雙學(xué)雙評(píng)與教學(xué)的關(guān)系論文
通過(guò)實(shí)踐和研究，我們總結(jié)“雙學(xué)雙評(píng)”課堂教學(xué)模式，主要包括：預(yù)習(xí)→合作→測(cè)評(píng)三個(gè)模塊，學(xué)案導(dǎo)學(xué)→交流檢查→自主學(xué)習(xí)→組內(nèi)合作→展示反饋→點(diǎn)撥提升→當(dāng)堂自評(píng)→課后補(bǔ)評(píng)等環(huán)節(jié)。其目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。從而達(dá)到“培優(yōu)帶差”的目的，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生終生受益�，F(xiàn)對(duì)課堂中“雙學(xué)雙評(píng)”教學(xué)模式談?wù)勈斋@。
一、預(yù)習(xí)階段
我校是寄宿制學(xué)校，學(xué)生每節(jié)新課的學(xué)習(xí)是從前一天晚上開(kāi)始的。學(xué)生每天晚上拿出“10—15”分鐘時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，雖然時(shí)間很短，但與第二天的課堂展示反饋是密不可分的。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的形式引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生的“方向盤和路線圖”,是本節(jié)課的開(kāi)始。因此導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)對(duì)教師提出了比較高的要求，教師必須把握好教材。把教材中瑣碎的、邏輯性較強(qiáng)的、抽象的知識(shí)翻譯成學(xué)生能聽(tīng)懂的、易接受的、通俗的具體知識(shí)。教師必須深層次理解課本知識(shí)、站在高處看課本，使課本知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化。有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題和突破問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)把基本問(wèn)題加以整合，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到的對(duì)學(xué)習(xí)有很大幫助的知識(shí)、基本問(wèn)題要巧妙地設(shè)置好。
學(xué)生剛開(kāi)始自學(xué)，提綱越細(xì)越好。師在自學(xué)課本過(guò)程中，要教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，如粗讀、細(xì)讀、精讀。
“粗讀”就是先通讀全文，大致了解內(nèi)容，不忙于思考和明確具體問(wèn)題，對(duì)主要概念、定理、公式和法則用記號(hào)標(biāo)下來(lái)，看不懂的地方記下來(lái)；細(xì)讀就是具體細(xì)致的閱讀，主要在于公式推導(dǎo)過(guò)程和定理的證明，把課文中的問(wèn)題弄明白，難懂的地方要反復(fù)多讀、多思、多想，通過(guò)查閱資料幫助理解消化，然后在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行標(biāo)記；“精讀”就是要求學(xué)生在弄清各個(gè)問(wèn)題基礎(chǔ)上，對(duì)其中一些問(wèn)題做課后標(biāo)記、思考各種問(wèn)題的方法，并加以評(píng)注。
預(yù)習(xí)提綱的出示因不同課型、不同內(nèi)容而定。如例題的教學(xué),一般采用的方法是學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師先不講，讓學(xué)生嘗試著做,并與兩三名學(xué)生板演,最大限度地暴露問(wèn)題, 讓學(xué)生們指出其存在的問(wèn)題,根據(jù)各小組學(xué)生做的情況再進(jìn)行講解。如果大部分學(xué)生存在問(wèn)題,那么這個(gè)題要精講,比如說(shuō)初二學(xué)生剛開(kāi)始接觸幾何證明,在步驟書寫時(shí)不知從何下手,教師要板演給學(xué)生一個(gè)完整的步驟,讓學(xué)生模仿去做。而對(duì)代數(shù)題，例如二元一次方程組的解法,教師只需點(diǎn)撥一些做題方法,傳授計(jì)算技巧。發(fā)現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤還應(yīng)給學(xué)生充足的時(shí)間改正,但在例題反饋過(guò)程中,教師要及時(shí)點(diǎn)撥提升,總結(jié)做題方法和技巧
二、合作階段
合作展示階段教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級(jí)學(xué)生的群體效應(yīng)，通過(guò)多種感官的協(xié)同活動(dòng)和個(gè)體的思維活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生之間和小組之間的相互啟發(fā)和幫助，讓學(xué)生自己想問(wèn)題、找方法、作結(jié)論、發(fā)現(xiàn)新知規(guī)律，促使學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的思維過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)成效。操作時(shí)可以運(yùn)用小組討論的方式讓學(xué)生互相匯報(bào)自學(xué)結(jié)果，同時(shí)提出疑難問(wèn)題互相解決。教師不能輕易地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行灌輸式講解，教師在平時(shí)的教學(xué)中堅(jiān)持“三不講”：學(xué)生能自學(xué)會(huì)的教師不講，學(xué)生通過(guò)合作能會(huì)的教師不講，學(xué)生能到黑板上講的教師不講。教師只講學(xué)生經(jīng)過(guò)探索解決不了的問(wèn)題，以排除思維障礙。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問(wèn)題和自己解決問(wèn)題，同時(shí)教師要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的心理支持，要讓學(xué)生感受到教師就在身邊，隨時(shí)提供幫助。同時(shí)還應(yīng)注意不同年級(jí)的不同要求，如低年級(jí)應(yīng)注重于直觀感知，在老師引導(dǎo)下通過(guò)動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考等，理解和掌握新知；高年級(jí)則應(yīng)通過(guò)自學(xué)、嘗試、合作討論等有效探索活動(dòng)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和掌握新知的規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，逐步向?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。
三、測(cè)評(píng)階段
測(cè)試階段也是學(xué)生鞏固新知，促進(jìn)內(nèi)化的必不可少的環(huán)節(jié)。教師對(duì)測(cè)試內(nèi)容的設(shè)計(jì)有針對(duì)性，同時(shí)要有一定技巧，為訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、開(kāi)放性，增加課堂容量，教師要根據(jù)授課內(nèi)容的需要設(shè)置一定的“已知條件不變，探索不同的結(jié)論；已知條件變化結(jié)論不變；已知條件和結(jié)論都發(fā)生變化的變式練習(xí)”。一要重在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；二要體現(xiàn)層次性，注意循序漸進(jìn)，因材施教�；A(chǔ)較差的學(xué)生重點(diǎn)是基礎(chǔ)題，使他們能做得下去，感受到成功的喜悅；基礎(chǔ)較好的學(xué)生增加層次較高的題（圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)趣味題、智能題、思維訓(xùn)練題等），讓他們“跳一跳”摘到果子，嘗試成功的喜悅,從而使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。三要盡可能設(shè)計(jì)開(kāi)放性練習(xí)，以拓寬學(xué)生的思路，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。練習(xí)的結(jié)果可以采取學(xué)生自評(píng)、師生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等方式。學(xué)生自評(píng)，主要表述自己本課中發(fā)現(xiàn)了哪些新規(guī)律，掌握了哪些新知識(shí)。師生互評(píng)，主要是師生間交流本節(jié)的心得體會(huì)。教師點(diǎn)評(píng)，應(yīng)以鼓勵(lì)為主，正確評(píng)價(jià)學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的成果及學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)案。
總之，在教學(xué)中，我們要使學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，把書當(dāng)成自己的老師；學(xué)會(huì)合作——發(fā)揮集體的智慧；學(xué)會(huì)總結(jié)——對(duì)知識(shí)進(jìn)行概括和歸納；學(xué)會(huì)探索——發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律和方法。
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