計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的分組式教學(xué)的應(yīng)用探討論文

　　引言

　　計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課是一門基礎(chǔ)的、實(shí)用性強(qiáng)的課程。計(jì)算機(jī)就是其中的一個(gè)方面。它和其他學(xué)科有很大的差異，在運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)時(shí)就要求學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)的常識(shí)以及一些基本的操作，但是最主要的還是培養(yǎng)學(xué)生的能力。讓他們學(xué)會(huì)自學(xué)、靈活的應(yīng)用、積極的創(chuàng)新以及協(xié)作等等這些能力。之前的那種的單純的教師學(xué)生練的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠完成這一教學(xué)目標(biāo)。不夠夠讓學(xué)生各方面的能力得到鍛煉。所以就需要一種合理有效的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)。通過各種研究得知，分組式任務(wù)教學(xué)模式就可稱得上是一種合理有效地教學(xué)模式。它能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)上的不足，改變那種單純的教師講學(xué)生聽的課程。

　　1 分組式任務(wù)教學(xué)模式

　　在計(jì)算機(jī)技術(shù)即信息技術(shù)課程教學(xué)中，學(xué)習(xí)的主體不在是老師而是學(xué)生，學(xué)生由被動(dòng)的地位轉(zhuǎn)向了主體地位。這些改變都是在任務(wù)式教學(xué)模式下完成的，這個(gè)模式可以最大程度的發(fā)揮學(xué)生的主體地位、挖掘他們的探索、創(chuàng)新、協(xié)作等各方面的能力。

　　1.1將學(xué)生進(jìn)行分組

　　3～5人為一個(gè)小組，小組中實(shí)行男女混合，這樣把學(xué)生分成若干個(gè)小組，然后采取互補(bǔ)的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)，也即是讓計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生做他們小組的小組長(zhǎng)帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)。這樣一來，基礎(chǔ)稍差的學(xué)生就能向基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)習(xí)了，并且會(huì)取得一定的進(jìn)步；在實(shí)施這個(gè)任務(wù)教學(xué)的過程中，可以讓很多個(gè)人一同完成一項(xiàng)任務(wù)，這樣在完成任務(wù)的過程中他們就會(huì)進(jìn)行合理的分工，對(duì)他們的分工及合作意識(shí)有很大的幫助，為學(xué)生以后的發(fā)展打了基礎(chǔ)。

　　1.2安排具體任務(wù)

　　任務(wù)的制定一定要合理難易適中并且要與教學(xué)的需要相匹配，這樣才能很好地體現(xiàn)出教學(xué)的目標(biāo)以及合理性。就拿word的學(xué)習(xí)作說明，在對(duì)它進(jìn)行操作時(shí)，教師應(yīng)該簡(jiǎn)單并且全面對(duì)word的基本功能做一個(gè)說明。之后可以給學(xué)生發(fā)一個(gè)文件樣例當(dāng)然是用用word制作的。學(xué)生對(duì)照這個(gè)案例自己做一個(gè)和之前的一樣的案例出來。這使時(shí)候小組長(zhǎng)就應(yīng)發(fā)揮他的指導(dǎo)作用，帶領(lǐng)同組的學(xué)生一起制作一起學(xué)習(xí)。在遇到問題的時(shí)候，就可以很好的顯示出分組式的優(yōu)點(diǎn)了，因?yàn)榭梢员ＷC項(xiàng)目繼續(xù)進(jìn)行，他可以讓一部分學(xué)生想辦法制作，其他學(xué)生就可以去網(wǎng)站上查找相應(yīng)的操作辦法。這不僅對(duì)學(xué)生的探索精神有很大的幫助，也讓學(xué)生對(duì)分工意識(shí)有了一個(gè)認(rèn)識(shí)。假如在小組討論之后還是無法解決問題也可以向教師詢問。一旦學(xué)生對(duì)word操作達(dá)到了一定的標(biāo)準(zhǔn)之后，就可可給他們下發(fā)一些難度性更強(qiáng)的任務(wù)了。以word設(shè)計(jì)板報(bào)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生了解到它的制作計(jì)劃。

