人文社科類高校教師教學(xué)水平提升策略論文
1我國高校教師教學(xué)水平評價現(xiàn)狀
1984年，北京師范大學(xué)首先對教師教學(xué)水平開展了簡單的質(zhì)量評價，在這之后，類似的評價就逐漸在中國人民大學(xué)等高校開展起來，并將其作為衡量教師教學(xué)水平的參考依據(jù)。隨著發(fā)展，多指標(biāo)綜合評價方法開始在高校教師水平評價中逐漸得到應(yīng)用，其通過設(shè)立各項指標(biāo)內(nèi)容、分值，由督導(dǎo)聽課打分、學(xué)生期末打分、科研成果計分等方式，將分?jǐn)?shù)之和構(gòu)成某教師一學(xué)期的的教學(xué)水平評價成績總分。但是，從目前國內(nèi)研究成果來看，關(guān)于高校教師教學(xué)水平評價方面仍存在以下問題。
1．1評價對象存在一定的爭議
高校教師在工作上有兩個重心即教學(xué)和科研，李春玲、黃淑偉、呂松濤等人研究選擇學(xué)生作為評價對象，將評價的重點放在教學(xué)方面；劉世清、敖屹蘭等選擇學(xué)生、督導(dǎo)、同行作為評價對象，認(rèn)為三者可以將講課的效果、教學(xué)的認(rèn)可度、科研成果很好的結(jié)合起來，使得教學(xué)評價更加的科學(xué)和全面。可以看出，評價對象的選擇對高校教師教學(xué)水平的評價標(biāo)準(zhǔn)十分重要，會直接影響評價所涉及的內(nèi)容及側(cè)重點。所以，在對教師教學(xué)水平進(jìn)行評價時，首先應(yīng)確定評價的重點及目的，由此準(zhǔn)確的選擇評價對象。
1．2評價方法較為單一
在對高校教學(xué)水平進(jìn)行綜合評價時，在評價方法方面大部分都偏向于采用以下幾種評價方法中的一種，例如黃淑偉、魏志浩等采用層次分析法；楊慧、敖屹蘭等等采用模糊評價法；呂松濤等基于粗糙集理論進(jìn)行評價；劉世清、溫少華等基于績效評價的理論方法進(jìn)行評價。將某幾種評價方法綜合考慮進(jìn)行評價的較少，其中有代表性的李春玲、李業(yè)昆基于績效評價的四種方法進(jìn)行適應(yīng)度分析，從而結(jié)合方法的優(yōu)缺點，認(rèn)為應(yīng)采取行為評價法為主，特征評價法、知識與技能評價法、結(jié)果評價法為輔的綜合評價方法。
1．3評價指標(biāo)的選取存在較大差異
黃淑偉從理論功底、能力水平、創(chuàng)造性三個方面對教師教學(xué)水平進(jìn)行評價；呂松濤從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果四個方面進(jìn)行評價；王義杰從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)改革、授課水平四個方面進(jìn)行評價。評價指標(biāo)的選取應(yīng)遵循科學(xué)性和全面性的原則，指標(biāo)的選取關(guān)乎評價的準(zhǔn)確性，如何選取更加全面、客觀的指標(biāo)對高校教師的教學(xué)水平進(jìn)行更好的評價，也是教學(xué)評價的重點。
1．4評價標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化，沒有注重不同學(xué)科的差異
對高校教師的教學(xué)水平進(jìn)行綜合評價，是將所有的教師放在同一個標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行評價。每個學(xué)科有其各自的特點，在教學(xué)方面也有各自的側(cè)重點，將全校教師放在同一個教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行衡量，評價會相對簡單，但不能突出學(xué)科之間的差異性和各自的特色。
1．5評價體系中注重定量分析而忽略定性分析
在對高校教師進(jìn)行教學(xué)水平的綜合評價時，多是采用定量分析，過分的將評價指標(biāo)完全的量化，忽略了評價指標(biāo)中不能被量化的部分，從而影響了評價結(jié)果的準(zhǔn)確性。李春玲、李業(yè)昆基于特征評價法從人口統(tǒng)計特征（性別、年齡、學(xué)歷、職稱）和個性特征（外表、聲音、形體動作、衣著打扮、有無熱情、內(nèi)向還是外向）兩個方面對教師的教學(xué)水平進(jìn)行評價，將特征指標(biāo)量化來衡量教師的教學(xué)水平，并不十分的科學(xué)，且以上的評價只是從側(cè)面反映教學(xué)水平，并不是影響教學(xué)水平的決定性因素。
