語(yǔ)言教學(xué)要以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)的論文
論文關(guān)鍵詞：課外閱讀課內(nèi)閱讀語(yǔ)言水平方法習(xí)慣
論文摘要：學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)的提高在很大程度上得益于課外的讀思寫，然而目前大多數(shù)中專生卻不懂得如何利用正確的閱讀方法去進(jìn)行課外閱讀，只是把課外閱讀當(dāng)成單純的消遣；另一方面教師在課堂教學(xué)中一味地注重完成教學(xué)任務(wù)，也忽略了對(duì)學(xué)生這一方面觀念的引導(dǎo)和能力的培養(yǎng)，使語(yǔ)言教學(xué)陷入了困境。要真正提高學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)，只有大力發(fā)揮課外閱讀的巨大作用，因而對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和能力的培養(yǎng)就是關(guān)鍵所在，本文著力對(duì)此問題進(jìn)行探討。
在相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期以來(lái)，作為基礎(chǔ)課的中專語(yǔ)文教學(xué)一直在一條崎嶇小道上艱難跋涉。一方面是中專生源質(zhì)量的下降，另一方面是社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)中專生文化素質(zhì)水平要求的提高。在這種矛盾下，如何才能真正使語(yǔ)文教學(xué)為素質(zhì)教育服務(wù)，適應(yīng)社會(huì)的要求？廣大語(yǔ)文教師正努力探求語(yǔ)文教學(xué)的新途徑，見仁見智，異彩紛呈。而我認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以課堂閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，并將之輻射至廣闊無(wú)限的課外閱讀學(xué)習(xí)。在此，簡(jiǎn)要地談?wù)勎覍?duì)此想法的思考。
語(yǔ)文教學(xué)面臨著這樣一個(gè)無(wú)法回避的實(shí)質(zhì)問題：學(xué)生的語(yǔ)文水平從哪里來(lái)？在幾年的語(yǔ)文教學(xué)中我遇到過這樣兩種學(xué)生，是他們引發(fā)了我對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的再思考。一類是教師們普遍厭惡的所謂“學(xué)困生”，可在這群“學(xué)困生”中也有“另類”，他們不愛聽課，不做作業(yè)，可他們卻是圖書館的常客。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，課沒聽過幾節(jié)，讓人意外的卻是他們的語(yǔ)文考試成績(jī)雖然談不上優(yōu)良，卻“居然”能擠入及格的行列。不用聽課也能學(xué)語(yǔ)文，這不禁讓我產(chǎn)生了疑問：“語(yǔ)文課堂教學(xué)的價(jià)值何在？”另一類則是教師眼中的“好學(xué)生”，他們上課十二分的專注，筆記工整，作業(yè)按時(shí)完成，學(xué)習(xí)態(tài)度是無(wú)可挑剔的。
可他們中的不少同學(xué)卻不約而同地問了我同一個(gè)問題：“老師，我們按你的課堂教學(xué)要求每一項(xiàng)都認(rèn)真落實(shí)了，可成績(jī)?yōu)槭裁纯偸瞧狡�，上不去呢？”�?duì)啊，為什么認(rèn)真上好每一節(jié)語(yǔ)文課與取得的成績(jī)不能成正比？這不是違反教學(xué)規(guī)律了嗎？直至我把這兩類學(xué)生的兩種不同的學(xué)習(xí)情況放在一塊對(duì)比，才發(fā)現(xiàn)其中的答案。
實(shí)事求是地說(shuō)，學(xué)生語(yǔ)文水平主要來(lái)自課外的讀思寫，而得益于語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)在很少。盡管對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，這個(gè)答案未免過于殘酷，然而它卻是一個(gè)不容置否的事實(shí)。凡是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中取得顯著成績(jī)的學(xué)生，無(wú)一不是博覽群書而筆耕不輟的，反之則必定與書筆交緣不深。長(zhǎng)期以來(lái)的語(yǔ)文課堂教學(xué)只是一味的注意語(yǔ)法的分析，辭格的辨別，結(jié)構(gòu)的剖析。這些都僅僅是用來(lái)幫助學(xué)習(xí)語(yǔ)文的手段，又怎能堂而皇之地成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體呢？由此，我們就不得不重新審視我們的語(yǔ)文教學(xué)。