　　1）板報(bào)方案的設(shè)計(jì)。小組長(zhǎng)收到任務(wù)后，讓小組成員討論自行提出他們的設(shè)計(jì)方案。

　　2）小組研究方案。對(duì)板報(bào)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行認(rèn)真的討論和研究，必要時(shí)作出一定的修改。任務(wù)由小組長(zhǎng)進(jìn)行分派，每個(gè)人都會(huì)有自己的具體任務(wù)，不同的分工，進(jìn)行相互的合作，各盡其職，將任務(wù)完成。對(duì)于搜集板報(bào)的內(nèi)容由專人負(fù)責(zé)他們可以在計(jì)算機(jī)上收集相應(yīng)的資料、下載需要的圖片；針對(duì)一些操作的方法和關(guān)鍵的技術(shù)也由專人負(fù)責(zé)；教師只是在學(xué)生遇到疑難問題時(shí)才給出建議；隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深化，在選題上可以更自由，制作方案也可以自行制定。這樣的話，學(xué)生就會(huì)有一個(gè)科學(xué)合理、井井有條的學(xué)習(xí)和操作過程，對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性有很大的調(diào)動(dòng)作用，而且在這個(gè)過程中學(xué)生學(xué)到了如何互助合作，這也就完成了信息技術(shù)教學(xué)的目的。

　　3）對(duì)分組式教學(xué)的過程實(shí)行控制。這種合作式的任務(wù)教學(xué)模式在對(duì)于高中生這一開始是行不通的。這時(shí)后教師就要發(fā)揮其作用了，教師應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們認(rèn)識(shí)到這種方式的優(yōu)越性。從而讓他們正確地處理群體之間的關(guān)系，讓學(xué)生慢慢適應(yīng)這種互助式的任務(wù)教學(xué)模式，在這個(gè)模式下發(fā)揮出他們的主體作用，這一模式能讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)很好的合作以及團(tuán)結(jié)意識(shí)。對(duì)今后的發(fā)展有很大的幫助。

　　4）建立健全評(píng)價(jià)機(jī)制。分組式教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生的協(xié)作、探索和創(chuàng)新精神。在這個(gè)教學(xué)模式下可以張揚(yáng)個(gè)性，進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要采用靈活的方法、要鼓勵(lì)他們不斷的創(chuàng)新，機(jī)制上采取學(xué)生為主、教師為輔。這樣的話學(xué)生的主體地位就得到了很好的體現(xiàn)。

　　2 分組式教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題

　　2.1分組方案的設(shè)計(jì)要合理

　　設(shè)計(jì)的過程中要考慮到它的可操作性。并且對(duì)怎樣更好的調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性做出考慮。使小組的相互學(xué)習(xí)。

　　2.2教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)實(shí)行共性與個(gè)性的統(tǒng)一

　　評(píng)價(jià)時(shí)想讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。因此，評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、練習(xí)興趣以及進(jìn)步的情況，這樣才能發(fā)揮出這個(gè)機(jī)制的作用。

　　2.3了解不同的學(xué)生

　　每個(gè)學(xué)生都會(huì)不同，在教學(xué)過程中，要實(shí)行因材施教。這樣才更與針對(duì)性。學(xué)生個(gè)體才能得到更好的發(fā)展。

　　3 小結(jié)

　　在計(jì)算機(jī)技術(shù)即信息技術(shù)的課程教學(xué)中要不斷推出新的教學(xué)理念和方法，分組式教學(xué)就能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們樂于學(xué)，這樣不僅能提高教師的各方面的水平。也對(duì)學(xué)生個(gè)方面的發(fā)展又很忙噠幫助，也只有不斷的創(chuàng)新才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展的需要。

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