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從普通話水平測試看中職生普通話朗讀教學(xué)論文
摘要：朗讀是提高中職生普通話測試成績的重要途徑，應(yīng)該緊緊圍繞測試大綱要求，加強(qiáng)語音訓(xùn)練，注重培養(yǎng)語感，突出朗讀表達(dá)技巧的訓(xùn)練，充分發(fā)揮朗讀在普通話教學(xué)中的作用，提高中職生的普通話水平。
關(guān)鍵詞：普通話水平測試；中職生；朗讀教學(xué)
普通話水平測試主要是考查應(yīng)試者說普通話的能力，朗讀短文是普通話水平測試中一個(gè)重要的測試項(xiàng)目，其目的是“測查應(yīng)試人使用普通話朗讀書面作品的水平”，作為測試的第三部分，分值占總分的30%。朗讀在促進(jìn)人們?nèi)粘？谡Z語音規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化方面是非常有效的，作為中職生應(yīng)該自覺地提高朗讀水平，進(jìn)而提高自身的普通話水平。
但是，在多年的普通話水平測試中，相當(dāng)一部分中職生在這一環(huán)節(jié)中失分過多，達(dá)不到要求，主要表現(xiàn)在：
1.常用字的讀音不準(zhǔn)：聲母或韻母、或聲調(diào)出現(xiàn)誤讀。
2.多音多義字讀音不準(zhǔn)，形近字經(jīng)常讀錯(cuò)。
3.輕聲詞、兒化詞和“啊”的音變讀錯(cuò)較多。
4.停連和輕重音等技巧表達(dá)不恰當(dāng)，失誤較多，回讀現(xiàn)象較常見。
5.語氣、語調(diào)處理不當(dāng)，缺乏語感，方音明顯，有的只是照字讀音，讀不出“個(gè)中滋味”，不能做到有感情地朗讀。
出現(xiàn)以上這些現(xiàn)象的原因，主要是：
第一對普通話水平測試認(rèn)識不足，特別是對朗讀能提高普通話水平的認(rèn)識不足，重視不夠，一部分學(xué)生輕視朗讀，自認(rèn)為朗讀很簡單，或自認(rèn)為朗讀水平高，不屑于下功夫。
第二中職生的文化基礎(chǔ)普遍較差，大部分學(xué)生的普通話語音面貌較差。
第四中職生在朗讀時(shí)，習(xí)慣使用“念書式”、“唱讀式”和“念經(jīng)式”，長期形成的習(xí)慣一時(shí)難以糾正。
第五沒有掌握好音變規(guī)律，如輕聲、兒化的運(yùn)用不好，有的沒有掌握“啊”的音變規(guī)律。
第六對朗讀知識了解較少，對朗讀技巧掌握甚少。語流不自然流暢，讀破詞、、句的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，腔調(diào)固定。
第七中職學(xué)校對影響學(xué)生綜合素質(zhì)的普通話的重視程度不夠，課時(shí)量較少，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段較落后。
要想改變目前職業(yè)中學(xué)的學(xué)生朗讀短文作品質(zhì)量不高，失分過多等狀況，我們應(yīng)該引導(dǎo)中職生充分認(rèn)識朗讀教學(xué)在普通話教學(xué)中的重要意義。
古人云“書讀百遍，其義自見”。朗讀是一種眼、口、耳、腦并用的綜合性閱讀活動，是漢語課文學(xué)習(xí)中從字詞段到篇，從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味的全面感知。朗讀能夠有效地促進(jìn)學(xué)生說話能力的提高，可以使學(xué)生加深對文章的理解，有助于深刻地體味文章所抒發(fā)的鮮明獨(dú)特的思想感情，能培養(yǎng)學(xué)生的語感，能提高學(xué)生的普通話水平。
在普通話教學(xué)中，應(yīng)該要求學(xué)生明確朗讀的作用，從而增強(qiáng)學(xué)生自覺練習(xí)朗讀作品的意識。
朗讀短文作為測試的一個(gè)重要測試項(xiàng)，它重點(diǎn)考查的是應(yīng)試者在有文字憑借情況下運(yùn)用普通話的規(guī)范程度和熟練程度。具體地說，包括聲母、韻母、聲調(diào)等音節(jié)要素的準(zhǔn)確發(fā)音；輕聲、兒化、變調(diào)、語氣詞的變讀等音變要素的準(zhǔn)確發(fā)音；停頓、重音、速度、語調(diào)等朗讀要素的運(yùn)用�！洞缶V》對朗讀提出了明確的要求，即“準(zhǔn)確、流暢、有感情”，在普通話朗讀教學(xué)中，應(yīng)緊緊圍繞新大綱要求和朗讀一項(xiàng)的評分要求，針對中職生不正確的朗讀狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)，以使學(xué)生在語音規(guī)范的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對朗讀作品內(nèi)容的理解，提高朗讀的表現(xiàn)力，可以說，朗讀是提高普通話測試成績的重要途徑。
