高校個性化教學案例開發(fā)及應用論文
人才是21世紀最寶貴的資源，創(chuàng)新性人才是提高國家自主創(chuàng)新能力、提升國家綜合國力的關(guān)鍵，高校擔負著為國家發(fā)展培養(yǎng)人才的責任，需要不斷探索培養(yǎng)人才新模式。
1.個性化教學的內(nèi)涵及理論分析
1.1個性化教學內(nèi)涵。個性化教學就是培養(yǎng)和發(fā)展學生良好個性的教育。個性化教育是建立在充分尊重人的個性和個性潛能優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，因材施教，提倡教育特色化，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。個性化教學的基本特征是：民主化、和諧化和創(chuàng)造性。大學個性化教學是個性化教育在高等教育階段的體現(xiàn)，大學的個性教學是利用搞笑多樣化的教育資源和教育手段使得每位同學找到適合自己個性發(fā)展的特長，促進每個個體的自身發(fā)展，培養(yǎng)多樣化的人才。
1.2個性化教學理論分析。個性化教學基于個別差異和因材施教理論，課堂教學不死整體劃一的，學生具有很強的差異性，興趣愛好、文化背景、智力、性格等都會對教學的效果產(chǎn)生影響�，F(xiàn)代心理學研究結(jié)果表明，教學應該根據(jù)學生的個體差異因材施教，這樣才能取得更好的教學效果。蘇聯(lián)教育學家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為每個學生都具有“現(xiàn)有水平”、“潛在水平”兩種水平，潛在水平被稱為是“最近發(fā)展區(qū)”，教學的目的就是將學生的潛在水平轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有水平，并且不斷創(chuàng)造出新的最近發(fā)展區(qū)。學生教育只有建立在充分研究學生現(xiàn)有水平和潛在水平，重視學生的原有認知和能力差異的基礎(chǔ)上才能是實現(xiàn)教學的個性化。美國哈弗大學的“零點項目”提出的多元智能理論，該理論對個性教學策略的設計、個性化教學評價等都具有重要的啟示作用，啟示作用體現(xiàn)在：堅持“成功”教育，確定每個學生都能夠獲得成功。
2.個性化教學面臨的現(xiàn)實問題及解決對策
我國的教育在個性化方面比較欠缺，在教育體制、辦學特色、院校環(huán)境和教育方式等方面都缺乏個性和創(chuàng)新，高校的教育中常常出現(xiàn)忽視個性、扼殺創(chuàng)造性的現(xiàn)象。高校教育專業(yè)設置過窄、教學內(nèi)容陳舊、培養(yǎng)模式單一，存在的問題主要集中在的教育理念偏置、教學內(nèi)容和課程體系陳舊、教學方法和評級機制落后。
2.1高校個性化教學存在的問題。教育理念過于偏置是高校教育的主要問題，教育理念是支撐教育機構(gòu)運行的核心文化，是人才培養(yǎng)的和教育時間的深層價值觀。我國的教育理念以教師為中心，以知識為本位，重權(quán)威、重傳統(tǒng)、束縛了學生的創(chuàng)新思想，泯滅學生的個性。高校的教學內(nèi)容和體系基本上沿襲了上世紀的.模式，教學方法以老師灌輸為主，注重教師的主導作用，忽視了學生的主觀能動性，不能發(fā)揮出學生學習的積極性和主動性，教學效果的評價普遍采用期末考核的形式，不注重學生平時表現(xiàn)。
2.2推進高校個性化教學的策略。以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為導向，確立個性化的教育理念。個性化的教育強調(diào)尊重個體，正確對待個性的差異，鼓勵個性的發(fā)展，充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，將個性化的教育理念滲透到高校教學的各項工作中，確立個性化的教育價值觀、學生觀和教育質(zhì)量關(guān)。構(gòu)建滿足學生個性化發(fā)展的教育內(nèi)容，合理安排教學課程體系。高校在制定教學內(nèi)容時需要充分考慮社會發(fā)展的需求，同時考慮學生的個體特點和發(fā)展需求，建立符合個性化教育的課程體系，形成個性化的教學風格，結(jié)合現(xiàn)代化的教育手段，充分利用網(wǎng)絡技術(shù)、多媒體技術(shù)，促進教學內(nèi)容的改革。推行啟發(fā)式教學，開展多元化的教學評價。推行強調(diào)教與學雙主體的教學模式，教師在教學過程中了解學生，引導學生積極主動參與到教學中。啟發(fā)式教學將教學轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐瑓⑴c探求知識的過程，注重學生個體的感知和體驗，將多元化的教學效果評價引進到平時的教學工作中，多方面檢測教學的成果。
3.高校個性化教學案例分析
以高校計算機信息技術(shù)課程教學為例探究個性化教學案例，高校信息技術(shù)個性化教學采用分層激勵、差異化發(fā)展，應用更多元切入實施個性化教學。首先通過摸底將學生分為A、B、C三個不同的等級，A級別的學生以及基本掌握了計算機信息技術(shù)，不必在同基礎(chǔ)較差的學生一起進行基礎(chǔ)學習，需要為A級別同學專門制定“基于專題的學習策略”，目的是培養(yǎng)他們的解決問題能力和創(chuàng)新精神，A級別學生的基于專題的教學案例為：以“北京文化”為主題，選用PPT、FLASH、WORD、FrontPage任何一種，內(nèi)容可以涉及：北京的飲食文化、歷史文化、胡同文化等，活動以小組為單位進行協(xié)作。針對B和C級別的同學專門制定了基礎(chǔ)任務和進階任務，學生可以根據(jù)自己的能力進行選擇。B和C級別的同學任務設計注重梯度性，適合學生根據(jù)自己的基礎(chǔ)進行選擇，循序漸進的學習，發(fā)揮學生的主體作用，經(jīng)過幾個課時的逐漸彌補學生的基礎(chǔ)知識和技能。多元化的切入點實施個性化教學，不斷改變教學的主體。學生既是教育者又是受教育者，學生在課堂中講述自己的使用心得，活躍課堂氣氛，使學生成為課堂的主體。同一內(nèi)容通過多種途徑來進行，可以加深學生的認知，在教學活動中轉(zhuǎn)變一味灌輸?shù)哪Ｊ�，同學生一起探索解決問題。總結(jié)本文主要闡述了高校個性化教學的理論基礎(chǔ)，以及高校個性化教學存在的問題和解決對策，以計算機信息技術(shù)課程為例探究個性化教學案例的成功應用，為高校個性化教學提供參考。
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