傳播學(xué)概論課程教學(xué)研究論文

時間：2024-10-05 16:00:56 其他類論文我要投稿

　　摘要：

傳播學(xué)概論課程教學(xué)研究論文

　　傳播學(xué)概論課程教學(xué)內(nèi)容繁雜，理論眾多，對學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)主動性提出了較高要求。文章以提高學(xué)生能力為宗旨，以提高教學(xué)效果為目的，對傳播學(xué)概論課程的教學(xué)方案設(shè)計提出了三個原則；在此指導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段，歸納出傳播學(xué)概論課程教學(xué)的三個階段：教師傳播學(xué)理論講解分析階段、學(xué)生運用傳播學(xué)理論分析傳播現(xiàn)象階段、學(xué)生運用傳播學(xué)理論到傳播行為的實踐階段。

　　關(guān)鍵詞：傳播學(xué)概論課程；原則；教學(xué)階段

　　傳播學(xué)是一門探索人類傳播規(guī)律的科學(xué)，是學(xué)者們研究傳播現(xiàn)象、總結(jié)傳播規(guī)律的專業(yè)性學(xué)科，主要介紹傳播的定義、類型、方法、理論研究成果等。學(xué)習(xí)傳播學(xué)有助于學(xué)習(xí)者對習(xí)焉不詳?shù)膫鞑ガF(xiàn)象做出科學(xué)的解釋，這使得傳播學(xué)科具備了相當強的理論性。在中國的高等教育教學(xué)中，傳播學(xué)概論課程是一門介紹傳播學(xué)知識的入門課程，它在相關(guān)專業(yè)中都屬于專業(yè)基礎(chǔ)課。由于傳播學(xué)發(fā)源和發(fā)展于歐美，如何將傳播學(xué)的教學(xué)內(nèi)容通過課堂教學(xué)科學(xué)、正確、有效地傳授給學(xué)生是傳播學(xué)科教師面臨的主要問題。教學(xué)方案的總體設(shè)計可以提供系統(tǒng)方案。因為教學(xué)是一個系統(tǒng)，由教學(xué)者、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介、教學(xué)方法等要素構(gòu)成。其中涉及到學(xué)習(xí)規(guī)律理論、教學(xué)規(guī)律理論、傳播理論。這些理論在一定程度上揭示了學(xué)生學(xué)習(xí)活動、教師教學(xué)活動和教學(xué)信息傳播活動的客觀規(guī)律，為教師進行科學(xué)的教學(xué)安排提供了原則和依據(jù)。教學(xué)設(shè)計需要應(yīng)用系統(tǒng)方法研究、探索教學(xué)系統(tǒng)中各個要素之間的本質(zhì)聯(lián)系，并通過一定的安排使各要素協(xié)調(diào)、聯(lián)動、有機結(jié)合，共同完成教學(xué)活動及其任務(wù)。結(jié)合我校傳播學(xué)概論多年教學(xué)面臨的實際情況，課程組確立了以教學(xué)內(nèi)容為核心、以教學(xué)效果為導(dǎo)向、以教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)方法為指導(dǎo)、組織其他教學(xué)環(huán)節(jié)要素的方針，形成了傳播學(xué)概論課程教學(xué)的三個原則和三個階段。

　　一、傳播學(xué)概論課程教學(xué)的三個原則。

　　1、堅持教學(xué)內(nèi)容講授的歷史唯物主義原則。

　　因為傳播學(xué)學(xué)科發(fā)生和發(fā)展于歐美國家，其理論、方法等也是對發(fā)生在其時空內(nèi)的傳播現(xiàn)象、傳播行為的反映。首先，我們在引介過程中，特別是在課堂教學(xué)中，一定要堅持歷史唯物主義觀點，將其還原到特定的歷史時空環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生正確認識它們的合理性和局限性。尤其要讓學(xué)生意識到，歐美國家產(chǎn)生的傳播理論在進入中國后，必然也要經(jīng)歷“本土化”過程才能更好地發(fā)揮作用，而不是生硬地照搬。其次，每一種理論都要隨著時代的發(fā)展變化經(jīng)歷補充、修正，是一個不斷完善的過程，而不是一成不變的。這有利于打破學(xué)生應(yīng)試教育中形成的答案唯一、確定不變的認知定勢。

　　2、堅持教學(xué)目的提高學(xué)生能力原則。

　　高等教育教學(xué)不應(yīng)該僅僅是知識傳授，更應(yīng)該是能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升教育。傳播學(xué)概論課程的教學(xué)也不僅僅是讓學(xué)生掌握傳播學(xué)理論內(nèi)容是什么，而應(yīng)該是通過了解理論的形成過程、針對什么樣的問題提出什么樣的解決方案等，使學(xué)生具備關(guān)注社會發(fā)展、發(fā)現(xiàn)問題的敏感度、解決工作和生活中各種問題的能力，具有很好理解、處理各方面關(guān)系的現(xiàn)代公民素質(zhì)。

　　3、堅持教學(xué)方法運用理論與實踐相結(jié)合原則。

　　為達成提高學(xué)生能力的教學(xué)目的，在教學(xué)過程中，我們堅持理論與實踐相結(jié)合的原則，采取豐富多樣的教學(xué)方法和手段實施教學(xué)。在此原則基礎(chǔ)上，課程組設(shè)計了教師主講型、教師指導(dǎo)型、學(xué)生辯論型、專題演講型四種課型，用于《傳播學(xué)概論》課程的教學(xué)過程中。其中，教師主講型利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)、多媒體等媒介，將圖像資料、聲音資料、視頻資料、動畫演示等生動地向?qū)W生展示，同時減少了板書的時間，增加了與學(xué)生的互動。對重點內(nèi)容輔以傳統(tǒng)教學(xué)手段，在黑板上進行適當板書，強調(diào)重難點，陳列知識大綱。

