淺談如何讓幼兒園的獎(jiǎng)勵(lì)有“笑”更有“效”論文
一、幼兒園常見的獎(jiǎng)勵(lì)策略
在幼兒園日常的教育教學(xué)中，教師為了達(dá)到教育目的，獎(jiǎng)勵(lì)是不可避免的，它激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，并強(qiáng)化他們保持良好的行為與表現(xiàn)。教師在教育過程中的獎(jiǎng)勵(lì)手段一般分為兩類：一類精神層面，一類物質(zhì)層面。
1、口頭表揚(yáng)、給予游戲機(jī)會(huì)的精神獎(jiǎng)勵(lì)在幼兒園，你經(jīng)常會(huì)聽到這樣的話：“你真棒!”“說得真好!”“拍拍手，表揚(yáng)一下!”……這些話似乎已成為幼兒教師的口頭禪，可謂“信手拈來”!特別是在集體教學(xué)的時(shí)候，幼兒每回答一個(gè)問題，只要不是不著邊際，總會(huì)得到教師這樣的回答，大大地滿足了幼兒喜歡贊美的天性，瞬間激發(fā)了幼兒回答問題的欲望與積極性。有的時(shí)候教師也采用給予游戲機(jī)會(huì)的形式來進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，如某某小朋友今天上課非常認(rèn)真，可以在娃娃家優(yōu)先選擇角色。或者增加游戲時(shí)間。
2、“小紅花”、兌換禮物形式的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)類似“小紅花”形式的貼紙?jiān)谟變簣@絕對(duì)是銷量第一的，在幼兒園經(jīng)常會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)“小紅花”的表彰大會(huì)，在集體活動(dòng)時(shí)有個(gè)別形式的隨機(jī)獎(jiǎng)勵(lì)，也有談話活動(dòng)時(shí)的集體表彰，能得到“小紅花”等貼紙已成為幼兒參與活動(dòng)的目標(biāo)之一，甚至有的教師采用“貼紙累積”的方式，在一段時(shí)間后總結(jié)幼兒的貼紙數(shù)換取更好的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如文具、玩具等。有的教師的學(xué)期末的時(shí)候會(huì)通過頒發(fā)獎(jiǎng)狀的形式對(duì)幼兒本學(xué)期的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，鼓勵(lì)幼兒不斷進(jìn)步。二、獎(jiǎng)勵(lì)后的“笑”與“效”
教師的獎(jiǎng)勵(lì)可以成為幼兒開心、快樂的'因素之一，但在下面幾個(gè)案例中，我們可以發(fā)現(xiàn)有些獎(jiǎng)勵(lì)的效果很值得人深思。
案例一：在一次語言活動(dòng)中，故事情節(jié)很詼諧，氛圍異�；钴S，在臨近結(jié)束時(shí)，幼兒的思緒還沉浸在故事氛圍中，嘰嘰喳喳不停地討論，甚至出現(xiàn)了跟故事無關(guān)的內(nèi)容，場(chǎng)面頓時(shí)混亂起來，老師有些惱火，但她很快鎮(zhèn)定下來，拿出貼花說到：“今天的故事精彩嗎?”幼兒很快安靜下來，齊齊地回答：“精彩!”“下面我就要給聽得認(rèn)真的小朋友獎(jiǎng)勵(lì)一顆星星。”老師緊接著說。于是拿出一大張貼紙，孩子們滿懷希望地看著老師，都希望自己能得到星星，可是，老師把星星貼在了少數(shù)幾個(gè)平時(shí)就很安靜，當(dāng)然也是經(jīng)常得到貼花的孩子手上。很快，有幾個(gè)小朋友就露出了事不關(guān)己的表情，輕聲嘀咕：“又是XX�！薄拔也灰铱梢越袐寢屓ベI!”頓時(shí)教室里又熱鬧起來，老師不得不又繼續(xù)“整頓”紀(jì)律。很明顯，在這個(gè)案例中，教師是想通過“星星”這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)介質(zhì)強(qiáng)化幼兒安靜聽講的行為，但由于這種介質(zhì)過于集中在一部分“好孩子”的身上，以至于其他得到獎(jiǎng)勵(lì)較少的幼兒出現(xiàn)了習(xí)慣性的行為反應(yīng)，甚至嫉妒的的不良心理。而獎(jiǎng)勵(lì)較多的幼兒則容易出現(xiàn)自我感覺良好或當(dāng)他人超越自己時(shí)難以接受的心理。
在實(shí)施這種物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候教師忽略了沒有得到獎(jiǎng)勵(lì)的幼兒的感受，也忽視獎(jiǎng)勵(lì)的真正目的是為了引導(dǎo)幼兒能養(yǎng)成安靜傾聽習(xí)慣，而不是為了獎(jiǎng)勵(lì)而獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，對(duì)于“星星”這種使用頻率過高的物質(zhì)，幼兒容易形成獎(jiǎng)勵(lì)依賴，而是“星星”則失去了獎(jiǎng)勵(lì)的意義——幼兒大多只會(huì)記得今天得到了幾顆“星星”，而不知道為何會(huì)得到“星星”。這種獎(jiǎng)勵(lì)過后，幼兒能感到開心、愉快，可是獎(jiǎng)勵(lì)的效果卻值得深思。
