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高校思政課教師教學(xué)成就感探討論文
摘要:高校思政課教師在教學(xué)中的成就感影響到教學(xué)的效果，進而影響到大學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)。通過對豫西南高校的思政課教師教學(xué)成就感進行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師們普遍缺乏成就感，一些教師甚至出現(xiàn)了不同程度的職業(yè)焦慮和職業(yè)倦怠等不容忽視的問題。提升高校思政課教師教學(xué)成就感，需要學(xué)校、教師和學(xué)生共同努力，在加大重視程度、改變教學(xué)觀念等方面實施全方位、多渠道的有效措施。
關(guān)鍵詞:思政課教師;教學(xué)成就感;調(diào)查分析;職業(yè)焦慮
以豫西南高校的思想政治理論課教師調(diào)查為基點，從關(guān)注和關(guān)心思政課教師的角度，調(diào)查思政課教師的教學(xué)成就感。本研究涉及師范院校、理工院校和醫(yī)藥院校三類具有代表性高校的思想政治理論課教師為調(diào)查對象，自行編制了《思政課教師教學(xué)成就感問卷》，該問卷設(shè)計有30個題目，包含3個一級因子，(教師課堂教學(xué)的體驗，教師職業(yè)發(fā)展的體驗，教師的自我效能感)，問卷在操作的過程中采用匿名操作技術(shù)［1］。發(fā)放問卷80份，有效回收76份，有效率95%。
一、思政課教師教學(xué)成就感現(xiàn)狀及問題
(一)思政課教師在教學(xué)中普遍缺乏成就感
調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)顯示，思政課教師總體測評平均分較低，最低分也較低，思政課教師在教學(xué)中普遍缺乏成就感，對自我能否完成教學(xué)順利完成教學(xué)任務(wù)的推測和判斷也較低。從三項一級因子的得分中可以看出，教師對自我效能感測評的平均得分最低，接近比較不同意的分值，說明教師對自我認可度低，對教學(xué)工作信心度不夠，對教師職業(yè)發(fā)展的得分為28．3分，接近同意的分值，說明教師雖然對目前的教學(xué)缺乏成就感，但是對思政課教師職業(yè)發(fā)展前景有一定的信心和好的期待。
(二)學(xué)生的表現(xiàn)影響教師的教學(xué)成就感
通過數(shù)據(jù)分析得出，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，學(xué)生對思政課的重視度，及學(xué)生與教師的互動對教學(xué)成就感的影響三項得分中教師的分值較低。在網(wǎng)絡(luò)化、信息化的時代，學(xué)生獲取信息的渠道和信息的數(shù)量是多維的，教師對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的可控性難度加大。另外，一些學(xué)生表現(xiàn)出對專業(yè)課更高的重視度，學(xué)生對社會現(xiàn)象的漠視，如“小悅悅事件”等，學(xué)生的這些表現(xiàn)都會導(dǎo)致思政課教師在課堂上教學(xué)成就感和教學(xué)滿足感偏低，體驗不到該課程所帶來的成就感和幸福愉悅感。
(三)思政課教師存在不同程度的職業(yè)焦慮和職業(yè)倦怠
在教師職業(yè)發(fā)展體驗維度，其中對個人的職業(yè)發(fā)展前景和職稱評定方面的得分最低。思政課教學(xué)的目前存在著高校對思政課教師的高要求與現(xiàn)實環(huán)境滿足缺位的矛盾。全球化背景下，多種思潮沖擊和影響，“90后”大學(xué)生的思想觀念、外部環(huán)境都發(fā)生急劇的變化，在就業(yè)形勢嚴峻的當(dāng)下，相當(dāng)一部分大學(xué)生存在急功近利的功利主義思想，一些教師對自身的職業(yè)前景和職業(yè)預(yù)期缺乏應(yīng)有的信心，對個人發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃方面缺乏應(yīng)有的積極性和合理性，對職業(yè)產(chǎn)生一定程度的焦慮和倦�。�2］。思政課教師大多承擔(dān)著大量的教學(xué)任務(wù)，沒有過多的時間進行理論探索和理論提升，地方高校培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機會相對也較少，導(dǎo)致部分教師，特別是低學(xué)歷、低職稱的教師理論自信還有待提升。
(四)不同類型教師教學(xué)成就感存在顯著差異
醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)成就感低于理工科院校，理工科院校低于師范院校。不同職稱教師職業(yè)成就感存在差異。教授，副教授，講師，助教四種職稱級別中，助教最低，通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，助教對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生表現(xiàn)方面的得分都低于其他職稱教師。不同學(xué)歷教師職業(yè)成就感也存在差異性。
