本思想在高等教育中的直接體現(xiàn)，是高等教育改革與發(fā)展的基本指導(dǎo)思想。人才培養(yǎng)始終是大學(xué)的核心工作和首要功能。高校在重視科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)、文化傳承創(chuàng)新的功能的同時(shí)，必須樹立以教師為本的治學(xué)理念，激發(fā)教師從事教學(xué)的熱情和積極性，不斷提高高校教學(xué)質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)水平。以教師為本，尊重教師的主體地位。尊重教師的主體地位，就是尊重教師的主體價(jià)值，樹立以教師為本的治學(xué)理念。學(xué)校管理民主化，充分發(fā)揮教工代表大會(huì)的作用，領(lǐng)導(dǎo)要善于傾聽教師的心聲，在學(xué)校制度建設(shè)和管理規(guī)章制定的過程中要善于采納教師的意見和建議，體現(xiàn)教師是學(xué)校的主人，激發(fā)教師的責(zé)任感。努力營造出公平、有序、和諧的工作環(huán)境；以教師為本，還要關(guān)心和服務(wù)教師。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，不同年齡層次的教師的主導(dǎo)需要不同，學(xué)校應(yīng)滿足教師的合理的需求，關(guān)心青年教師的生活與專業(yè)成長，支持中年教師的尊重與自我實(shí)現(xiàn)的需要，關(guān)注老年教師的心理和身體健康。管理職能部門要樹立管理服務(wù)的觀念，全心全意為教師服務(wù)、為教學(xué)服務(wù)。
3.2制度保障——建構(gòu)科學(xué)合理的制度體系
“大學(xué)與研究機(jī)構(gòu)的根本區(qū)別就是大學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人才的任務(wù)，教師的首要職責(zé)是教學(xué)�！庇绊懡處熃虒W(xué)積極性的因素可粗略分為：制度因素和環(huán)境因素。其中制度性因素對教師教學(xué)積極性的影響最大。激發(fā)高校教師的教學(xué)工作積極性要建構(gòu)科學(xué)合理的制度體系，在制度建設(shè)方面充分體現(xiàn)教師的主體地位，從制度上保障教師教學(xué)工作的積極性。根據(jù)我們調(diào)查研究高校職務(wù)晉升制度、考核制度、薪酬福利制度、培訓(xùn)研修制度是影響教師教學(xué)工作積極性的重要因素，因此學(xué)校在擬定職務(wù)晉升制度、考核制度、薪酬福利制度、培訓(xùn)研修制度等方面要突出教師的主體地位，適當(dāng)向教學(xué)一線教師傾斜，激發(fā)教師從事課堂教學(xué)的積極性。
3.3情感感化——培養(yǎng)和提升高校教師的專業(yè)情意
教師的專業(yè)情意是直接影響教師工作積極性的內(nèi)驅(qū)力。在高校教師管理中，我們可以通過培養(yǎng)和提升教師的專業(yè)情意來激發(fā)教師的教學(xué)積極性。培養(yǎng)和提升教師的專業(yè)情意,一方面要立足于教師專業(yè)情意的自我培育，引導(dǎo)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提升自身素養(yǎng)，形成以熱愛教育，關(guān)愛學(xué)生為核心的專業(yè)理想和以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，恪守職業(yè)操守為核心的專業(yè)情操。另一方面要求學(xué)校要做好教師專業(yè)情意的外部保障。首先學(xué)校應(yīng)通過多種途徑采取多種方式，加強(qiáng)師德建設(shè)，提升教師的專業(yè)理想。其次要通過建構(gòu)有效的激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)績效激勵(lì)，鞏固教師的專業(yè)情操。再次學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)校環(huán)境建設(shè)，特別是生態(tài)環(huán)境，通過改善教師的生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)教師形成積極樂觀的專業(yè)興趣。最后學(xué)校管理中應(yīng)尊重教師的勞動(dòng)、滿足教師正當(dāng)合理的需要，為教師提供實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的平臺(tái)，促進(jìn)教師形成職業(yè)認(rèn)同感、自我滿足感、自我信賴感和自我價(jià)值感為主要表現(xiàn)的積極的專業(yè)自我。
