動(dòng)感課堂教學(xué)的論文
【摘要】學(xué)生的感知、記憶、分析和應(yīng)用事物的過(guò)程是一個(gè)起伏有致，有規(guī)律的過(guò)程。以此為中心的學(xué)習(xí)過(guò)程更是沿著一條有規(guī)律的“曲線”進(jìn)行的。我想我們的課堂教學(xué)也應(yīng)更多的關(guān)注這個(gè)“動(dòng)感地帶”。我們應(yīng)該用形式多樣、由感而動(dòng)的課堂引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生，提高教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】課堂 動(dòng)感
在英語(yǔ)課堂上有許多相對(duì)靜止的因素，比如教師、教材、教學(xué)原則、教學(xué)策略、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)計(jì)劃等等，但同時(shí)也有許多不斷變化的因素，比如教師的指導(dǎo)方式、學(xué)生的聯(lián)想方式、問(wèn)題的分析角度、師生的交流過(guò)程等等。如果用動(dòng)態(tài)的過(guò)程實(shí)現(xiàn)相對(duì)靜止的教學(xué)目的，我想效果一定會(huì)比較好。這樣的課堂就是我要說(shuō)的“動(dòng)感課堂”。這樣的課堂正應(yīng)了這樣一句話：“文似看山喜險(xiǎn)峻，課如作秀需震驚�！�
許多學(xué)生喜歡相對(duì)靜止的東西。他們喜歡教師講語(yǔ)法條框，喜歡用單一的方法記單詞、背課文，喜歡把英語(yǔ)和漢語(yǔ)進(jìn)行一一對(duì)照，一有變化他們便無(wú)所適從。這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣不利于他們學(xué)習(xí)能力的提高。顯然，多樣的課堂指導(dǎo)方式和動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程才有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
�。� “動(dòng)感課堂”的好處
1.1 多樣化的課堂指導(dǎo)方式可以給學(xué)生多種不飽和刺激，可以更多地吸引學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)習(xí)興趣，降低勞動(dòng)強(qiáng)度。這是一個(gè)簡(jiǎn)單的心理學(xué)原理。與此同時(shí)，如果學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)能曲線式變化內(nèi)容和形式，他們可以使自己始終處于興奮狀態(tài)。這有利于他們提升記憶力，深入分析現(xiàn)有的問(wèn)題，或發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。比如要記住一個(gè)單詞，你連讀二十遍，可能后十遍就會(huì)失去效果，如果你通過(guò)拼讀、比較、聯(lián)想、造句、大寫等方式，進(jìn)行動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程，就會(huì)印象特別深刻。
1.2 動(dòng)感課堂是一種方法，也是一種能力。教師不斷改變指導(dǎo)方式能更好地適應(yīng)不同的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生不同的思維模式。學(xué)生努力適應(yīng)動(dòng)感課堂有利于不斷調(diào)動(dòng)大腦潛力。學(xué)生用動(dòng)態(tài)的方法學(xué)習(xí)既能加深對(duì)知識(shí)的理解，又能實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用。比如講travel這一單元時(shí)，教師提問(wèn)學(xué)生到過(guò)什么地方，學(xué)生的回答可能很單一。接著教師說(shuō)我們的旅游條件可能還不成熟，那么旅游需要什么條件呢？學(xué)生的回答可能比較全面。復(fù)習(xí)這一課的時(shí)候教師可以讓學(xué)生用寫的方式回答下面的問(wèn)題：假如我們能到某地旅游，我們會(huì)做什么？假如我們不去旅游，我們會(huì)有什么好處……這樣一來(lái)，學(xué)生不僅用到了聽和說(shuō)的學(xué)習(xí)方式，而且用到了讀和寫的操練方法；不僅談旅游而且談不旅游，形成了較全面的認(rèn)識(shí)，也切合大多數(shù)同學(xué)的實(shí)際。成績(jī)好一些的學(xué)生還可以整合所學(xué)的內(nèi)容寫一篇關(guān)于當(dāng)?shù)芈糜蔚亩涛�。�?dāng)然，這種方法只有在科學(xué)整合教材、深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果，而且教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換需要自然貼切的過(guò)度，因此，這對(duì)老師和學(xué)生都存在著能力上的要求。
1.3 動(dòng)感課堂能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在動(dòng)感課堂上，老師的指揮棒在不斷變化，教學(xué)的內(nèi)容也在不斷變化；相應(yīng)地，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也在不斷適應(yīng)新的形式、內(nèi)容和角度，學(xué)生得從不同的角度分析問(wèn)題。這樣他們會(huì)有更多的器官參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程。當(dāng)然，學(xué)生在適應(yīng)這種課堂時(shí)會(huì)遇到一些預(yù)想不到的困難，但這是一種好現(xiàn)象，他們大多會(huì)考慮用更多的方法解決此類問(wèn)題。
