高校教師教學與科研的關系論文

　　一、大學教師的教學與科研

　　教學與科研一直都是現(xiàn)代大學的核心事物之一。21世紀以來，隨著高等教育在世界范圍內(nèi)大眾化的推進，大學正逐漸成為綜合性高校，隨之教學與科研的關系，也變得越來越復雜。隨著各個高校之間的競爭日益加劇，各國高校都陷入了“一流名�！睙岢敝�中，并伴隨著高等教育全球化席卷著全世界。所謂的“一流”就是一個通用等級標準，根據(jù)不同的內(nèi)容做出不同的一流分類。同時，它也是績效指標，通過量化的標準來評價大學的質(zhì)量，這種指標使得大學的內(nèi)外部的自我評價都成為一種“會計學”�！耙涣鳌钡拇髮W理念還具有極強的普遍適用型，大學里所有的一切都可以置于一流之下。但是，本研究是否有意義，是否對學生有益，優(yōu)秀的研究員是否同時也是合格的教師？這些問題一直未得到重視。筆者并不認為教師們會為此而中斷科研，只完成基本的教學任務。作為高校要激勵教師進行學術(shù)科研活動并將成果展示出來。

　　二、對策

　　減少科研，增加教學量能解決以上的難題，但是高校對排名度的熱衷，以及對政府的財政資助的需求，這種情況依然會持續(xù)。又或是完全將科研與教學分離，正如有些學者所提出的那樣：“科學研究系統(tǒng)與高等教育系統(tǒng)在過去從來沒有過重大的重疊，也不乏理由在未來把它們分開。”在《學問的中心》中，約瑟夫本戴維也指出：“研究與教學并非自然的匹配�！币陨涎芯康闹С郑�再加上來自外界對高校教育問責的壓力，使得許多高校都將教學與科研進行了分離，并分別向社會報告他們在這兩個方面的業(yè)績，從而獲得社會以及政府的支持，劃分出“只教學”的大學和“只科研”的大學。又或是，在學校內(nèi)部進行完全分化正如很多學校目前所采取的那樣，本科生院校只進行教學，而研究生院則可以融合教學與科研。這種剝離式的分化，同中小學及科研院所無異，又何談科學研究的連續(xù)性，以及學習中的探索與發(fā)現(xiàn)。費爾德曼（KennethA.Feldman）的研究指出，教學與科研相互促進是一個持久的神話，二者至多是疏離的一對。顯然，大學中教學與科研的完全分離是不可能的。那么有沒有更好的辦法解決目前的困境，以下是本文的一些思考。

　�。ㄒ唬└母镌u價機制

　　當前，大部分高校所面臨的問題是，用單一的評價體制，對所有教師進行考核。一般大學教師的考核含有三項指標：學術(shù)成果、工作質(zhì)量和教學能力。其中學術(shù)成果占主要部分。甚至很多學校，只要求教師有科研成果，其他的工作可以忽略不計。每位教師在工作內(nèi)容以及形式方面都有其獨特性，如果一味地采用“一刀切”體系對教師進行評價，是無法對所有教師進行公正考核的。筆者認為將教師的工作進行分類，建立多元化的評價系統(tǒng)，依據(jù)不同的工作建立相應的評價體系，并進行考核。但是，目前許多高校的評價體制大多是以科研為主導的，而忽略了教學評價。所以，要想建立完善的評價機制，必須納入對教學的評價。在評價教師的教學效果時，不能僅重視教師在課程教學方面的表現(xiàn)，更應該重視在教學過程中學生所取得的進步和成績。在這一點上，美國知名大學的教學評價可資可鑒，其評價內(nèi)容不僅僅涉及教師的教學行為和態(tài)度，還可通過評價及時了解學生在各個方面取得的成績，重視教師在教學中對學生的關注、尊重和幫助。此外，對某些薄弱環(huán)節(jié)進行激勵促進，設立教學補助基金，在一定程度上降低科研與教學的矛盾。例如，斯坦福大學就試圖通過設立教學獎勵及薪金補助、關于本科生教育的研究成立專門的委員會、完善晉級標準并制定多元化的教師評價體系等，促使大家“更多地談論教學，并尊敬與獎勵那些在這方面做得好的人，使它成為讓人熱愛的勞動，成為我們每個人的責任。”浙江大學近年來也制定了新政策，設置教學津貼，主要用于獎勵給負責人的教師。這種物質(zhì)獎勵會在一定程度上縮小教學型教師和科研型教師之間的收入差距，鼓勵教師認真負責地對待教學這份工作，但是這仍需要更多的實質(zhì)性的改革機制讓大學正視并解決這個問題。

