三加二高效實(shí)用教學(xué)法論文
“三加二”高效實(shí)用教學(xué)法是注重提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及創(chuàng)新能力，增強(qiáng)后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使優(yōu)秀的學(xué)生更優(yōu)秀、學(xué)習(xí)滯后生不斷進(jìn)步的非常高效和實(shí)用的教學(xué)方法。以下是小編給大家?guī)淼娜佣咝Ы虒W(xué)法論文，歡迎閱讀，希望對(duì)你有幫助！
“三十二”高效實(shí)用教學(xué)法中的三是指：將班級(jí)學(xué)生按學(xué)習(xí)狀況及思想狀況分三個(gè)層次，即優(yōu)秀，一般，滯后。這三個(gè)層次始終存在。但是，處于不同層次的學(xué)生是可以變化的，優(yōu)秀的會(huì)更優(yōu)秀，一般的可以成為優(yōu)秀，滯后的學(xué)生經(jīng)過努力，可以成為優(yōu)秀的學(xué)生。
“三加二”高效實(shí)用教學(xué)法操作規(guī)程分以下幾個(gè)步驟：
第一步，學(xué)生層次的劃分。劃分學(xué)生層次，要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更主要的是學(xué)生是否厭學(xué)、是否對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心、自尊心是否嚴(yán)重受過傷害等，多方面的因素都要考慮到。這就要求執(zhí)教者要仔細(xì)分析、研究每位學(xué)生，給每位學(xué)生建立檔案。劃分的標(biāo)準(zhǔn)因每個(gè)班級(jí)學(xué)生狀況不同而不同，給學(xué)生劃分層次一定要和班主任溝通，多和學(xué)生家長聯(lián)系，多和學(xué)生交流。學(xué)生層次的劃分一定要準(zhǔn)確，這對(duì)下一步教學(xué)創(chuàng)造條件，如果劃分不當(dāng)，那么這個(gè)教法的效果就不能充分體現(xiàn)出來。學(xué)生層次劃分完畢以后，教師就要根據(jù)這三類學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把教材設(shè)計(jì)成符合三個(gè)層次學(xué)生情況的教學(xué)活動(dòng)。例如在學(xué)習(xí)《合作！競爭！》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了下面三個(gè)活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)：八年級(jí)學(xué)生趙偉，學(xué)習(xí)刻苦努力，成績優(yōu)秀，但是，趙偉同學(xué)獨(dú)來獨(dú)往，不善于與其他同學(xué)溝通，因此，他很苦惱，請你幫幫他，該怎么辦？第二個(gè)活動(dòng)：八年級(jí)二班的陳輝同學(xué)性格開朗，和同學(xué)的關(guān)系相處得很好，就是不愛學(xué)習(xí)，請大家給他出出主意，該怎么辦？第三個(gè)活動(dòng)：周星同學(xué)已經(jīng)是初二的學(xué)生了，最近經(jīng)常和社會(huì)上不三不四的人來往，學(xué)習(xí)也不努力了，與全班同學(xué)的關(guān)系也疏遠(yuǎn)了，請大家?guī)蛶退�！怎么辦？
以上三個(gè)活動(dòng)，我是根據(jù)八年級(jí)二班的實(shí)際情況而設(shè)計(jì)的。第一個(gè)活動(dòng)適合于優(yōu)秀學(xué)生，因?yàn)椋@一活動(dòng)有一定的難度；第二個(gè)活動(dòng)適合一般學(xué)生，它的難度相對(duì)第一個(gè)活動(dòng)降低了；第三個(gè)活動(dòng)適合較差學(xué)生，這個(gè)活動(dòng)難度不大。這節(jié)課因?yàn)槲覝?zhǔn)備充分，效果非常好。
第二步，課堂教學(xué)實(shí)施階段。具體可按以下步驟進(jìn)行：首先，目標(biāo)導(dǎo)入，教師向全體學(xué)生公布本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都清楚這節(jié)課將學(xué)到哪些知識(shí)及達(dá)到的目的，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)入本課。
其次，出示本節(jié)課的活動(dòng)提綱（利用多媒體進(jìn)行）。再次，學(xué)生開始探討教師設(shè)計(jì)的問題。因?yàn)槲以O(shè)計(jì)的三個(gè)活動(dòng)是針對(duì)不同層次學(xué)生而設(shè)計(jì)的，我要求學(xué)生探討時(shí)，要先從簡單開始。這樣，優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)跨過簡單問題而直奔難題，而學(xué)習(xí)滯后的學(xué)生會(huì)關(guān)注難度較小的問題。請不要擔(dān)心學(xué)生參與的積極性問題，采用這一教學(xué)法前要向?qū)W生公布教學(xué)規(guī)則，課堂回答問題時(shí)不采用舉手的方法，使學(xué)生明白：每個(gè)學(xué)生都有權(quán)利和義務(wù)回答老師的問題。