運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的方法論文

　　1更新觀念，構(gòu)建民主平等的新型師生關(guān)系

　　要擺脫這種困境，奠定互動(dòng)教學(xué)基礎(chǔ)，語文教師首先應(yīng)更新觀念，積極構(gòu)建民主平等的新型師生關(guān)系，做到：第一，擺正教師自己的位置，把學(xué)生置于學(xué)習(xí)主體地位，尊重學(xué)生，平等對(duì)待學(xué)生；第二，要拋棄“教師講、學(xué)生呆讀死記”的舊方法，不斷優(yōu)化教學(xué)方法策略，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，把民主平等的新型師生關(guān)系體現(xiàn)到教學(xué)中，讓學(xué)生在自由民主的課堂氛圍下主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣，既能使學(xué)生切身感受到源自教師的尊重，又能讓他們以主人翁的角色投入學(xué)習(xí)，主動(dòng)融入到教與學(xué)的互動(dòng)活動(dòng)中，推動(dòng)師生之間、生生之間以心交心，增進(jìn)互信。當(dāng)這種良好的互動(dòng)氛圍形成時(shí)，師生、生生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行平等的互動(dòng)合作、交流研討也就水到渠成。

　　2教會(huì)方法，提高互動(dòng)學(xué)習(xí)技能

　　學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)技能越熟練，其互動(dòng)學(xué)習(xí)效果就越好，而互動(dòng)學(xué)習(xí)技能又是以掌握一定的學(xué)習(xí)方法為基礎(chǔ)的。因此，教師必須教會(huì)學(xué)生基本的互動(dòng)學(xué)習(xí)方法：第一，互動(dòng)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備方法。為了讓學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)能始終圍繞教學(xué)目標(biāo)有序而行，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)快速整體瀏覽課文、邊細(xì)讀邊思考、做預(yù)習(xí)筆記等課前預(yù)習(xí)方法和根據(jù)課文內(nèi)容搜集相關(guān)資料的方法。當(dāng)學(xué)生熟練掌握好預(yù)習(xí)和搜集相關(guān)資料的方法時(shí)，他們就能輕車熟路，積累更多的語文知識(shí)，為他們順利參與互動(dòng)學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。如在教學(xué)《鴻門宴》之前，筆者就要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文基礎(chǔ)上，借助互聯(lián)網(wǎng)或圖書館搜集“項(xiàng)莊舞劍，意在沛公”、“鴻門宴”等資料。在教學(xué)中，筆者有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生利用搜集的資料圍繞問題開展討論，不僅催發(fā)了課堂的良性互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性，而且使學(xué)生更好地理解、掌握知識(shí)，提高了教學(xué)效果。第二，傾聽方法。學(xué)會(huì)傾聽，一是要經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)口，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種感官協(xié)調(diào)參與教師的授課過程；二是要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生邊聽邊思考、邊記錄的好習(xí)慣。掌握傾聽方法，就能讓學(xué)生的思維與教師的授課同步，創(chuàng)造出學(xué)生的聽與教師的講彼此間的良性互動(dòng)，幫助學(xué)生快速掌握課堂知識(shí)，提高他們的聽課效率。第三，質(zhì)疑問難方法。疑是知之始，疑也是推動(dòng)學(xué)生的探究思維與知識(shí)內(nèi)容之間、學(xué)生的提問和教師的回答之間產(chǎn)生互動(dòng)的前提條件。通常，教師可通過質(zhì)疑示范、引導(dǎo)學(xué)生探尋懷疑的問題等步驟教會(huì)學(xué)生掌握因果質(zhì)疑、矛盾質(zhì)疑、比較質(zhì)疑和聯(lián)系質(zhì)疑等質(zhì)疑方法。熟練掌握這些質(zhì)疑方法，學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下就能變無疑為有疑，能夠順利抓住課文標(biāo)題，或抓住知識(shí)內(nèi)容的前后聯(lián)系質(zhì)疑問難，或抓住重點(diǎn)詞句，或抓住課文矛盾處等進(jìn)行質(zhì)疑問難，并從中提出有價(jià)值的問題。如探究學(xué)習(xí)《說“木葉”》時(shí)，學(xué)生在鑒賞學(xué)習(xí)文中所引用的大量精妙詩句過程中，有些學(xué)生就運(yùn)用比較質(zhì)疑法，提出了“同樣是落葉，為什么杜甫的《登高》要用‘落木’，而賈島的詩要用‘落葉’”的問題，由此產(chǎn)生了很好的課堂互動(dòng)效果。

