淺談?dòng)變簣@小幫手現(xiàn)象論文
摘 要：筆者對(duì)幼兒園“小幫手”現(xiàn)象的內(nèi)涵、類型等進(jìn)行了考察，在此基礎(chǔ)上就“小幫手”現(xiàn)象的成因進(jìn)行了分析。分析發(fā)現(xiàn)，幼兒自身的本質(zhì)因素和來(lái)自成人的因素都印象該幼兒在班級(jí)中的關(guān)注程度。教師的教育應(yīng)該就是面向全體的，應(yīng)該不理發(fā)展點(diǎn)和面的和諧進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：幼兒園；小幫手
從教三年，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很常見的現(xiàn)象，每個(gè)班級(jí)總會(huì)有那么幾個(gè)特殊的孩子喜歡幫助老師來(lái)管理班級(jí)，他們?cè)诎嗉?jí)中往往具有一定的威信，能夠代替老師發(fā)布一些命令。他們的神態(tài)、動(dòng)作、話語(yǔ)，儼然一副老師的樣子。他們也常常會(huì)幫助老師完成一些特殊的工作，仿佛在班級(jí)中他們具有一種至高無(wú)上的權(quán)利。實(shí)際上，班中幼兒的發(fā)展是不平行的，幼兒之間在不同方面都存在著這樣那樣的差異，這種現(xiàn)象就是在一定的差異中產(chǎn)生的。
一、“小幫手”的定義及類型。
姚敏在其論文《“小幫手”現(xiàn)象探析》中，她把幫助教師做事的幼兒總稱為“小幫手”，并根據(jù)行為指向的不同將“小幫手”分為兩類：一類是幫助教師遞送物品，傳遞信息的小幫手；另一類是幫助教師履行教育者職責(zé)，行使整頓班級(jí)秩序、監(jiān)控約束其他幼兒行為的權(quán)力小幫手。根據(jù)他們的工作范圍和內(nèi)容，可以分為以下幾類：
1．管理班級(jí)秩序的“小老師”。
這一類“小幫手”往往出現(xiàn)在晨間活動(dòng)、游戲活動(dòng)和過渡環(huán)節(jié)中，他們的任務(wù)是幫助老師管理班級(jí)秩序，他們的權(quán)力往往被老師認(rèn)可，代表的是老師，所以在班級(jí)中存在著相當(dāng)高的威信，被管理的'幼兒一般只能采取服從的態(tài)度。
2．掌管一組權(quán)利的“小組長(zhǎng)”。
這一類“小幫手”主要的管理對(duì)象是一個(gè)組的幼兒，他們的任務(wù)主要是給一組的幼兒準(zhǔn)備學(xué)具、餐具等，管理好一小組的紀(jì)律等。他們的權(quán)利往往也是從老師那里直接獲得的，在管理的范圍上要比“小老師”要小很多，在內(nèi)容上也比較瑣碎�！靶〗M長(zhǎng)”在一組上也具有一定的威信，這一組的幼兒多數(shù)也是服從他們的。
3．進(jìn)行傳遞工作的“小助手”。
這一類“小幫手”可能不具有管理紀(jì)律的權(quán)利，他們的任務(wù)往往是幫助老師傳遞東西或信息，這類幼兒往往也是老師最喜歡的幼兒。
二、“小幫手”的成因極其結(jié)果。
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根據(jù)筆者在教育工作中的觀察，可以把原因分成：幼兒自身的內(nèi)部因素和來(lái)自成人的外部因素。
1．幼兒自身決定自己的“位置”。
幼兒個(gè)體的因素具有多樣性：首先，能力在很多時(shí)候都決定了一個(gè)人的位置，能力強(qiáng)的幼兒總是更能得到老師的青睞，在班級(jí)中能力強(qiáng)的幾個(gè)幼兒就像是老師的左右手，他們幫助老師完成一些工作，幫助老師管理班級(jí)等。其次，幼兒的性格也是一個(gè)“勝利的砝碼”，我們總是說“要是所有的小朋友都像某某一樣乖巧就好了�！笨偟膩�(lái)說，幼兒自身的因素在很大的程度上影響了老師對(duì)他們的關(guān)注度，一個(gè)有優(yōu)勢(shì)的孩子總是更能吸引老師的注意。
2．成人的因素影響幼兒。
幼兒年紀(jì)尚小，唯一的經(jīng)驗(yàn)來(lái)源就是成人。
（1）來(lái)自教師的因素。
教師教育思想觀念不夠端正。我們?nèi)菀钻P(guān)注能力強(qiáng)的孩子，從而忽略了對(duì)大多數(shù)孩子平時(shí)細(xì)致耐心的指導(dǎo)，淡漠了每個(gè)孩子全面發(fā)展的責(zé)任感。教師平時(shí)的言語(yǔ)、動(dòng)作對(duì)幼兒有一種示范性，幼兒具有很強(qiáng)的角色意識(shí)和模仿能力，這也是影響幼兒的原因之一。
