高校教師教學(xué)質(zhì)量評價研究的論文

　　提要高校教師教學(xué)質(zhì)量評價是學(xué)校整個評估工作的核心，評價指標體系構(gòu)建的是否科學(xué)、合理會直接影響到教學(xué)質(zhì)量評價的效果和教師教學(xué)的積極性。因此，本文力圖剔除不同課程及專業(yè)的差別，對教師從事教學(xué)活動的全過程進行全景式觀照，對各教學(xué)環(huán)節(jié)進行科學(xué)梳理，把其中的關(guān)鍵點量化為評價指標，編制出具有鮮明導(dǎo)向性的、科學(xué)的評價指標體系。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)評價指標體系的特點，確定由學(xué)生評價、院系綜合評價、教師自我評價的不同角度的評價主體，以期真正達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

　　關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；評價指標；學(xué)生；院系專家；教師

　　一、對高校教師教學(xué)質(zhì)量評價研究的意義

　　目前，在人才日益競爭激烈的環(huán)境下，教學(xué)質(zhì)量即培養(yǎng)人才的質(zhì)量關(guān)乎到學(xué)校的生存與發(fā)展。而教學(xué)質(zhì)量的高低是經(jīng)過許多教師一系列教學(xué)活動的過程并通過學(xué)生的發(fā)展變化體現(xiàn)出來的，教師的教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生的質(zhì)量，評價教師的教學(xué)質(zhì)量，促進教學(xué)質(zhì)量不斷提高，是全面提高學(xué)生質(zhì)量的根本保證。被稱為“現(xiàn)代教育評價之父”的泰勒曾提出：評價過程本質(zhì)上是一個確定課程和教學(xué)計劃實際達到教育目標程度的過程。有兩個主要著眼點：一是評價；二是發(fā)展。因此，教學(xué)質(zhì)量的評價無疑是一個非常重要的方面，評價過程旨在對被評價者做出判斷。對教師教學(xué)質(zhì)量評價的研究具有非常重要的意義，主要表現(xiàn)在以下方面：

　　1、促使教師不斷改進教學(xué)，促進教師的專業(yè)發(fā)展。對教師教學(xué)質(zhì)量評價根本目的是促使教師不斷地查漏補缺、不斷改進教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量。此外，教師在教學(xué)中不斷地豐富完善自己的專業(yè)知識，會有力地促進教師的專業(yè)發(fā)展。

　　2、可以使學(xué)校的教學(xué)管理部門了解教學(xué)情況、發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗，并改進工作，以達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。評價是一種非常有效的管理手段，學(xué)校的教學(xué)管理部門可以通過對教師教學(xué)質(zhì)量的評價來了解教學(xué)情況，適時進行調(diào)控，以達到人才培養(yǎng)的目的。

　　3、加強學(xué)校對教師的績效管理工作。評價的一個重要功能就是為獎優(yōu)罰劣提供依據(jù)，根據(jù)對教師教學(xué)質(zhì)量的評價結(jié)果，在學(xué)校內(nèi)部建立一種有效的激勵機制，最終為保證教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

　　4、教師教學(xué)質(zhì)量評價是高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估體系的重要組成部分，對教師教學(xué)質(zhì)量評價的研究有助于完善高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系。高校對于教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控主要是通過檢查和評價來實施的，教師教學(xué)質(zhì)量評價是關(guān)鍵，只有客觀公正地對教師教學(xué)質(zhì)量進行評價，才能進一步完善高校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系。

　　綜上所述，教師教學(xué)質(zhì)量評價的對象雖然是教師，對學(xué)校管理也有非常重要的意義。但我們也應(yīng)該看到，對教師教學(xué)質(zhì)量評價的落腳點在學(xué)生身上，根本目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)具有專業(yè)基礎(chǔ)扎實寬厚，具有獨立人格和創(chuàng)新精神的學(xué)生。

　　二、構(gòu)建高校教師教學(xué)質(zhì)量評價指標體系的原則

　　1、方向性原則。以培養(yǎng)“應(yīng)用型”創(chuàng)新人才的目標為指導(dǎo)，遵循教育規(guī)律，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展的要求，系統(tǒng)而全面地反映培養(yǎng)目標。