教師手中有一本點(diǎn)名冊，任何不同層次的學(xué)生都有可能被點(diǎn)名回答老師的問題，老師根據(jù)學(xué)生的回答情況，當(dāng)堂給分，而且這個(gè)分?jǐn)?shù)作為平時(shí)的積累，當(dāng)分值達(dá)到一定程度時(shí)作為下一次學(xué)生層次劃分的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，對(duì)特別優(yōu)秀的學(xué)生，教師給予物質(zhì)上和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，所有的學(xué)生都會(huì)積極參與到課堂學(xué)習(xí)之中。因?yàn)閱栴}是按學(xué)生層次設(shè)計(jì)的，在一般情況下，對(duì)不同層次的學(xué)生提不同層次的問題，可確保每節(jié)課上使每一位學(xué)生都能有成功的體驗(yàn)，尤其是那些對(duì)學(xué)習(xí)漸漸失去信心的學(xué)生，會(huì)使他們逐漸找到曾經(jīng)失去的自信心，重新認(rèn)識(shí)自我，最終擺脫失敗者的心理，這對(duì)于完善他們的人格、激活他們的斗志，具有重要意義。例如：我在給七年級(jí)二班上課時(shí)，根據(jù)這個(gè)班的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)的問題難度不大，當(dāng)我提問各個(gè)層次的學(xué)生時(shí)，他們的積極性很高，都能很好地回答出來，我便及時(shí)給予表揚(yáng)�，F(xiàn)在，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)班級(jí)的學(xué)生信心更足了，學(xué)習(xí)成績提高很快。同時(shí)這一方法對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生同樣具有激勵(lì)作用。課堂教學(xué)進(jìn)行到課堂提問時(shí)，我按照不同層次學(xué)生回答不同層次問題的原則來進(jìn)行。例如：對(duì)于難度不大的問題我主要提問第一層次的學(xué)生，不要求學(xué)生舉手，不確定提問誰，學(xué)生回答完以后，我還要請兩位同一層次的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后我給該生打分。針對(duì)難度教大的問題，我先提問第三層次學(xué)生回答，如果答不出時(shí)，再由更高層次的學(xué)生回答。如果回答正確，我將給予特別表揚(yáng)，同時(shí)在以后的教學(xué)中會(huì)特別關(guān)注這樣的學(xué)生，因?yàn)檫@樣的學(xué)生可以提高到高一層次。如果高一層次的學(xué)生連續(xù)三次答不出這一層次的問題，我將給予特別關(guān)注，因?yàn)檫@樣的學(xué)生在退步，必須及時(shí)找到原因，幫助他迅速提高學(xué)習(xí)效果。對(duì)于特別優(yōu)秀學(xué)生，我會(huì)設(shè)計(jì)難度更高的問題，以滿足其學(xué)習(xí)的需要。
第三步，課堂教學(xué)檢查階段。教學(xué)進(jìn)行完以后，為了及時(shí)鞏固已學(xué)的知識(shí)，要組織學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)復(fù)習(xí)活動(dòng)。我采取了以下幾個(gè)步驟：第一步，設(shè)計(jì)出三個(gè)層次的復(fù)習(xí)題，難易度符合三個(gè)層次的需要，題型單一。第二步，明確活動(dòng)要達(dá)到的目標(biāo)。第三步，任選三名三個(gè)層次學(xué)生的代表，到黑板上完成三個(gè)類型的試題。其他同學(xué)在各自的坐位上獨(dú)立完成，同學(xué)間不能討論，黑板做題的同學(xué)如果完成了，則選一名同一層次的學(xué)生代表給予點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)過程中，其他同學(xué)可以向點(diǎn)評(píng)同學(xué)發(fā)問，點(diǎn)評(píng)同學(xué)答不出時(shí)，可由會(huì)的同學(xué)答，如果沒有同學(xué)會(huì)答，那么老師講解此問題。課后有的學(xué)生可能對(duì)自己放松了要求，有的同學(xué)課堂上聽完以后回家也不復(fù)習(xí)，所以課后檢查至關(guān)重要。每天我都要檢查幾名學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，重點(diǎn)是第三、第二層次的學(xué)生，效果非常好。
總之，“三加二”高效教學(xué)法，更適合中青年教師，它有助于迅速提高教育教學(xué)質(zhì)量，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。同時(shí)，這一教學(xué)方法對(duì)于提高教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有促進(jìn)作用。
【拓展】
四種學(xué)習(xí)方式