�。�2）來(lái)自家庭的因素。
家庭的因素也是決定幼兒能否成為優(yōu)秀“小幫手”的重要因素。現(xiàn)在在每個(gè)班級(jí)都會(huì)有一些家庭條件比較好的幼兒，他們往往能夠得到老師很多的關(guān)注；家長(zhǎng)的文化素質(zhì)，有的家長(zhǎng)文化素質(zhì)高，對(duì)于孩子的教育情況也比較關(guān)心，能夠意識(shí)到啟蒙教育的重要性，相反有些家長(zhǎng)并不認(rèn)同啟蒙教育的至關(guān)重要，覺得孩子在童年不應(yīng)受拘束或者他們覺得老師只是帶孩子的職業(yè)，家長(zhǎng)的心態(tài)在很大方面也影響了孩子的積極性。
�。ǘ靶褪帧爆F(xiàn)象造成的后果影響了幼兒受教育機(jī)會(huì)均等。
如果我們老師一直把眼光放在我們喜歡的、能力強(qiáng)的孩子身上，我們應(yīng)該猜到會(huì)有一些不必要的負(fù)面作用產(chǎn)生，對(duì)于那些同樣期望得到老師關(guān)注的孩子，在他們幼小的心里一定倍感不公平、失望、自責(zé)等，這些并不是他們?cè)摀碛械男睦�。�?duì)于我們關(guān)注的孩子，過度的關(guān)注未必會(huì)給他們更全面的發(fā)展，自信心和優(yōu)越感會(huì)讓他們覺得自己在群體中的與眾不同，對(duì)自我認(rèn)識(shí)上存在缺陷，導(dǎo)致脫離群體，影響發(fā)展。
三、反思與措施。
幼兒的這種“小幫手”想想雖然能在重要的時(shí)候幫助教師完成工作任務(wù)，但是教師的教育應(yīng)該是面向全體幼兒的，不應(yīng)該是關(guān)注點(diǎn)的發(fā)展而忽視面的進(jìn)步，應(yīng)該點(diǎn)面結(jié)合，共同發(fā)展。
1．不讓個(gè)別幼兒享受特權(quán)。我們可以給每一個(gè)孩子當(dāng)“小老師”“小組長(zhǎng)”的機(jī)會(huì)，如實(shí)行輪流制，但是要告訴他們?nèi)绻?dāng)“小組長(zhǎng)”，首先自己的壞毛病就應(yīng)該改掉，然后才能去管其他小朋友。我想，教育者需要給孩子們一個(gè)平臺(tái)，給孩子一些動(dòng)力，讓他們自己發(fā)現(xiàn)身上的不足，從而加以改正。
2．理智的愛孩子。作為教育者，每天與孩子接觸，給予孩子的愛有多少才合適？我曾碰到過這樣一個(gè)孩子：臻臻是個(gè)外地生，他的家人從來(lái)都不講普通話，導(dǎo)致轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)我班后，溝通方面成了大問題：我們不明白他在表達(dá)什么，他也不懂我們?cè)诟f什么。結(jié)果半學(xué)期下來(lái)，他什么也沒學(xué)會(huì)，常規(guī)方面更是一團(tuán)糟，眼看只能干著急。我趁著下課的時(shí)候，嘗試跟他說話，午睡時(shí)總是幫他蓋被子，一段時(shí)間接觸下來(lái)，他已經(jīng)能用簡(jiǎn)單的普通話交流了，雖然說起來(lái)還是很生硬，但他卻因此交到了不少好朋友，真為他高興。
3．營(yíng)造平等關(guān)愛的環(huán)境。愛孩子可以讓孩子健康快樂的發(fā)展，但也會(huì)導(dǎo)致孩子的迷失自我。教師對(duì)孩子的愛應(yīng)該是面向全體的，要盡量讓自己的愛滋潤(rùn)每個(gè)幼小的心靈，擁抱每一個(gè)孩子，傾聽每一個(gè)孩子，讓孩子感到老師是喜歡自己的，也是喜歡大家的。我們要努力營(yíng)造一個(gè)和諧的、充滿關(guān)愛平等的環(huán)境。
4．發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)處理。在教育過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題應(yīng)該想各種方法解決問題，不讓問題阻礙孩子的發(fā)展。
在和孩子交往的時(shí)候我們一定要讓他們知道他們自己每一個(gè)都是最特別的存在，因?yàn)樗麄兠總�(gè)人都有閃光點(diǎn)。讓每一個(gè)孩子都知道老師對(duì)他們的愛從來(lái)都不曾消失。
參考文獻(xiàn)：
[1]姚敏.“小幫手”現(xiàn)象分析【D】.南京：南京師范大學(xué)教育科學(xué)院，2005:10,37.
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