實(shí)境耦合一體化項(xiàng)目教學(xué)研究論文
摘 要：把專業(yè)教材結(jié)合專業(yè)要求，用企業(yè)項(xiàng)目一體化教學(xué)做載體揉入專業(yè)基礎(chǔ)課，把相關(guān)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)以一體化授課滲透到項(xiàng)目中去，通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目作工學(xué)一體化教學(xué)催化劑來(lái)系統(tǒng)傳授理論性知識(shí)，把理論與實(shí)踐進(jìn)行有效的化學(xué)反應(yīng)，使學(xué)生在實(shí)境耦合的環(huán)境中實(shí)施完成項(xiàng)目。
關(guān)鍵詞：企業(yè)準(zhǔn)工人 “揉入、滲透、催化、耦合” “裸奔”
中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展到今天，專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)已越發(fā)凸顯其在職業(yè)教育教學(xué)中的地位，對(duì)專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)的研究也不乏出現(xiàn)。職業(yè)教育服務(wù)于企業(yè)，應(yīng)源于企業(yè)，實(shí)境耦合一體化項(xiàng)目教學(xué)是以企業(yè)為基礎(chǔ)，以企業(yè)項(xiàng)目為研究平臺(tái)，打造企業(yè)實(shí)景、耦合專業(yè)的項(xiàng)目一體化教學(xué)示范基地，以培養(yǎng)學(xué)有專用的企業(yè)型技術(shù)人才。推行實(shí)境耦合項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，在不脫離教材的基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)資源及地方區(qū)域企業(yè)用工需求實(shí)際情況，我們大膽改革創(chuàng)新，提出了學(xué)生素養(yǎng)目標(biāo)：全員參與、全面發(fā)展、全員進(jìn)步。在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)出三維一體化八字實(shí)訓(xùn)技能教學(xué)方針，即“揉入、滲透、催化、耦合”，把專業(yè)教材結(jié)合專業(yè)要求，用企業(yè)項(xiàng)目一體化教學(xué)作載體揉入專業(yè)基礎(chǔ)課，把相關(guān)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)以一體化授課滲透到項(xiàng)目中去，通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目作工學(xué)一體化教學(xué)催化劑來(lái)系統(tǒng)傳授理論性知識(shí)，把理論與實(shí)踐進(jìn)行有效的化學(xué)反應(yīng)，使學(xué)生在實(shí)景耦合的環(huán)境中實(shí)施完成項(xiàng)目。
教學(xué)形式：
在教學(xué)形式上，采用以小組授課、三維一體化項(xiàng)目工序崗位負(fù)責(zé)輪流制的方式，把班級(jí)分成小組，選出小組負(fù)責(zé)人，組成工段，提名工段長(zhǎng)，把整個(gè)教學(xué)課堂扮成“企業(yè)工廠”，把一體化實(shí)訓(xùn)教室劃分為七大企業(yè)功能區(qū)，有技術(shù)科（即資料區(qū)、網(wǎng)絡(luò)區(qū)）、工藝編寫(xiě)實(shí)施辦公室（學(xué)習(xí)區(qū)）、施工車(chē)間（工作區(qū)）、倉(cāng)管庫(kù)房（材料區(qū)）、企業(yè)文化產(chǎn)品展示評(píng)價(jià)車(chē)間（看板區(qū)、展示區(qū)），在模擬企業(yè)環(huán)境下以項(xiàng)目崗位工序分工的模式實(shí)施專業(yè)教學(xué)。在具體教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)教學(xué)項(xiàng)目結(jié)構(gòu)工藝要求，把項(xiàng)目分成四大工藝車(chē)間——準(zhǔn)備工作車(chē)間、施工工作車(chē)間、驗(yàn)收工作車(chē)間、考核評(píng)價(jià)工作車(chē)間，在工藝要求的基礎(chǔ)上把車(chē)間工藝根據(jù)項(xiàng)目不同又分為幾道工序即工作崗位，把工序崗位細(xì)分為工作頁(yè)要素即項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)工作頁(yè)要素單（P—SOS：Project—standardoperationsheet）。學(xué)生在從事項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中有標(biāo)準(zhǔn)可依，有資源可查，有事情可做，有制度可遵，達(dá)到企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)課堂、課堂項(xiàng)目為企業(yè)。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生工作與學(xué)習(xí)情況管理采用目視板或看板進(jìn)行時(shí)效性監(jiān)控——工程項(xiàng)目一目了然，看板區(qū)域有安全看板區(qū)、進(jìn)度看板區(qū)、質(zhì)量看板區(qū)、學(xué)生技能看板區(qū)。