　　3合理運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)方式，提升互動(dòng)教學(xué)質(zhì)量

　　教學(xué)中教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，合理運(yùn)用以下幾種互動(dòng)教學(xué)方式：第一，借助多媒體等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)互動(dòng)教學(xué)。如教學(xué)《荷塘月色》前，為了讓學(xué)生在與課文的互動(dòng)感知中有一個(gè)更加直觀的感性認(rèn)識(shí)，筆者制作了精美的PPT，并配上一首舒伯特舒緩的小夜曲來烘托氛圍，同時(shí)附上系列啟發(fā)性的提問。教學(xué)時(shí)不僅直觀、形象地再現(xiàn)了“田田的荷葉舒展著像舞女的裙，若星似珠宛如美人的荷花晶瑩剔透、嫵媚多姿，凝碧的荷波不動(dòng)聲色地傳達(dá)了荷塘富有生命力的風(fēng)采”等月色下的荷塘美景，而且在優(yōu)美的音樂烘托下，創(chuàng)造出一個(gè)充滿詩情畫意的情境，使學(xué)生在觀察這些美景的過程中仿佛跟隨作者來到荷塘，自然而然地融入到詩情畫意中，誘發(fā)了他們與文中的情和景充分的互動(dòng)，并且在相關(guān)問題啟發(fā)下，學(xué)生的探究感知又與他們的理解領(lǐng)悟產(chǎn)生了良性互動(dòng)。第二，開門見山提出問題，驅(qū)動(dòng)互動(dòng)教學(xué)。如在教學(xué)《蜀道難》時(shí)，筆者就對(duì)學(xué)生直接提出“蜀道難具體表現(xiàn)在哪些句子當(dāng)中？”的任務(wù)性問題。這種開門見山地向?qū)W生提出學(xué)習(xí)問題，不僅能滿足學(xué)生探求新知的心理需求，讓學(xué)生在好奇心和求知?jiǎng)訖C(jī)推動(dòng)下趣味盎然，驅(qū)動(dòng)他們主動(dòng)認(rèn)知，獨(dú)立解答，形成他們與問題之間的親密互動(dòng)，而且圍繞核心問題，還能驅(qū)動(dòng)師生之間精彩互動(dòng)，幫助學(xué)生獲得正確認(rèn)知，增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性。第三，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，推進(jìn)互動(dòng)教學(xué)。筆者特別注重對(duì)合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，如教學(xué)《包身工》第一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”標(biāo)準(zhǔn)分成4人一小組，帶著以下問題再次閱讀后討論：“①什么是包身工？②課文中可發(fā)現(xiàn)包身工的遭遇有哪些？③包身工給資本家?guī)�來的好處是什么？④作者�?duì)包身工的評(píng)價(jià)是什么？⑤課文以什么線索組織材料？”在學(xué)生帶著“問題”與課文之間又一次深刻互動(dòng)后，筆者有目的地引導(dǎo)學(xué)生展開小組交流、討論。結(jié)果，學(xué)生在交流、討論中躍躍欲試，紛紛富有激情地介紹自己的探究學(xué)習(xí)成果，創(chuàng)造出了一種相互尊重、相互啟發(fā)、相互分享的互動(dòng)效應(yīng)，既提高了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，又把他們的互動(dòng)學(xué)習(xí)引向深入，有效提升了互動(dòng)教學(xué)質(zhì)量。

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