1．6評價結(jié)果沒有很好的利用
在目前現(xiàn)有的研究成果方面，大都是基于某一次的數(shù)據(jù)對教師的教學(xué)水平進(jìn)行評價，并沒有做到評價的反饋性和長期性。在對評價體系進(jìn)行建立之后沒有進(jìn)行很好的檢驗，而是直接應(yīng)用于教學(xué)水平的評價上，因此評價中存在的問題，并不能夠及時的發(fā)現(xiàn)和糾正。教學(xué)水平的評價是一項長期性的工作，應(yīng)一直持續(xù)下去，并根據(jù)其在時間趨勢上的變化，為教師教學(xué)水平未來的發(fā)展指明方向。
2人文社科類高校教師教學(xué)水平評價指標(biāo)體系設(shè)計
2．1構(gòu)建人文社科類高校教師教學(xué)水平評價體系的基本原則
高校教師教學(xué)水平評價指標(biāo)體系不僅是對教師工作水平進(jìn)行全面綜合評價的依據(jù)，同時也是提高教師教學(xué)水平科學(xué)有效的保障，為教師提高教學(xué)能力和教學(xué)水平提供準(zhǔn)確的參考信息。因此，科學(xué)性、客觀性、全面性評價指標(biāo)體系的制定是保證教師教學(xué)水平客觀展示的基礎(chǔ)，對促使教師教學(xué)水平的提高和促進(jìn)大學(xué)的發(fā)展有著積極的、深遠(yuǎn)的影響。
2．1．1科學(xué)性原則
科學(xué)性是制定教師教學(xué)水平評價指標(biāo)體系的基本前提，只有建立在科學(xué)、合理基礎(chǔ)之上的評價指標(biāo)體系，才能夠積極促進(jìn)教師教學(xué)評價活動的開展，為教師職業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力、水平的提高奠定客觀、科學(xué)的基礎(chǔ)。
2．1．2系統(tǒng)性原則
教學(xué)水平的高低是通過多方面來綜合體現(xiàn)的，對教學(xué)教學(xué)水平的評價是一個多方面參與、全方位評定的過程，這就要求構(gòu)建的評價指標(biāo)體系一方面要涵蓋各級評價指標(biāo)，做到內(nèi)容明晰、直觀合理，充分體現(xiàn)多角度、多層次評價的整體性；另一方面，各級指標(biāo)又需要具備相對獨立性，以便評價者對評價的某一因素獨立判斷。這樣，評價人員在評價過程中有著充分的依據(jù)，評價行為也更加客觀、準(zhǔn)確，評價結(jié)果也會更加有說服力。
2．1．3開放性
教學(xué)本身就是一門藝術(shù)，其有著極強(qiáng)的個性，對它進(jìn)行評價不能用一個單一的標(biāo)準(zhǔn)模式來規(guī)定。所以，對教學(xué)水平的評價標(biāo)準(zhǔn)需要是開放性的，是可以選擇的，該評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定不僅要讓評價者在評價過程中有理所依，而且評價者還可以針對不同的個體具體對待。通過運用最合理的評價標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評價，真正反映教師教學(xué)水平，促進(jìn)教師的教學(xué)能力提高，才是其最終目的。
2．1．4體現(xiàn)人文社科類高校教學(xué)特點
人文社科類高校教師教學(xué)評價指標(biāo)體系必須符合高等教育的發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)人文社科類高校的教學(xué)特點和教學(xué)工作目標(biāo)。教師教學(xué)評價指標(biāo)構(gòu)成、權(quán)重比例的設(shè)定目的是為了引導(dǎo)人文社科類高校教師的教學(xué)活動依據(jù)現(xiàn)代高等教育教學(xué)規(guī)律進(jìn)行運作，逐步培養(yǎng)教師的現(xiàn)代高等教育理念，深刻認(rèn)識高校教學(xué)工作的重要影響。人文社科類高校教師教學(xué)水平評價指標(biāo)體系的設(shè)計應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)當(dāng)前高等教育教學(xué)理論和評價思想的發(fā)展趨勢，體現(xiàn)人文社科類高校教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和基本要求，引導(dǎo)和促進(jìn)高校教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提高教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)新教學(xué)工作。