通過(guò)看板管理學(xué)生能及時(shí)了解對(duì)本項(xiàng)目技能的掌握情況，能看到正在進(jìn)行的項(xiàng)目的進(jìn)展情況，能看到自己崗位工序完成的質(zhì)量狀況；教師能通過(guò)看板建立柔性控制管理模式，掌握學(xué)生與項(xiàng)目的動(dòng)態(tài)，得到過(guò)程化考核的第一手材料。
收獲、進(jìn)步與反饋：
一、整合有效教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)潛力。
在原本看似一個(gè)個(gè)“裸奔”的教學(xué)資源中，教師可以通過(guò)工作頁(yè)項(xiàng)目教學(xué)發(fā)揮得淋漓盡致，通過(guò)不同的教學(xué)手段，把有效的教學(xué)設(shè)備實(shí)現(xiàn)X合一的專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)，把原本不動(dòng)、無(wú)味的東西變成生靈活現(xiàn)的實(shí)體，把原本看似不能撮合的幾門(mén)課程活生生地扭到了一塊，實(shí)現(xiàn)各自應(yīng)有的價(jià)值，把原本學(xué)生不熱心、不感興趣的課堂變成了學(xué)生自己學(xué)習(xí)工作的海洋，把原本看似復(fù)雜難懂的理論變得簡(jiǎn)單而又不缺乏深入，一體化工作頁(yè)項(xiàng)目教學(xué)課帶給我們的是不停地思索、不斷地改進(jìn)。如何開(kāi)發(fā)整合創(chuàng)新教學(xué)資源是項(xiàng)目一體化課程試點(diǎn)成功的關(guān)鍵。
二、“職業(yè)人、準(zhǔn)企業(yè)工人”出現(xiàn)在技工院校課堂。
一體化教學(xué)課堂的設(shè)置模擬企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生按照行業(yè)企業(yè)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)章在指導(dǎo)老師的輔導(dǎo)下實(shí)施一體化教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)生學(xué)習(xí)像企業(yè)技術(shù)工人在做項(xiàng)目，有招標(biāo)，有咨詢，有詢價(jià)，有施工，有驗(yàn)收，把整個(gè)企業(yè)實(shí)景、規(guī)范搬進(jìn)了課堂，學(xué)生在學(xué)中做、在做中學(xué)。學(xué)生不但能把一堆雜亂無(wú)章、毫無(wú)頭緒的理論知識(shí)做成一個(gè)個(gè)企業(yè)社會(huì)中常見(jiàn)的非常實(shí)用的實(shí)體產(chǎn)品，又能用自己流利而又專業(yè)的語(yǔ)言，把自己的產(chǎn)品做一下展示和評(píng)價(jià)——既能干出來(lái)又能說(shuō)出去，真正實(shí)現(xiàn)了從一個(gè)技工院校學(xué)生向“職業(yè)人、企業(yè)準(zhǔn)工人”的轉(zhuǎn)變，加快了學(xué)生提前進(jìn)入社會(huì)、企業(yè)生存的'步伐。
三、一拖X一體化項(xiàng)目教學(xué)，專業(yè)理論揉入的力度及深度。
技工院校的學(xué)生本著理論夠用、技能嫻熟的教學(xué)理念，如何在專業(yè)項(xiàng)目中揉入相關(guān)專業(yè)理論、揉入的力度及深度應(yīng)如何把握，仍擺在我們一體化試點(diǎn)課程開(kāi)展的面前。通過(guò)一體化工作頁(yè)項(xiàng)目教學(xué)，這種一拖X的教學(xué)方式（即一是專業(yè)項(xiàng)目、X是專業(yè)理論）以及工作頁(yè)項(xiàng)目教學(xué)的理念值得大家借鑒、研究討論、學(xué)習(xí)。在專業(yè)中把傳統(tǒng)的十幾門(mén)專業(yè)課變成了一個(gè)個(gè)有載體、有項(xiàng)目、有平臺(tái)的一體化課程，學(xué)生干什么用什么就學(xué)什么、鉆什么，打破了傳統(tǒng)式的灌輸式教學(xué)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)與工作的熱情。
四、企業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行力度及過(guò)程評(píng)價(jià)體系。
企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化的一體化課堂，帶給學(xué)生的是真實(shí)感、歸宿感，它強(qiáng)調(diào)的是課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)與企業(yè)耦合的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)與工作，對(duì)企業(yè)相關(guān)規(guī)范準(zhǔn)執(zhí)行能力有了進(jìn)一步加強(qiáng)，例如5S現(xiàn)場(chǎng)管理、行業(yè)規(guī)范等。這種企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化的課堂，它的過(guò)程評(píng)價(jià)體系與企業(yè)管理也息息相關(guān)，項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)源于企業(yè)、用于課堂，過(guò)程化、可視化、可控化的評(píng)價(jià)體系在實(shí)施整個(gè)項(xiàng)目中處處可評(píng)、可測(cè)，學(xué)生學(xué)習(xí)工作的針對(duì)性、目的性、責(zé)任感更強(qiáng)了，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為工作學(xué)習(xí)狂，學(xué)生能夠在過(guò)程中彌補(bǔ)自己的不足，相學(xué)取長(zhǎng)，完成項(xiàng)目。
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