　　2、通用性原則。評價對象是承擔教學(xué)任務(wù)的所有專兼任教師，即對所有承擔教學(xué)任務(wù)的教師都是適用的。因此，本研究力圖剔除不同課程及專業(yè)的差別，對教師從事教學(xué)活動的全過程進行全景式觀照，對教師從事教學(xué)活動的全過程進行科學(xué)梳理，即從教學(xué)活動開始的編制教學(xué)大綱、授課計劃、選擇教材到備課當中教案、課件的制作，一直到課堂教學(xué)以及輔導(dǎo)學(xué)生、課程考試、課程總結(jié)的所有教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點量化為評價指標，以此來考查教師的教學(xué)質(zhì)量，編制出具有鮮明導(dǎo)向性的評價指標體系。

　　3、科學(xué)性原則。借鑒國外有效教學(xué)理念及國內(nèi)的研究成果，在對本校相關(guān)管理人員、教師、學(xué)生進行廣泛訪談，對相關(guān)文獻資料進行搜集、歸納和分析的基礎(chǔ)上，對每條指標的內(nèi)涵進行反復(fù)推敲，各指標的表述既明確又互相聯(lián)系，組成一個有機整體，評價標準既符合現(xiàn)實又客觀全面，教師通過努力可以達到要求，也得到了學(xué)生的廣泛認可。

　　4、可操作性原則。具體來說，有三個方面：一是評價指標應(yīng)符合實際，切實可行，既體現(xiàn)教師教學(xué)的特征又體現(xiàn)當前我國高等教育的特點；二是指標體系的數(shù)量適當，既能體現(xiàn)教師教學(xué)的過程又能抓準關(guān)節(jié)點；三是評價指標盡可能量化，以便在評價過程中操作實施。

　　5、動態(tài)性原則。對教師教學(xué)質(zhì)量的評價是一個動態(tài)的過程，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育對象的變化，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面不斷進行改革，其評價指標必須是動態(tài)和發(fā)展的。因此，對評價結(jié)果分析、反饋利用既是一個評教周期的結(jié)束，也是下一輪評教工作的開始。在這個過程中，教學(xué)管理者要對評價結(jié)果進行分析，根據(jù)變化的實際情況對評價指標體系進行適當?shù)恼{(diào)整，以保證評價的效度。

　　三、評價主體的確定

　　一個完整的評價系統(tǒng)應(yīng)該有多元化的主體參與，從不同角度對教師教學(xué)質(zhì)量進行評價，然后綜合不同主體的評價結(jié)果，給教師教學(xué)質(zhì)量以全面、客觀、準確的評價。目前，我國高校的評價主體主要有學(xué)生、專家、同行、領(lǐng)導(dǎo)與教師自我評價。在這些信息來源中，學(xué)生評價較同事評價、教師自評和專家評價具有更好的信度和效度。

　　我們是對各教學(xué)環(huán)節(jié)進行科學(xué)梳理，把其中的關(guān)鍵點量化為評價指標的，因此，根據(jù)此指標體系的特點，最終，我們確定了由學(xué)生評價、院系綜合評價、教師自我評價相結(jié)合的三維評價主體。學(xué)生是教學(xué)的對象，是教師教學(xué)的直接感受者和收益者，他們是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)效果的直接體驗者，對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)效果等感受最深，對課堂教學(xué)質(zhì)量最有發(fā)言權(quán)。院系領(lǐng)導(dǎo)本身是教學(xué)的直接組織者與管理者，其本身是教學(xué)專家或教學(xué)管理專家，他們能站在更高的角度對教師的教學(xué)等進行更好的把握。教師自我評價是一個連續(xù)不斷的自我反思、自我教育、自我激勵和自我提高的過程，是促進教師自我專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一，是促進自身素質(zhì)提高的內(nèi)在機制。因此，我們確定學(xué)生評價占70%、院系綜合評價占20%、教師自我評價占10%的比例。