1、競爭。基于競爭的協(xié)作學(xué)習(xí)是指兩個(gè)或多個(gè)學(xué)生針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)情景，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行競爭性學(xué)習(xí)，看誰能夠最先達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。由于競爭關(guān)系，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)很自然地產(chǎn)生人類與生俱來的求勝本能。他們會(huì)全神貫注，學(xué)習(xí)效果也會(huì)比較顯著。這種模式是由學(xué)習(xí)系統(tǒng)提出一個(gè)問題，并提供學(xué)生解決問題的相關(guān)信息。學(xué)生先從網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)者中選擇競爭對(duì)手，并協(xié)商好競爭協(xié)議，然后開始各自獨(dú)立地解決學(xué)習(xí)問題。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可隨時(shí)看到競爭對(duì)手自己所處的狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。
2、合作�；诰W(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)是指多個(gè)學(xué)生共同完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。在共同完成任務(wù)的過程中，學(xué)生根據(jù)各自的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分工合作，在相互幫助、相互提示、相互爭論中，學(xué)生逐漸形成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解和領(lǐng)悟。這種學(xué)習(xí)可以讓多個(gè)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)來解答系統(tǒng)所呈現(xiàn)的同一問題。他們之間的交流和協(xié)作通過公共的工作區(qū)來實(shí)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)開始之前，每個(gè)學(xué)生都必須與他人討論，交流彼此的觀點(diǎn)并共享集體的智慧，最終在學(xué)習(xí)者之間達(dá)到一致的行動(dòng)方案，并選擇他們認(rèn)為最佳的合作方式。例如，教師通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生提供教學(xué)任務(wù)和教學(xué)課件，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)選讀與教學(xué)有關(guān)的背景資料，閱讀時(shí)學(xué)后第4人一組相互討論，總結(jié)資料中提出的應(yīng)掌握的問題。
3、伙伴。在生活中，學(xué)生常會(huì)與自己熟識(shí)的同學(xué)一起學(xué)習(xí)，遇到問題相互討論，從中得到啟發(fā)和幫助。基于網(wǎng)絡(luò)的伙伴學(xué)習(xí)與此相似，它可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺到并不是孤獨(dú)的，能和伙伴相互交流、相互鼓勵(lì)，從而達(dá)到事半功倍的效果。進(jìn)行這種學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生通常先選擇自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，再通過網(wǎng)絡(luò)查找正在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容的伙伴。學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)，雙方便于工作相互討論從不同角度交換對(duì)同一問題的看法，直至問題解新局面。學(xué)習(xí)疲倦時(shí)，還可以在聊天區(qū)閑聊一段，使得學(xué)習(xí)過程充滿樂趣。
4、角色扮演。人們或許有這樣的經(jīng)歷，給別人詳細(xì)講解某個(gè)問題之后，自己對(duì)該問題往往會(huì)有新的理解。也就是說，在幫助別人學(xué)習(xí)的過程中，自己也有所提高。基于網(wǎng)絡(luò)的角色扮演協(xié)作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生分別扮演學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)者的角色，學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)解答問題，而指導(dǎo)者則判斷學(xué)習(xí)者在解答過程中是否有錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)習(xí)者在解題過程中遇到困難時(shí)，指導(dǎo)者幫助學(xué)習(xí)者解決疑難。在學(xué)習(xí)過程中，他們所扮演的角色可以隨時(shí)互換。
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