3.4教學(xué)相長——加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，以學(xué)風(fēng)促教風(fēng)
加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、創(chuàng)建優(yōu)良學(xué)風(fēng)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保證。好的學(xué)風(fēng)不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有利于教師的教學(xué)。韓延明提出加強(qiáng)大學(xué)學(xué)風(fēng)建設(shè)應(yīng)該用大學(xué)精神去激勵(lì)，用道德教育去引導(dǎo)，用大學(xué)制度去規(guī)范，用校園文化去陶冶。[6]加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，首先要用大學(xué)精神去熏陶和指引。大學(xué)精神是大學(xué)的靈魂，A弗萊克斯納曾經(jīng)說過“：總的來說,在保障大學(xué)的高水準(zhǔn)方面,大學(xué)精神比任何設(shè)施、任何組織都更有效。”[7]因此高校應(yīng)重視大學(xué)精神的培育與傳承大學(xué)精神。在大學(xué)精神的熏陶和指引下，強(qiáng)化學(xué)風(fēng)建設(shè)，形成優(yōu)良的學(xué)風(fēng)。其次要加強(qiáng)學(xué)生思想工作，用道德教育去引導(dǎo)學(xué)風(fēng)建設(shè)。不少學(xué)生受新讀書無用論的影響，對學(xué)習(xí)失去興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，逃課現(xiàn)象嚴(yán)重。學(xué)校要加強(qiáng)大學(xué)生思想教育工作，糾正他們對學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)識，使學(xué)生充分認(rèn)識到在當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代、學(xué)習(xí)型社會(huì)中學(xué)習(xí)對推動(dòng)社會(huì)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的重要意義。加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，還要加強(qiáng)制度建設(shè)，用規(guī)章去規(guī)范學(xué)風(fēng)建設(shè)。學(xué)校要加強(qiáng)制度建設(shè)，建立和完善科學(xué)規(guī)范完善的教學(xué)管理制度，諸如學(xué)籍管理制度、課堂教學(xué)管理制度、考試管理制度、獎(jiǎng)懲制度等等。通過規(guī)章制度規(guī)范師生的言行，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)。
3.5權(quán)利維護(hù)——尊重和維護(hù)教師的教學(xué)自主權(quán)
教師擁有教學(xué)自主權(quán)已是學(xué)界共識,是教師開展教育教學(xué)工作的前提和必要條件。尊重教師的教學(xué)自主權(quán)，要樹立依法治校、依法施教的法治理念。學(xué)校行政部門，要簡政放權(quán)，尊重教師的權(quán)力。教師作為高素質(zhì)人才，絕大多數(shù)教師具有強(qiáng)烈的責(zé)任心、事業(yè)心，會(huì)主動(dòng)承擔(dān)并履行職責(zé)；同時(shí)教師作為專業(yè)人員，具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，具有良好的職業(yè)道德，會(huì)以專業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)，努力做好科研教學(xué)工作。尊重教師的教學(xué)自主權(quán)，要在教學(xué)管理中尊重教師的主體價(jià)值。高校的教學(xué)管理中過分強(qiáng)調(diào)規(guī)范、統(tǒng)一，在一定程度上侵犯了教師的教學(xué)自主權(quán)。教學(xué)管理制度與措施應(yīng)是規(guī)范教師教學(xué)行為，而不應(yīng)有太多限制和約束。在教學(xué)管理中應(yīng)尊重教師的主體價(jià)值，將“怎么教”的權(quán)利還給教師，使教師享有教學(xué)自主權(quán)。
作者:吉執(zhí)來 王鵬煒 單位:咸陽師范學(xué)院
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