2．2人文社科類高校教師教學(xué)水平評價指標(biāo)體系組成
根據(jù)以上原則，結(jié)合人文社科類高校特點，我們建立的教師教學(xué)水平評價指標(biāo)體系包括4個一級指標(biāo)，這4個一級指標(biāo)分別為：學(xué)生評價、專家同行評價、師德評價和學(xué)術(shù)水平評價。4個一級指標(biāo)及二級指標(biāo)和三級指標(biāo)。
3人文社科類高校教師教學(xué)水平評價建議
人文社會科學(xué)教學(xué)成果不容易被外界直接感知，所以就更需要建立科學(xué)完善的教師教學(xué)水平評價指標(biāo)體系，調(diào)節(jié)教師教學(xué)行為，提高教師教學(xué)能力，促進(jìn)教學(xué)管理的科學(xué)化，提升人文社科類高校教育質(zhì)量。
�。�1）對人文社科類高校教師教學(xué)水平的評價，應(yīng)注重動態(tài)的考量，不斷根據(jù)實際進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。評價結(jié)果不是最終目的，高校在評價過程中也要對評價體系中存在的不合理、不適當(dāng)?shù)牡胤�，及時的作出修正。對每次的評價結(jié)果，高校教師要根據(jù)師生的建議，結(jié)合自身情況，不斷改進(jìn)，加強(qiáng)教學(xué)水平�；诖�，學(xué)校對于教師教學(xué)水平的評價，應(yīng)進(jìn)行周期性的考量，并根據(jù)多次的教學(xué)水平評價結(jié)果，找到學(xué)生在學(xué)習(xí)上的真實需求、教師在教學(xué)水平提高方面遇到的瓶頸，并采取更切實有效的措施，提高教師的教學(xué)水平。對多次評價中，表現(xiàn)良好或者有明顯進(jìn)步的教師，應(yīng)給予一定的物質(zhì)、精神方面的獎勵，以此激勵教師不斷的加強(qiáng)自身的教學(xué)水平和教學(xué)素養(yǎng)。
�。�2）人文社科類高校及教師應(yīng)正確認(rèn)識評價的作用，可將評價結(jié)果作為教學(xué)工作的參考，但不要過分強(qiáng)調(diào)評價結(jié)果。對于高校教師教學(xué)水平的綜合評價，通過從多方面構(gòu)建指標(biāo)體系的方法進(jìn)行評價，在實際操作中不免會考慮到數(shù)據(jù)的可獲得性及方便性，對于某些方面的考量，不可能完全做到科學(xué)性、準(zhǔn)確性�？梢哉f對高校教師教學(xué)水平的綜合評價，對于高校考核教師來說，此結(jié)果可作為一個參考，不可過分的依賴該結(jié)果。在指標(biāo)體系的構(gòu)建中有可能會遺漏一些信息，也可能在對各指標(biāo)進(jìn)行賦權(quán)時，權(quán)重設(shè)置存在一些問題，使得評價結(jié)果與實際情況有一定的差距。所以高校及教師應(yīng)正確看待評價結(jié)果，對于評價結(jié)果中反映出的問題進(jìn)行反思，若真存在相關(guān)問題，要及時改正，若不存在該問題，則無需過分關(guān)注。不要因為該評價結(jié)果，過分的褒獎或者貶低某些教師，在有些情況下，評價結(jié)果不一定反映出絕對真實的情況，也可能是調(diào)查數(shù)據(jù)本身的問題。