長(zhǎng)此以往，學(xué)生原有的思維方式必然有所改變。
1.4 有動(dòng)感的教學(xué)能使問(wèn)題表現(xiàn)得全面、透徹，能幫助教師思考更多的教學(xué)方法；有動(dòng)感的學(xué)習(xí)能使學(xué)生形成一題多解、多層聯(lián)想的習(xí)慣，能使學(xué)生學(xué)習(xí)并養(yǎng)成全面系統(tǒng)考慮問(wèn)題的觀念，為學(xué)生認(rèn)識(shí)更為復(fù)雜的事物打下基礎(chǔ)。有一次處理單元配套練習(xí)時(shí)，我改變以往先講考點(diǎn)，后讓學(xué)生討論答題，最后糾正錯(cuò)誤的作法，讓學(xué)生討論答題，歸納考點(diǎn)，并讓他們說(shuō)出答題的依據(jù)。結(jié)果學(xué)生不僅在這一堂課上動(dòng)了起來(lái)，而且在另一閱讀堂課上提出師生各提幾個(gè)問(wèn)題，由對(duì)方回答的思路。雖然學(xué)生的問(wèn)題和答案都過(guò)于簡(jiǎn)單或不夠準(zhǔn)確，影響到了這一堂課的效果，但學(xué)生最起碼知道了學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅要善于回答問(wèn)題，而且要善于提出問(wèn)題的方法。
�。� 動(dòng)感課堂的表現(xiàn)形式
2.1 多樣的課堂指導(dǎo)。導(dǎo)入新課可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇復(fù)習(xí)、提問(wèn)、背景介紹、環(huán)境設(shè)置、教具使用或無(wú)導(dǎo)課等形式。課堂用語(yǔ)可在肢體語(yǔ)言、日常用語(yǔ)、漢語(yǔ)、關(guān)鍵詞、幽默語(yǔ)等之中選擇。課堂檢測(cè)可以在觀察、討論、復(fù)述、聽寫、作文、游戲或作業(yè)之間交替。適當(dāng)?shù)那闆r下，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)步驟也可以進(jìn)行必要的切換或取舍。
2.2 富于變化的學(xué)習(xí)過(guò)程。這一點(diǎn)可以覆蓋學(xué)習(xí)過(guò)程的方方面面。比如“聽”可以和“說(shuō)”結(jié)合，同一內(nèi)容可以先聽后說(shuō)，也可以先說(shuō)后聽；“聽”可以和“寫”結(jié)合，寫句子然后聽句子或者聽句子然后寫關(guān)鍵詞�！罢f(shuō)”可以是回答問(wèn)題，復(fù)述課文，情境對(duì)話，討論問(wèn)題，也可以用漢語(yǔ)思考而用英語(yǔ)表達(dá)。“讀”可以是理解、聯(lián)想、表現(xiàn)、背誦，也可以涉及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)以及英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、民族文化等�？傊�，學(xué)習(xí)過(guò)程雖然艱辛但可以變得多姿多彩。
2.3 尋求新的變化形式。新編英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生要主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)。這給了教育和學(xué)習(xí)更多的空間，所以我們應(yīng)該尋求更多更新的變化形式，使我們的課堂更富有動(dòng)感。比如，尋求教學(xué)情境中角色的變化，尋求各學(xué)科之間的交叉，尋求課內(nèi)課外情感變化等。
３ 應(yīng)注意的問(wèn)題
哲學(xué)上有絕對(duì)運(yùn)動(dòng)和相對(duì)靜止的思想，我們?cè)谧非蟮膭?dòng)感課堂正是基于這一思想，但是動(dòng)感課堂不是哲學(xué)辯論，它有一些屬于自己的注意事項(xiàng)。
首先，在動(dòng)感課堂的背后，顯然有許多東西是不能隨意改變的。如課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)策略、基本知識(shí)、基本技能、教學(xué)目標(biāo)等都是相對(duì)靜止的。應(yīng)該明確所有對(duì)動(dòng)感的追求都是一種手段，其目的都是為了達(dá)到那個(gè)相對(duì)靜止的目標(biāo)。“黃河上有一處有名的景點(diǎn)，在這里，臥鎮(zhèn)狂流的河心島非常安靜，而四周的河水卻變化無(wú)常�！闭沁@一靜一動(dòng)才使這個(gè)景點(diǎn)屢看不爽，時(shí)有新意。如果沒有了靜靜的河心島，或者沒有了洶涌的河水，這個(gè)景點(diǎn)就不會(huì)存在了。
其次，教與學(xué)追求動(dòng)感所引起的變化應(yīng)該有科學(xué)性。必須尋求有利于教育目標(biāo)的動(dòng)感，抑制那些有不良影響的變化。一般情況下，我們是在圍繞一個(gè)中心動(dòng)，內(nèi)容和方法的調(diào)整與取舍是教與學(xué)的科學(xué)規(guī)律之一。
現(xiàn)在，我們可以得出這樣一個(gè)結(jié)論：課堂上的教與學(xué)肯定是沿著一條有規(guī)律的“曲線”進(jìn)行的，而“動(dòng)感課堂”講的就是關(guān)于那條“曲線”的事情。換句話說(shuō)，動(dòng)感課堂可以改善教學(xué)效果，可以提高學(xué)習(xí)效率。
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