　　教師指導(dǎo)研究型是指教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識積累為基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中通過內(nèi)容和方法設(shè)計，將學(xué)習(xí)、研究、實踐有機結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生能創(chuàng)造性地運用知識和能力，在主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，體現(xiàn)始于問題、基于發(fā)現(xiàn)、凸顯創(chuàng)造性特色的一種教學(xué)模式。①此外，學(xué)生辯論型、專題演講型等課型設(shè)計作為輔助性教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，也有助于對問題的深入理解和探討。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課程組采取了競賽、鼓勵、個別輔導(dǎo)、課下談心等方式，讓學(xué)生克服懶惰、畏難情緒，提高學(xué)習(xí)的主動性；為了達到教學(xué)目的，促進學(xué)生各項能力綜合發(fā)展，在發(fā)揮學(xué)生個體優(yōu)勢的同時，兼顧學(xué)生的不足予以彌補。根據(jù)學(xué)生的個體差異情況，在組團作業(yè)時采取角色輪換的方法，讓學(xué)生體會到自身的優(yōu)勢和不足并予以發(fā)揚和補足。

　　二、傳播學(xué)概論課程教學(xué)的三個階段。

　　1、教師傳播學(xué)理論講解分析階段。

　　傳播理論講解是傳播學(xué)概論課程的主要教學(xué)內(nèi)容，涉及到眾多的定義、理論、方法、制度等。一方面，理論講解起來容易讓學(xué)生感覺枯燥無趣；另一方面，有些理論已經(jīng)是常識性知識，沒有太多可以深入和發(fā)展的空間；再者，傳播學(xué)作為綜合性極強的學(xué)科，它的交叉性特征突出，通常會涉及到心理學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科知識，對學(xué)生的知識貯備和視野都提出了較高的要求。以上問題的存在，需要授課教師做到深入淺出，將理論講透、講活。除了具備對理論的深刻理解之外，還需要教師的多學(xué)科素養(yǎng)、對日常生活中的現(xiàn)象建立起傳播學(xué)的觀察和思考習(xí)慣，對理論進行案例式解讀，化解單純理論講授的枯燥，并建立學(xué)生對日�，F(xiàn)象傳播學(xué)的觀察視角。

　　2、學(xué)生運用傳播學(xué)理論分析傳播現(xiàn)象階段。

　　理論講授教學(xué)會造成學(xué)生“學(xué)完就忘記了”“考試過后就沒關(guān)系了”。不和實際建立起足夠的聯(lián)系，也就不能建立合理的實際聯(lián)想，導(dǎo)致學(xué)生常常追問，學(xué)習(xí)傳播學(xué)概論的目的在哪？難道只是大四考研時的一門專業(yè)課嗎？學(xué)習(xí)之后在工作中也“用不上”，“學(xué)了無用”的論調(diào)會讓學(xué)生進一步失去學(xué)習(xí)的興趣和動力。對此，在教師完成理論講授階段之后，應(yīng)該將學(xué)生帶進入到嘗試運用傳播學(xué)理論對傳播現(xiàn)象進行分析的淺層運用階段。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生對日常生活中的常見現(xiàn)象進行傳播學(xué)角度的觀察和分析。比如，講到人際傳播時，讓學(xué)生找出生活中人際傳播的場景、俚語俗語（見面三分親、百聞不如一見）等，對照人際傳播的特點，化解了學(xué)生對傳播學(xué)理論晦澀難懂的心理障礙，使學(xué)生樂于主動去對照傳播理論的現(xiàn)實化運用。其次，利用新聞輿論熱點、娛樂八卦、影視作品等學(xué)生感興趣的話題引導(dǎo)他們從傳播理論的層面予以關(guān)注，進行簡單的分析。比如，在講授傳播者的責任和義務(wù)內(nèi)容時，我們設(shè)計了諸如：什么是狗仔隊？面對狗仔隊的行為，如何理解公眾人物的隱私權(quán)和公眾的知情權(quán)之間的矛盾？傳播者的責任和義務(wù)如何平衡？等這些學(xué)生感興趣的問題，引發(fā)了他們參與分析思考的熱情。

　　3、學(xué)生運用傳播學(xué)理論到傳播行為的實踐階段。

　　傳播學(xué)理論的教學(xué)目的不是讓學(xué)生死記硬背概念，必須將其運用到具體的傳播行為中才有意義。為了能讓學(xué)生感受到傳播學(xué)理論的“有用”，我們結(jié)合專業(yè)特點，設(shè)計了一些實踐環(huán)節(jié)。因為我們是在廣告學(xué)專業(yè)中開設(shè)傳播學(xué)概論課程，就將廣告的有用性作為前提進行設(shè)計。比如，針對一個廣告任務(wù)，分別進行大眾傳播、群體傳播、人際傳播的廣告?zhèn)鞑?chuàng)作，將它們進行對比，找出在廣告策略上、創(chuàng)意上、表現(xiàn)上等的各種不同；或者，針對同一廣告任務(wù)，制作分別刊發(fā)在報紙雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等不同媒體上的廣告作品。這些應(yīng)用和實踐不僅消除了學(xué)生學(xué)理論無用的錯誤認知，還起到督促學(xué)生運用理論知識創(chuàng)新實踐的作用，深化了教學(xué)效果，將課堂知識落實到實際意義中，也體現(xiàn)了傳播學(xué)科對傳播實踐的指導(dǎo)性功能。

　　參考文獻：

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