二、提升思政課教師教學(xué)成就感的對策
思政課教師教學(xué)成就感缺失關(guān)系到教師的身心健康發(fā)展，關(guān)系到課堂教學(xué)的效果，更關(guān)系到大學(xué)生思想政治教育，關(guān)系到祖國的未來和民族的振興，改善高校思政課教師的教學(xué)現(xiàn)狀，提升教師教學(xué)成就感勢在必行。其一，從教師個人來說，首先，教師改變觀念，堅定信念，堅守陣地。作為一名思想政治理論課教師，自身要有堅定的理論自覺和理論自信，靜下心來，堅定信心，堅守陣地，堅信中國特色社會主義這條主線。要耐得住寂寞，守得住陣地，在自己的一方沃土潛心耕耘，用理論的魅力和堅定的信仰來照耀前行的路。其次，拓展平臺，提升職業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)水平。信息高速發(fā)展的時代對思政課教師提出了更高的要求和更加艱巨的挑戰(zhàn)，要求教師更要從理論素養(yǎng)上豐富和充實自己，才能應(yīng)對瞬息萬變的信息化時代。再次，改進方法，改變現(xiàn)狀，改善環(huán)境。思政課教師要改變舊觀念，改變舊方法，以改革來促發(fā)展，讓思政課教學(xué)順應(yīng)時代的發(fā)展趨勢。最后，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注自身，在與學(xué)生良性互動確立教學(xué)的雙主體地位。思政課教師可以充分利用微博、微信平臺，加強與學(xué)生的互動，了解學(xué)生的個性特點和思想特點，了解學(xué)生的現(xiàn)實訴求。
其二，從學(xué)校來說，首先，重視思政課教學(xué)，在學(xué)時和實踐教學(xué)上予以重視和保證，不能讓思政課實踐教學(xué)流于形式。其次，要為思政課教師搭建更多的學(xué)習(xí)和發(fā)展的平臺，思政課教師因為教學(xué)目標特殊性及知識體系更新的高要求性，導(dǎo)致思政課教師要不斷學(xué)習(xí)來提升自己，高校要為思政課教師創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)培訓(xùn)和進修機會。再次，加強思政課教師職稱評定體系和學(xué)生教學(xué)測評體系的改革，將學(xué)生的思想道德素質(zhì)的提升，正確的人生觀、價值觀的樹立作為教師職稱評定和學(xué)生測評體系的重要指標。復(fù)次，學(xué)校加強文化建設(shè)，多開展相應(yīng)的活動，多種形式的理論學(xué)習(xí)活動，如理論知識競賽，理論學(xué)習(xí)和討論，講課比賽，講課錄像展示，組內(nèi)互相聽課、評課等活動來促進思政課教師的發(fā)展。最后，關(guān)注不同類型教師的教學(xué)成就感差異性，進行有針對地提升教師教學(xué)成就感。如多關(guān)注女教師和助教的發(fā)展訴求和現(xiàn)實境遇。為低職稱、低學(xué)歷的教師創(chuàng)造職稱評定的機會，請一些有經(jīng)驗教師指導(dǎo)科研，教學(xué)等，多渠道幫助和關(guān)注不同層次教師的不同需求［3］。其三，從學(xué)生來說，尊師重教，加強與教師的互動和心靈的溝通。教師在教學(xué)中成就感的缺失，幸福指數(shù)的偏低，很大程度上與學(xué)生的表現(xiàn)有關(guān)，因此，提升教師的教學(xué)成就感，改變思想政治理論課教學(xué)的現(xiàn)狀，改善教學(xué)效果，學(xué)生是關(guān)鍵。首先，學(xué)生要從思想上端正態(tài)度。理想信念是一個人的精神之鈣，學(xué)生要從思想上重視思想政治教育對個人成長成才的重要作用。其次，學(xué)生要主動地與教師互動和交流，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等諸方面有好的意見和建議可以與教師及時的反饋溝通。再次，做到理論聯(lián)系實際，知行統(tǒng)一。將思政課教學(xué)中的收獲、體會和感悟，真正內(nèi)化并外化為自己的行為習(xí)慣。
作者:張麗娜 單位:南陽師范學(xué)院
參考文獻:
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�。�2］趙簡，張西超．工作壓力與工作倦怠的關(guān)系:心理資本的調(diào)節(jié)作用［J］．河南師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版)，2010(3)．
�。�3］周金妹．職業(yè)學(xué)校教師成就感的現(xiàn)狀調(diào)查與管理對策研究———以合肥市職業(yè)學(xué)校為例［D］．上海:華東師范大學(xué)，2005．
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