如何通過加強(qiáng)中職學(xué)校普通話朗讀教學(xué)來提高中職生的普通話水平呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：
一、加強(qiáng)語音訓(xùn)練，做到讀準(zhǔn)字詞讀音
“準(zhǔn)確”是貫穿作品朗讀全過程的基本要求，首先指每篇短文400個(gè)字的音節(jié)發(fā)音準(zhǔn)確，實(shí)質(zhì)是要求發(fā)準(zhǔn)所有聲母、韻母和聲調(diào)。練習(xí)時(shí)，應(yīng)注意首先掃除朗讀中的字詞障礙，做到聲母、韻母、聲調(diào)準(zhǔn)確到位，讀音完整，同時(shí)注意避免復(fù)韻母單音化，詞末上聲不到位等現(xiàn)象。重點(diǎn)是①生字、難字；②多音多義字（在不同語言環(huán)境中的讀音）；③形似音異的字；④一字多音。
其次，注意音變現(xiàn)象�！皽�(zhǔn)確”還指音節(jié)與音節(jié)間的音變發(fā)音準(zhǔn)確，由于朗讀時(shí)音節(jié)是連續(xù)的語流，音節(jié)的讀音由于受臨近字音的影響而發(fā)生變化，包括變調(diào)（上聲、“一”、“不”）、輕聲、兒化、“啊”的音變，其中輕聲和兒化是練習(xí)的重點(diǎn)。
再次，注意不可出現(xiàn)增讀、漏讀、顛倒等現(xiàn)象。
由于中職生文化基礎(chǔ)較差，所以在朗讀教學(xué)中要重視字詞的教學(xué)，應(yīng)該按照一定的朗讀要求，通過對《普通話水平測試指南》中的60篇短文反復(fù)的朗讀練習(xí)，達(dá)到一定的量的積累，減少聲母或韻母的系統(tǒng)性語音缺陷，從而使中職生的普通話水平得到較大提高。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語感
朗讀教學(xué)的重要任務(wù)之一是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語感。語感是指朗讀者在分析、理解和朗讀文字作品時(shí)對語詞所產(chǎn)生的相應(yīng)的感受，它實(shí)際是人對語言的感應(yīng)能力，是語言訓(xùn)練到熟能生巧的表現(xiàn)。由于中職生普遍存在語感較差的現(xiàn)象，因此，加強(qiáng)朗讀練習(xí)是訓(xùn)練學(xué)生普通話語感的重要手段之一。而反復(fù)誦讀是培養(yǎng)語感的最佳策略，語感作為一種感性經(jīng)驗(yàn)，需要從長期的對語言材料的感悟、品味中慢慢習(xí)得。要求學(xué)生反復(fù)誦讀規(guī)定的60篇短文，明其義理，悟其趣味。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟，”同樣對學(xué)好普通話適用。通過對語感的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成全身心地投入到所讀作品中，理解、欣賞作品，深刻領(lǐng)悟作品的思想感情�？梢哉f，朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語感的基本方法，也有助于中職生減少聲母或韻母的系統(tǒng)性缺陷。
三、突出朗讀表達(dá)技巧的訓(xùn)練
“準(zhǔn)確”是朗讀作品的基本要求，“流暢”則是朗讀作品的表意需要，是“傳情”的重要前提，“傳情”則是作品朗讀的最高境界。如果說熟悉和理解作品是“傳情”的必要前提，落實(shí)“傳情”還需要具體手段。“傳情”手段主要指朗讀表達(dá)技巧。朗讀表達(dá)技巧實(shí)際上就是人們在朗讀中利用有聲語言表達(dá)特定思想感情的方法和手段。結(jié)合普通話水平測試中朗讀一項(xiàng)評分，主要包括停連、重音、語調(diào)、節(jié)奏四個(gè)方面。
�。ㄒ唬┩＿B恰當(dāng)。
停連是指朗讀過程中聲音的停頓和連接。朗讀最起碼的要求是句讀正確，語意連貫。無論是朗讀還是聽眾，無論是生理要求，還是心理要求，朗讀中的停連都是必不可少的。停連處理得恰當(dāng)，可以把語言的層次表達(dá)清楚，可以增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力、感染力，還可以引起聽者對內(nèi)在含義的深思，即“舊書不厭百回味，熟讀深思子自知”。在測試中，常有中職生因字詞讀音或朗讀不流暢而出現(xiàn)停連不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。只有通過反復(fù)朗讀，熟悉文章，避免產(chǎn)生歧義的停連，減少因停連不當(dāng)而扣分的現(xiàn)象，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
