創(chuàng)造更有質(zhì)量的教學(xué)活動論文

　　美國學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出了教師成長的公式：“教師成長=教學(xué)經(jīng)驗(yàn)+教學(xué)反思�！边@個公式明確告訴我們：教師的成長過程應(yīng)該是一個不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、反思教學(xué)實(shí)踐的過程。

　　通過兩年多的課題研究，我認(rèn)為：每一名教師在教學(xué)中都要真正有效地利用好教學(xué)反思，優(yōu)質(zhì)高效的課堂離不開教學(xué)反思，優(yōu)秀教師的成長也離不開教學(xué)反思。那么如何進(jìn)行教學(xué)反思才能切實(shí)有效、事半功倍呢？

　　一、合理有效地進(jìn)行教學(xué)反思

　　教學(xué)反思根據(jù)反思環(huán)節(jié)的不同可以概括為以下三種：教學(xué)前的反思，教學(xué)中的反思，教學(xué)后的反思。

　　1、教學(xué)前的反思——邊預(yù)設(shè)邊反思

　　每一名教師都會有這樣同感：從一個教學(xué)活動方案的初步形成到真正付諸于實(shí)踐，我們常常會一次次地否定、修改，尤其在公開活動的時候。其實(shí)這樣不斷否定、不斷修改的過程，就是教師在不斷進(jìn)行教學(xué)前反思的過程。它讓我們更關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，更認(rèn)真地研讀教材，更準(zhǔn)確地把握教學(xué)活動的目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　�。�1）教學(xué)前反思側(cè)重于教學(xué)活動的目標(biāo)和價(jià)值。

　　教師在精心設(shè)計(jì)每一個教學(xué)活動的時候都要不斷地思考：開展本次活動對推動學(xué)生當(dāng)前有效發(fā)展的價(jià)值在哪里？為什么在這個時候選擇這個教材？開展這個活動能解決什么問題？能達(dá)到什么目標(biāo)?可以選擇哪些關(guān)鍵的素材、資源、手段、方法更好地達(dá)成活動目標(biāo)？……

　�。�2）教學(xué)前的反思要關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。

　　在教學(xué)前我們必須對學(xué)生有一個充分的認(rèn)識：哪些學(xué)生有哪些經(jīng)驗(yàn)？哪些學(xué)生對哪些銜接知識有欠缺？哪些學(xué)生最具有挑戰(zhàn)性的經(jīng)驗(yàn)是什么？哪些學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)怎樣才能得到充分的交流展示？哪些學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)怎樣才能梳理提升？哪些學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)怎樣才能遷移運(yùn)用？

　　2、教學(xué)中的反思——邊教學(xué)邊反思

　　教學(xué)中的反思是一種難度較高的瞬間反思，實(shí)際上是教學(xué)智慧的集中體現(xiàn)。它要求教師在教學(xué)活動過程中及時主動地根據(jù)學(xué)生的興趣、熱點(diǎn)、生成問題以及學(xué)習(xí)狀況調(diào)整教學(xué)活動的方案和策略。

　　教學(xué)中的反思要聚焦在活動中動態(tài)生成的事件。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教育現(xiàn)場學(xué)生自發(fā)生成的事件或者突發(fā)事件，及時進(jìn)行價(jià)值判斷，調(diào)整預(yù)設(shè)計(jì)劃，靈活地反饋應(yīng)對。根據(jù)學(xué)生對教師預(yù)設(shè)問題的反映進(jìn)行瞬間反思與問題調(diào)整是影響教育活動的關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生對教師的問題不感興趣，或者不知所云、答非所問，或者答案總是處于同一個層次、同一個角度，活動就會出現(xiàn)“冷場”。這時，教師就要即刻反思，及時調(diào)整自己的問題，也可以讓學(xué)生提出問題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

　　3、教學(xué)后的反思——反思付諸于行動

　　教學(xué)后的反思要在教學(xué)活動后進(jìn)行，這樣可以及時把活動中未發(fā)現(xiàn)的問題、教育現(xiàn)場生成的問題或者教師間智慧碰撞的火花等記錄下來，為后續(xù)教學(xué)做好準(zhǔn)備。

　�。�1）教學(xué)后的反思可注重分析活動效果與預(yù)設(shè)意圖的相近性。

　　教師在活動后可以問自己：活動是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)？成功是什么原因造成的？哪些環(huán)節(jié)或哪些問題突破預(yù)設(shè)，取得了意料之外的收獲？如果活動沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，那么這又是什么原因造成的？……

　�。�2）教學(xué)后的反思可側(cè)重分析教育現(xiàn)場及時調(diào)整或活動后還需調(diào)整之處。

　　教師在活動后可以問自己：今天活動中我哪些地方做過調(diào)整？為什么要調(diào)整？怎樣調(diào)整會更好？

　　二、以教學(xué)反思來發(fā)現(xiàn)問題

　　反思到底能給老師帶來哪些好處呢？假如今天的教學(xué)活動秩序混亂，或者學(xué)生浮躁，我就會問自己：是哪些材料讓學(xué)生不感興趣？是材料讓這組學(xué)生覺得缺乏挑戰(zhàn)性么？是材料不合理么？……我會從主觀上更多地找原因，而不是一味地批評學(xué)生。所以，我覺得反思讓我增強(qiáng)了問題意識。

　　教學(xué)反思讓教師產(chǎn)生了問題，問題也使老師產(chǎn)生了許多困惑。什么是新型的師生關(guān)系��？如何提高有效的師生互動��？教師怎樣提問��？生成課程與預(yù)設(shè)課程如何協(xié)調(diào)啊？教師如何適時接過學(xué)生拋過來的球啊？……所以，教學(xué)反思讓我想了許多過去沒有想過的問題。

　　三、用教學(xué)反思升華自身的教學(xué)

　　教學(xué)反思要“思”之有理。這里的“理”特指思出的道理、思出的門道、思出的規(guī)律，其實(shí)質(zhì)就是反思的層面由“現(xiàn)象”向“本質(zhì)”升華，其過程就是教師的角色由“經(jīng)驗(yàn)”向“科研”轉(zhuǎn)型。

　　教學(xué)反思必須在先進(jìn)理念的支配下進(jìn)行：在目標(biāo)上，要由“單一”向“三維”轉(zhuǎn)變；在內(nèi)容上，要由“書本”向“生活”轉(zhuǎn)變；在教法上，要由“灌輸”向“引導(dǎo)”轉(zhuǎn)變；在要求上，要由“統(tǒng)一”向“差異”轉(zhuǎn)變；在訓(xùn)練上，要由“結(jié)果”向“過程”轉(zhuǎn)變；在評價(jià)上，要由“評判”向“診斷”轉(zhuǎn)變。只有將先進(jìn)的教育理念扎根于心底，反思才會“一覽眾山小”。

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