案例二：成成是班里吃飯比較慢的孩子，幾乎天天都是最后一個(gè)吃完，有時(shí)甚至還要剩一點(diǎn)下來才甘心。這天，可能是飯菜比較合胃口，成成破天荒地第一個(gè)就吃完了所有的飯菜，老師抓住這個(gè)教育時(shí)機(jī)，狠狠地表揚(yáng)了一番：“今天成成真棒!比平時(shí)吃得快很多，還是班里第一名呢!希望你明天還能這樣!”為了作為獎(jiǎng)勵(lì)，老師多給了成成一份飯后水果�？墒浅沙蓞s猶豫了一會(huì)兒才接過老師手里的水果。第二天，果不其然，成成又是最后一個(gè)用完午餐的孩子。
在這個(gè)案例中，教師很好地抓住了獎(jiǎng)勵(lì)的契機(jī)，使成成及時(shí)得到了肯定與贊許。但是，我們也不難看出，老師獎(jiǎng)勵(lì)成成一份水果是為了讓他能保持“不吃到最后”這個(gè)習(xí)慣，獎(jiǎng)勵(lì)的目的很明確，但對(duì)于成成來講卻有一定的壓力。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)人覺得當(dāng)他得到獎(jiǎng)勵(lì)，是為了操縱或控制他時(shí)，受獎(jiǎng)勵(lì)的行為不但得不到強(qiáng)化，其行為動(dòng)機(jī)反而會(huì)被削弱。應(yīng)該說教師的獎(jiǎng)勵(lì)沒有很好地調(diào)動(dòng)幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，對(duì)于成成來講每天吃到最后已是一種習(xí)慣，這是各方面原因造成的，比如家庭用餐習(xí)慣不好、挑食、胃口小等。教師對(duì)于這種行為的表揚(yáng)可以從縱向比較上來進(jìn)行，如肯定他比以前吃得快，肯定他今天吃得蔬菜比較多，或者第二天優(yōu)先給他盛飯等。
案例三：在一次進(jìn)行音樂律動(dòng)練習(xí)時(shí)，第一次表演完，教師表揚(yáng)了幾個(gè)動(dòng)作特別到位的孩子，還全體拍手表揚(yáng)，而第二、第三次表演完，教師覺得都很好，沒有表揚(yáng)的必要了，就草草結(jié)束了活動(dòng)，有一部分幼兒表現(xiàn)出了較強(qiáng)的失落感，第二天繼續(xù)做這個(gè)律動(dòng)時(shí)表現(xiàn)明顯不如第一天了。
在這個(gè)案例中，很明顯，教師的獎(jiǎng)勵(lì)似乎沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，他全憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)感覺，覺得好就表揚(yáng)一下，之后便忽略了對(duì)有進(jìn)步的幼兒的表揚(yáng)。教師應(yīng)該對(duì)達(dá)到什么樣的動(dòng)作要求可以得到獎(jiǎng)勵(lì)表揚(yáng)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，而且幼兒能夠理解并做到，這樣獎(jiǎng)勵(lì)才有效，活動(dòng)的效果才能很快達(dá)到。
三、怎樣讓獎(jiǎng)勵(lì)更有動(dòng)力
獎(jiǎng)勵(lì)不僅僅是獎(jiǎng)勵(lì)更多的是一種價(jià)值觀的體現(xiàn)于塑造，獎(jiǎng)勵(lì)的方法可以更多的側(cè)重于社會(huì)性方面，如責(zé)任感、榮譽(yù)感、成就感、自主選擇等，幫助孩子建立內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力。具體可以有以下集中方法：
1、體驗(yàn)權(quán)威感和榮譽(yù)感
可以讓幼兒擔(dān)任小班長(zhǎng)等職務(wù)，安排其他幼兒排隊(duì)的順序；選擇一本圖書讓老師讀給大家聽；和老師坐在一起用餐；管理班級(jí)圖書；組織一個(gè)游戲等。
2、培養(yǎng)責(zé)任感
可以是照顧班級(jí)的植物角；幫助老師收發(fā)玩具；為年齡小的幼兒服務(wù)；照顧班里飼養(yǎng)的小動(dòng)物等。
3、通過跟人努力獲得一些自由選擇權(quán)
如自己選擇一個(gè)喜歡的座位或排隊(duì)的位置；用餐時(shí)也可以自由選擇座位；帶自己喜歡的動(dòng)畫片或故事與他人分享；把教室里動(dòng)物帶回家一晚；可以去其他班選擇一個(gè)好朋友進(jìn)入自己班級(jí)游戲；可以帶一個(gè)家里的玩具來玩等。
以上的這些獎(jiǎng)勵(lì)方法有一個(gè)共同點(diǎn)都脫離了單純的語言獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，更偏向于強(qiáng)化幼兒的內(nèi)在動(dòng)力，更多的融入社會(huì)性與品德的教育。綜上所述，作為幼兒教師要避免不當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)帶來的負(fù)面作用，在實(shí)踐中不斷探索有效的獎(jiǎng)勵(lì)策略，結(jié)合幼兒個(gè)體差異與年齡特點(diǎn)，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為宗旨，使獎(jiǎng)勵(lì)有“笑”更有“效”。
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