淺談新課改中教師教學方式的轉化的論文
傳統(tǒng)的課堂教學過分強調了教師的傳承作用，教學以教師、教材為中心，學生只是作為知識的“容器”、“倉庫”，學生的學習缺乏主動性，根本就談不上主體地位的突出。新課程強調轉變教師的角色，突出學生的這一主體，這是絕對正確的。但有些教師似乎沒有在新課程中找到準確的角色定位，課堂教學不能充分體現(xiàn)新課程改革的宗旨，那么，在新課程改革中，教師的教學方式應有哪些轉化呢？我就這個方面談談自己的認識，以供同仁們參考。
一、應由傳授知識向引導發(fā)展轉化
課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發(fā)展的場所。
課堂上，不能把學生看成是無知無能的被動的受體，看成是只能接受教師指令的工具，而要把學生看成是有著獨特的個性、鮮活生命力的個體，他們有著自己的真情實感，有著自己判斷是非的能力，有著自己的知識經驗，有著自己的成長情景。
新的課程改革要求教師以學生為本，呼喚學生的主體精神，即實施“生本教育”，因此，教學重點要由傳授知識向引導學生全面發(fā)展轉化。教學不再是從外部強制地灌輸知識，讓學生原封不動地“克隆”出這些知識，而是從內部去激發(fā)他們的求知欲，由內而外地引導學生去認識周圍的世界：不是由知識走向學生，而是由學生走向知識。教師應創(chuàng)設一個民主、平等、生動、活潑的教育環(huán)境，充分發(fā)揮學生的學習積極性，提高學生的自學探究能力，體現(xiàn)學生的主體地位，使教學過程成為在教師啟發(fā)誘導下學生積極參與的學習過程，形成一種激勵學生能夠獨立思考并能培養(yǎng)創(chuàng)新精神與能力的教育機制，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。
二、應由組織教學向探究教學轉化
課堂不只是傳授知識的場所，而且更應該是探究知識的場所。
教師的課堂教學過程直接影響著教學效果，新的課程改革要求教師應由善于組織教學向善于探究教學轉化。為此，教師應及時地幫助學生制定合適的學習目標，并找到完成目標的最好方法；教師應指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握正確的學習策略；教師應激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，創(chuàng)建一種和諧、寬容、熱烈、有序的課堂氣氛。新課程認為，教學過程是師生互動的過程，教師的教與學生的學，應轉為師生互教互學，形成一個真正的“學習共同體”。當教師以組織教學為主時，他的基本做法就是分解教材中的知識，將知識有組織地呈現(xiàn)山來，學生通過傾聽、練習和背誦，再現(xiàn)教材的知識，問答課本的問題。
而教師以探究教學為主時，他就要引導學生不斷提出各種問題，使學習過程變?yōu)閷W生不斷提出問題、分析問題、解決問題的探索過程。
讓學生學會學習，掌握學習的本領，養(yǎng)成不斷求知的習慣，形成終身必備的素養(yǎng)，是時代的發(fā)展對學生的期盼。學生通過主動探究，動眼、動腦、動口、動手獲取的知識，才是掌握最牢固的知識，才是最能有運用空間和價值的知識。
三、應由整體教學向分層教學轉化
世界上沒有完全一樣的樹葉，但卻有一樣的生命價值。世界上也沒有完全一樣的學生，但卻有一樣的受教育的權利。
教師在教學過程中要尊重學生的人格，關注個性差異，注重教育的公平，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，同時采取有效的方式或手段，把沉睡在每個學生身上的潛能喚醒起來，激活起來。因材施教是孔子提出來的，提倡因材施教這一教學思想和原則的人們普遍認為，因材施教是教學應遵循學生身心發(fā)展特點這一規(guī)律的反映。所以教師在教學過程中應實施分層教學，對不同的學生采用不同的教學內容，提出不同的教學要求，可以讓學生同樣感悟學習生活的人生價值，同樣獲得成功和成功的喜悅，同樣地自信和自強，同樣的自尊和自愛，讓學生走出學校，走向社會，走向人生的旅途，在不同的崗位上同樣感悟和體驗人生的價值，同樣感受到人生的幸福。
四、應由教學權威向學習伙伴轉化
教學作為一個過程，是教師和學生主體交互作用的過程，是教師與學生合作的過程，長期以來，“師道尊嚴”成為傳統(tǒng)的師生關系準則。教師不僅是教學過程的組織著、設計者，而且是教學內容的確定者和學生成績的評定者，從而形成了教學上的絕對權威。教師往往習慣根據(jù)白己的設計來教學，習慣忽略冷落學生有創(chuàng)新意識但與教材觀點不符的見解認識。在新課程改革中，教師應由傳統(tǒng)上的教學權威逐步向學生的舉習伙伴轉化。教師是學生學習上的合作者、參與者和引導者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。任何一個教學目標的實現(xiàn)，既離不開學生，也離不開教師，某種程度上講，因為學生正處于認知、情感、價值觀的發(fā)展階段，他們的知識水平和閱歷有限，大部分學生對于自主學習還有一個適應過程，在這個過程中，學生力所能及的教師要避之，學生力所難及的教師助之，學生力所不及的教師為之。在師生交往中，教師應改變居高臨下的地位，與學生做到平等對話。教學過程不能僅是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程，而是一個充滿合作、充滿個性的創(chuàng)新過程。
新課標下的教師在課堂上不是千篇一律的死板講授，代之而行的是師生共同參與探討；教師也不再是單純地傳授知識，而是各種知識源泉的組織者、協(xié)調者，幫助學生吸收、選擇和整理信息，帶領學生去管理人類已形成和發(fā)展的認識成果，讓學生感受社會和整個教育的文化。
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