　　四、評價指標體系的構(gòu)建

　　指標是指依據(jù)一定的價值標準，通過系統(tǒng)的收集資料、對評價對象的質(zhì)量、水平、效益及其社會意義進行價值判斷的過程。評價是以特定的目標為依據(jù)的，在實踐中，我們將目標具體化。而指標就是具體的、可測量的、行為化和操作化的目標，它是評價的直接依據(jù)。指標體系是由各級各項評價指標及其相應(yīng)的指標權(quán)重和評價標準所構(gòu)成的集合體。一般的評價指標會從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)能力、教學(xué)效果等幾個方面構(gòu)建評價指標體系，會產(chǎn)生對某幾項指標的反復(fù)使用與評價，往往會造成評價主體因角度不同，結(jié)果往往相悖的結(jié)果。而我們在構(gòu)建指標體系時，學(xué)生評價側(cè)重于教師的課堂教學(xué)，院系專家評價側(cè)重于以課堂教學(xué)為中心的教學(xué)環(huán)節(jié)上的各關(guān)鍵點。這樣，既覆蓋全面又各有側(cè)重，評價的結(jié)果會更具有可信度。

　　1、我們構(gòu)建了9個考核點、21項指標的學(xué)生評價指標體系。如表1所示。（表1）本指標體系的最突出特點就是加上了教師的“個性品質(zhì)”與“教學(xué)技能和風(fēng)格”，教師除了具備一定的知識和能力水平，心理和個性特征也是非常重要的。因此，教學(xué)質(zhì)量的評價除了需要考慮知識傳授和能力培養(yǎng)以外，還需要考慮教師教學(xué)過程中人文關(guān)懷的因素。具有人文關(guān)懷的教學(xué)可以促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持愉快健康的心理，促進學(xué)生個性的良好發(fā)展�？傊�，教學(xué)質(zhì)量是在一定人文關(guān)懷條件下，教師傳授知識與培養(yǎng)能力的一種效率體現(xiàn)。人文關(guān)懷實質(zhì)是指教師在教學(xué)過程中以學(xué)生為本的教學(xué)精神，

　　2、構(gòu)建了10個考核點、21項指標的院系綜合評價指標體系。（表2）本指標體系的特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是重視教學(xué)文件的編制與更新，因為這是保證教師教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)；二是重視師生之間的互動學(xué)習(xí)；三是重視對一個輪次結(jié)束后課程的總結(jié)與學(xué)生的反饋，對提高教師的教學(xué)水平，進而提高教學(xué)質(zhì)量起到了保障作用。

　　教師自評也是由客觀等級評價與主觀評語評價兩部分組成。

　　總之，以上評價指標體系的構(gòu)建，采用“定量考核”與“定性考核”相結(jié)合，“他評”與“自評”相結(jié)合，真正做到了以評價促進教師發(fā)展，為教師發(fā)展而評價的目的。

　　五、評價結(jié)果的應(yīng)用

　　充分利用校園網(wǎng)，建立網(wǎng)上評價系統(tǒng)，學(xué)生和院系專家可以通過校園網(wǎng)對每位教師進行網(wǎng)上評教，利用信息化網(wǎng)絡(luò)手段，可以準確、快速、高效率地采集到評價工作所需要的信息，可以使教學(xué)管理部門在教學(xué)過程中隨時掌握教師的教學(xué)狀態(tài)以及學(xué)校的教學(xué)管理、教學(xué)實施和教學(xué)保障的工作狀態(tài)，使教師的教學(xué)質(zhì)量處于實時監(jiān)控狀態(tài)，以便及時決策調(diào)控。

　　對教師教學(xué)質(zhì)量的評價是一個動態(tài)的過程，對評價結(jié)果分析、反饋利用既是教師的一個評教周期的結(jié)束，也是下一輪評教工作的開始。在這個過程中，教學(xué)管理者要對評價結(jié)果進行分析，根據(jù)變化的實際情況對評價指標體系進行適當?shù)恼{(diào)整，以保證評價的效度。量化結(jié)果一方面要反饋給校領(lǐng)導(dǎo)、院系負責人及教師本人；另一方面也要適當與教師的職稱評聘、課酬等掛鉤，以達到讓教師了解自己的優(yōu)勢和不足，盡快調(diào)整自己的教學(xué)行為，調(diào)動廣大教師教學(xué)工作的積極性，促使教師能把主要精力集中到教學(xué)和教學(xué)改革上來，不斷地提高教學(xué)質(zhì)量，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

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