�。�3）人文社科類高校應(yīng)通過對教師教學(xué)水平的評價，采取適當(dāng)?shù)莫剳蜋C(jī)制，從而實現(xiàn)教師的自我激勵和自我約束。對高校教師教學(xué)水平的綜合評價，是從師生兩大方面進(jìn)行考慮，因此，高校教師教學(xué)水平評價結(jié)果，在一定的程度上反映了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師的工作期待及學(xué)生對教師教學(xué)情況的真實訴求。高�？筛鶕�(jù)評價結(jié)果和日常表現(xiàn)對被評價教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭澐�，對于評價結(jié)果較好的教師應(yīng)對其進(jìn)行獎勵，不僅是對教師自身的激勵，同時為其他教師樹立了榜樣，鼓勵其他教師向其學(xué)習(xí)，營造出教師中互相學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步的良好氛圍。對于評價結(jié)果不理想的教師，可采取領(lǐng)導(dǎo)談話等方式進(jìn)行溝通，了解教師在教學(xué)中遇到的問題，對多次評價中教學(xué)表現(xiàn)不積極并有退無進(jìn)的教師，可進(jìn)行一定程度的懲罰。這樣可以更好的利用評價結(jié)果，而不僅是對教學(xué)水平的單純對比，而是將其作為激勵教師不斷奮進(jìn)的動力。
�。�4）在對人文社科類高校教師教學(xué)水平的評價中，應(yīng)注重對教師的人文關(guān)懷，并且注重教師的長期發(fā)展。高校對教師教學(xué)水平評價的最終目的，不是對教師的獎勵或者處罰，而是根據(jù)教學(xué)中存在的問題，及時的反饋，以不斷滿足學(xué)生的真實訴求。因此，對于學(xué)生評價反映出的教師教學(xué)水平中存在的問題，學(xué)校應(yīng)配合、幫助教師，不斷的提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。對教師教學(xué)中遇到的難以克服的問題，學(xué)校應(yīng)給予足夠的精神支持，對教師教學(xué)中反映出的問題，盡可能的幫助他們共同克服困難。在對教師的管理和培養(yǎng)中，應(yīng)以更加長遠(yuǎn)的目光來看待教師的教學(xué)水平和實力，不斷提供適合教師素質(zhì)全面提升的方法及措施，使得教師在高校的發(fā)展中，始終保持勃勃的生機(jī)與活力。
（5）學(xué)校應(yīng)根據(jù)教學(xué)水平評價中存在的問題，及時的作出調(diào)整，盡可能的滿足廣大師生的需求。目前對高校教師教學(xué)水平的評價存在著諸多問題，其中最主要的問題不是學(xué)生評價老師這種方法本身具有錯誤，而是在評價過程和結(jié)果應(yīng)用中存在著問題，從而使得教師評價過程出現(xiàn)問題。在評價過程中主要出現(xiàn)的問題，①評價主體過于單一；②評價客體過于龐大；③評價過程的控制有許多漏洞，是學(xué)生的顧慮和教師的妥協(xié)。若不考慮以上問題，則可能導(dǎo)致教學(xué)水平評價起不到應(yīng)有的作用。因此，為使評價結(jié)果真實而嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)校也需要做好評價過程中的系列工作如抽樣、監(jiān)督等，消除老師和學(xué)生的顧慮、減輕教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，得到真實有效的調(diào)查數(shù)據(jù)，更科學(xué)的反映教師教學(xué)水平。
�。�6）人文社科類高校教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身的學(xué)術(shù)修養(yǎng)，并根據(jù)學(xué)校及學(xué)生的評價結(jié)果，不斷提升自身實力。教師要熟悉教學(xué)規(guī)律，掌握優(yōu)秀的教學(xué)規(guī)范和技能，不斷探索更良好的教學(xué)方式；要強(qiáng)化自身知識、技能的提高與更新，既要注重提高“教”的技能，也要加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”的技能；要努力搭建教與學(xué)的橋梁，通過師生互通互動，真實掌握教學(xué)情況，不斷促進(jìn)業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力的改進(jìn)和提高。
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