同時(shí)，通過反復(fù)朗讀，提高朗讀的流暢度，避免回讀、崩讀現(xiàn)象。教材中的60篇短文大都是名人佳作，文質(zhì)兼美，寄寓著作者對現(xiàn)實(shí)生活的審美評價(jià)，滲透著作者豐富的思想感情。只有聲情并茂地朗讀作品，才能真正感悟了作品的意境，體會了作者的感情。
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朗讀時(shí)出于表達(dá)思想感情的需要，音節(jié)往往有輕重的不同，重音指朗讀中為強(qiáng)調(diào)或突出而使用的一種聲音形式，能否恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用重音（語法重音、邏輯重音和感情重音）是能否準(zhǔn)確生動地表現(xiàn)作品的又一關(guān)鍵。在朗讀教學(xué)中，要注意引導(dǎo)中職生深入分析語句的意義，仔細(xì)揣摩作者所要表達(dá)的感情，正確掌握重音的位置。首先，要根據(jù)語境、語氣，把每個(gè)語句的重音找出來，其次，還要根據(jù)語境、語氣確定每個(gè)重音應(yīng)用哪一種方法表達(dá)。
重音一般把聲音加強(qiáng)并配合音節(jié)的延長來表現(xiàn)的，但在具體朗讀中，為了抒發(fā)感情，有時(shí)要把重音輕讀，即讀得比其它語句輕柔�？傊莆罩匾粜枰淳唧w的語言環(huán)境，以如何表現(xiàn)較能傳情感人為宜。
（三）語調(diào)適中。
語調(diào)是在語流中用抑揚(yáng)頓挫來表情達(dá)意的所有語音形式的總和，主要指語句的整體的高低升降變化趨勢與意義表達(dá)的和諧。語調(diào)應(yīng)隨感情和內(nèi)容的變化而變化。
語調(diào)是指整個(gè)句子的音高變化，通常以降調(diào)、升調(diào)、平調(diào)、曲調(diào)4種變化出現(xiàn)。借助語調(diào)，有聲語言才有極強(qiáng)的表現(xiàn)力。在朗讀訓(xùn)練中，應(yīng)注意，不同的語調(diào)表現(xiàn)不同的語氣：表示陳述、說明、莊重等語氣用平調(diào)；表示提問、反問、驚訝等語氣用升調(diào)；表示堅(jiān)決、肯定、贊揚(yáng)等語氣用降調(diào)；表示懷疑、諷刺、氣憤等語氣用曲調(diào)。
�。ㄋ模┕�(jié)奏得體。
節(jié)奏指語言的音樂性，即朗讀中聲音的徐與疾、抑與揚(yáng)所形成的表達(dá)技巧。徐與疾是就語速而言，抑與揚(yáng)是就情感而言。節(jié)奏和諧的朗讀一定是流暢的朗讀。在中職生的朗讀訓(xùn)練中，應(yīng)注意對節(jié)奏的準(zhǔn)確把握，節(jié)奏應(yīng)隨作品內(nèi)容和情感、環(huán)境的變化而變化，真正讓它起到烘托氣氛、描繪環(huán)境、突出變化、增強(qiáng)作品表達(dá)效果的作用。
朗讀的節(jié)奏和文章的樣式也有密切關(guān)系。文學(xué)作品的節(jié)奏富于變化，小說、散文、詩歌、戲劇，朗讀時(shí)的節(jié)奏比較明顯，特別是詩歌和戲劇。而朗讀說明文和議論文時(shí)，節(jié)奏相對變化少�？傊�，節(jié)奏是受文章內(nèi)容制約的，是受作者的思想感情制約的。
這四種表達(dá)技巧在朗讀中雖然各有不同的特點(diǎn)和作用，但它們并不是各自孤立地發(fā)揮作用，而是緊密地聯(lián)系在一起，以情帶聲，以聲傳情。從準(zhǔn)確到流暢再到傳情的過程，是朗讀要求的過程，也是學(xué)生不斷練習(xí)作品、朗讀能力不斷發(fā)展的過程。
普通話水平測試與普通話教學(xué)是相輔相成的，我們要以普通話測試為指導(dǎo)，不斷探索教學(xué)規(guī)律，重視朗讀訓(xùn)練，研究教學(xué)方法，充分發(fā)揮朗讀在普通話教學(xué)中的作用，使中職生在普通話水平測試中減少失誤，更好地發(fā)揮水平，不斷地提高中職生的普通話水平。
參考文獻(xiàn)：
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【2】王北群《淺論職業(yè)高中普通話教學(xué)》【J】(《科學(xué)教育家》2008年第5期)
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【4】伍英飛《朗讀在普通話教學(xué)中的作用》[J]（《零陵學(xué)院學(xué)報(bào)》2004年第4期）
【5】羅紅《淺議學(xué)生普通話朗讀能力培養(yǎng)》【J】（《黔南民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2006年第4期）
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