　�。ǘ�）建立調(diào)和性機制

　　在大學中建立一種調(diào)和性機制，在不同時期轉(zhuǎn)移教師的工作重心或是建立一種既能體現(xiàn)職業(yè)道路個體差異和靈活性、功能整合擴展的學術(shù)內(nèi)涵的學術(shù)評價新模式。例如，在《學術(shù)反思：教授工作的重點》報告中博耶提出了“創(chuàng)造性契約”（creativitycontract）這一概念，根據(jù)這一概念，每個教師都可自覺地在一定時間內(nèi)轉(zhuǎn)移自己的工作中心，并合理分配科研工作和教學工作的時間；而且教師還可以將工作的重點向應用和服務方向轉(zhuǎn)變。另外，在選擇工作重心方面，教師可依據(jù)自己的職業(yè)需求和興趣進行選擇，并促進教師跨學科發(fā)展，嘗試不同類型的學術(shù)工作。博耶的這項契約就是為了幫助老師一生多產(chǎn)，提高工作效率，他認為一名教師在整個職業(yè)生涯中，會經(jīng)歷不同的階段，從中青年教師到老年教師，在不同的階段會有不同的工作重心，從而承擔不同的工作任務，巨大的工作量和單一的評價標準會大大降低教師的工作效率，不利于其職業(yè)的發(fā)展。此外，博耶還認為不同學科有不同的多產(chǎn)期時間，人文社科類的要比理工科的晚一些。所以，各高校可依據(jù)不同學科的多產(chǎn)期，對教師的工作重點進行科學有效的分配，促使降低學校的教育成本，提高教師的工作效率�；蚪Y(jié)合自身狀況，由教師本人向?qū)W院提出計劃申請。并成立教師工作分配任務委員會，根據(jù)申請，結(jié)合學院的科研教學計劃制定每個教師在本階段的工作計劃。當然，教師可對小組分配的計劃提出異議并進行相應的調(diào)整。這種雙向的互動會大大提高教師的工作效率，降低學校的教育成本。

　�。ㄈ�）促進老師多元化發(fā)展

　　如今，教育正變得更加多元化，我們的高校和教師也該緊跟多元化的時代步伐。教師在里面不斷地進行新知識的探索與發(fā)現(xiàn)，把所有教師都限制在科研教學的范圍內(nèi)，探索知識的自由必然受到限制。學校應該建立相應的激勵措施，鼓勵教師朝不同的方向發(fā)展，不再將教師定性為“科研型教師”或“教學型教師”，不再僅以科研數(shù)量或是教學好壞來衡量教師。學校可以設置各種獎項來激勵老師的多方位發(fā)展、跨學科發(fā)展。教師的多元化發(fā)展，一方面對促進學生教學，提高教師教學水平有著積極作用，另一方面對提高教師發(fā)展，促進教師之間資源共享、學科交叉、優(yōu)勢互補意義非凡。這樣我們的教師施展才華的平臺會更為廣闊，學生也會從中獲得更多的好處。

　　三、結(jié)論

　　如今，教師的教學科研任務越來越重，特別是近些年科研與教學的失衡已經(jīng)嚴重影響到了對學生的教學工作。隨著大學成本的不斷上升，學費問題的不斷爭議，教學科研的投入成本問題將受到人們的關注。合理有效地分配教學科研、建立多元化的評價體制及調(diào)和機制對緩解大學財政困難、消減學費、提高老師工作效率有著積極意義。與此同時，教師的多元化發(fā)展，新技術(shù)、新知識的應用對師生發(fā)展，共建和諧校園意義非凡。最后，請大家在思考這些問題的不要忘了，大學存在的意義到底是什么，到底在為誰服務？在我們思考這些問題的時候，請不要忘記教育是大學存在的理由，而非研究。

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