運用激勵機制,完善教學結(jié)構(gòu)論文
摘 要：語文教學中，合理運用以小組質(zhì)疑為主體的合作學習激勵機制，有利于轉(zhuǎn)變學生的語文學習方式，有利于倡導自主、合作、探究的新型學習方式。運用以小組質(zhì)疑為主體的合作學習激勵機制的課堂教學過程可分以下四步：一、質(zhì)疑：集思廣益，宏觀控制，加強綜合評價；二、明疑：恰當鼓勵，激發(fā)興趣，提高課堂效率；三、揭疑：團結(jié)協(xié)作，公平競爭，推動教學過程；四、質(zhì)疑：查漏補缺，教學相長，完善教學結(jié)構(gòu)。
關(guān)鍵詞：質(zhì)疑 明疑 揭疑 質(zhì)疑
語文教學中，合理運用以小組質(zhì)疑為主體的合作學習激勵機制，有利于轉(zhuǎn)變學生的語文學習方式，有利于倡導自主、合作、探究的新型學習方式。
所謂以小組質(zhì)疑為主體的合作學習激勵機制，就是一種將學生以小組學習為單位的質(zhì)疑活動與老師課堂、課后的激勵手段有機結(jié)合，貫穿運用到課堂教學全過程的教學方法。明朝陳獻章說：“前輩謂學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進�！睈垡蛩固乖凇墩摻逃分姓f：“期望得到贊許和尊重，它根深蒂固地存在于人的本性中，要是沒有這種精神激勵，人類合作就完全不可能。”在課堂教學中運用以小組質(zhì)疑為主體的合作學習激勵機制，以學生質(zhì)疑為開頭，以學生的自我解疑貫穿學習始終，在質(zhì)疑、解疑過程中，教師再巧妙、恰當?shù)剡\用激勵機制，學生的學習內(nèi)容明確，學習的動力加大，參與教學活動的主動性和積極性有了明顯提高，教學效率隨之也會有明顯的提高。
運用以小組質(zhì)疑為主體的合作學習激勵機制的課堂教學過程可分以下四步：
一、質(zhì)疑：集思廣益，宏觀控制，加強綜合評價。
預習課上，教師導入新課后，先讓學生初讀課文，然后再看課文前的提示以及課后練習。在此基礎(chǔ)上，讓每個學生有針對性地提出自己對新課文的疑問，然后再在小組內(nèi)交流，討論各人提出的問題，組內(nèi)解決不了而又急需解決的問題，由組長記錄，課后上交給老師。
這一環(huán)節(jié)活動的主體是學生。學生自主學習、提出問題，有利于學生自主探究意識的培養(yǎng)；組內(nèi)交流，又為學生打好了合作的平臺。此時，教師應(yīng)協(xié)調(diào)好讀書、質(zhì)疑、討論的時間，維持好課堂紀律，并將各組的學習情況作為評價小組和個人成績的依據(jù)之一，激勵所有學生積極參與學習活動，養(yǎng)成自覺學習的好習慣，形成良好的學習風氣。教師收到組長的質(zhì)疑問題后，結(jié)合教學目標、學習重點，按“整體——局部—整體”的思路分類整理，篩選出符合教師指導學生理解課文的問題后，稍加潤色，運用到備課、講課中去。
二、明疑：恰當鼓勵，激發(fā)興趣，提高課堂效率。
講讀課上，在讓學生明確了學習目標后，教師將采用的各組的問題及滲透其中的教師講課所需要的問題，以多媒體的形式分三部分顯示在學生面前：（1）整體感知，講課之初出示，讓學生借助問題整體感知課文。（2）研讀與賞析，針對教學重點設(shè)計問題，難度比整體感知部分的問題大，讓學生在分組限時討論后加深對課文重點的理解，更有利于教學目標的達成。（3）體驗與反思，這一環(huán)節(jié)的問題設(shè)計，旨在課內(nèi)外的溝通和學生人文素養(yǎng)的提高，所用問題一般是教師結(jié)合課文內(nèi)容而設(shè)計，有利于學生“情感、態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)，讓學生的學習實現(xiàn)學科之間、課內(nèi)外之間的整合。
這一步的主要特點是：問題明確、集中，針對性強，“整體感知”部分問題較簡單，學生自主解決；“研讀與賞析”部分的問題相對難度大，適合于分組討論；“體驗與反思”部分問題涉及的面比較寬泛，有利于不同學力水平的學生從不同層次去自主思考、探究。課堂教學在完成教學任務(wù)的基礎(chǔ)上，要力求對學生自主、合作、探究學習方式的培養(yǎng)。同時，進行這一步將采用各組的問題加以公布，各組該得多少分加以公布，學生將在比較中認清自己質(zhì)疑時的不足，找出差距，從而提高質(zhì)疑能力，提高整體質(zhì)疑效果。
三、揭疑：團結(jié)協(xié)作，公平競爭，推動教學過程。
課堂上，問題顯示在學生面前后，教師引導學生通過思考、討論，明確問題的答案，并指導學生思考解決問題的方法。
這一步的關(guān)鍵是有兩次加分：一是限時討論時，先討論完的將獲得加分。這將有力地提高學生的討論交流，避免空耗時間。二是交流答案時，第一個最接近正確理解的加分。這將促使學生多方位思考問題，討論出正確答案，以免應(yīng)付。
同時，揭疑的過程可使學生通過對答案的對比分析，結(jié)合教師的講解，加深對問題乃至對課文的理解；并且，學生會總結(jié)出答錯或答不準確的原因，從而提高分析問題、解決問題的能力。
四、質(zhì)疑：查漏補缺，教學相長，完善教學結(jié)構(gòu)。
學生通過小組討論，理解問題后，把握了學習內(nèi)容，理解了學習重點，對課文已有了一個比較深的理解。在此基礎(chǔ)上，讓學生再次對課文內(nèi)容質(zhì)疑，這已不同于初讀課文時的質(zhì)疑，它將起到查漏補缺的作用。
“教有法，無定法”，激勵機制在質(zhì)疑法教學中的運用告訴我們：不管運用哪種教學方法，只要我們精心設(shè)計、巧妙安排，教學結(jié)構(gòu)都會日趨完善。同時，學生的學習方式在教學過程中也會得到改變，質(zhì)疑法的運用有利于學生自主、合作、探究學習方式的養(yǎng)成，激勵機制的運用則會對學生學習方式的轉(zhuǎn)變起到加速的作用，質(zhì)疑激勵機制的完美結(jié)合，對于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，養(yǎng)成自主、合作、探究的學習方式和學習習慣，一定會起到積極的推進作用。
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