一方面，我們進(jìn)行著大量的無(wú)效勞動(dòng)，我們是那樣孜孜不倦地追求所謂的理性分析，把一個(gè)個(gè)活生生的語(yǔ)言現(xiàn)象任意分割，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥乏味甚至厭學(xué)的情緒。另一方面，我們又缺乏有力的措施對(duì)學(xué)生的課外讀寫加以規(guī)范和指導(dǎo)，甚至于以應(yīng)試教學(xué)的大棒對(duì)其橫加限制，這樣學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)如何提高？既然如此，我們就完全有必要把語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀方法，指導(dǎo)課外閱讀的讀思寫上面，使他們真正懂得如何運(yùn)用語(yǔ)文這一學(xué)科工具，向課外閱讀獲取知識(shí)。
一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣
在日常的教學(xué)中，不少教師把對(duì)教材的講解分割成一個(gè)個(gè)目標(biāo)來(lái)完成，不停地灌輸中心思想、段落大意、文章結(jié)構(gòu)……這些就像石板上的沙子，風(fēng)一吹都跑光了，完全不能扎根于學(xué)生腦中，變成他們自身的積淀物。更可怕的是，這種教法不僅沒有激勵(lì)起學(xué)生充實(shí)自身的興趣，反倒扼殺了他們的好奇心、求知欲。教材應(yīng)是一座橋梁，一座引領(lǐng)學(xué)生通往廣泛課外閱讀，并從中吸取無(wú)限知識(shí)之橋。
那么作為教師，首先得提起學(xué)生對(duì)教材的興趣，否則就是搭了橋?qū)W生也不愿意通過。這一點(diǎn)我認(rèn)為應(yīng)從減輕學(xué)生閱讀時(shí)的心理壓力入手。我們發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課和語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣，但對(duì)課外閱讀卻表現(xiàn)出極大熱情（上文提到的學(xué)困生中的“另類”）。在國(guó)外閱讀學(xué)研究中有一個(gè)“杰克現(xiàn)象”說(shuō)的就是這種情況。一個(gè)叫杰克的學(xué)生在學(xué)校被老師認(rèn)為缺乏閱讀興趣，他常感到課文太沒有味道，不精彩。然而在家里父母卻埋怨他過分迷戀閱讀以致于一份雜志，一張舊報(bào)紙，甚至一頁(yè)廣告他都百看不厭�？磥�(lái)這種現(xiàn)象的確有一定的普遍性。即使是同一作者的同一作品，放在課本以外，學(xué)生津津樂道，愛不釋手。一旦入選課文，一到課堂上就精彩非昔了。原因很簡(jiǎn)單，學(xué)生對(duì)課外閱讀興致盎然是因?yàn)樗麄冊(cè)谶M(jìn)行課外閱讀時(shí)是為需要而閱讀，為獲取信息而閱讀，為實(shí)用而閱讀，為興趣而閱讀，為自己而閱讀，毫無(wú)心理壓力。而課堂閱讀讓他們感到索然無(wú)味，那是因?yàn)檫@時(shí)的閱讀是為了回答問題而閱讀，為做“條塊”式的分析而閱讀，為老師而閱讀。這樣的閱讀反而成了他們的一種心理負(fù)擔(dān)�？梢娨寣W(xué)生對(duì)教材閱讀感興趣，就應(yīng)該還他們閱讀的自由，提高他們的感悟，要讓他們感受到閱讀教材是一種享受，而不是一種負(fù)擔(dān)。而作為教師，則應(yīng)充分挖掘教材中學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了或感受不到的藝術(shù)美和思想美，使學(xué)生感到教材不僅僅是知識(shí)的載體還是藝術(shù)思想的結(jié)晶，讓他們萌發(fā)從教材中感受到這些東西的欲望。
二、教授學(xué)生閱讀的方法
教材的知識(shí)是有限的，課堂教學(xué)也是有限的，然而知識(shí)是無(wú)限的。學(xué)生光學(xué)會(huì)教材是不行的，也是不夠的，這就要求我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，不僅要重視語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)大幅度增加閱讀實(shí)踐在教學(xué)中的比重。減少對(duì)課文的“條塊”式分析，增強(qiáng)感性理解，讓學(xué)生在大量的閱讀活動(dòng)中提高語(yǔ)文能力，讓他們學(xué)會(huì)運(yùn)用正確的閱讀方法拓寬自己的課外閱讀，開闊視野。
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和正確的閱讀方法應(yīng)由培養(yǎng)學(xué)生讀、疑、思、議四種能力著手，在教師指導(dǎo)下通過學(xué)生自己的閱讀、質(zhì)疑、思考、議論，對(duì)作家作品進(jìn)行自主地理解和感受。
1、自主閱讀。其核心是教會(huì)學(xué)生看書，也就是教給學(xué)生學(xué)會(huì)書本知識(shí)的一般方法和策略，幫助學(xué)生理解選定閱讀教材的內(nèi)涵。在平時(shí)課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀教材、了解教材、感受教材。如《提醒幸福》一課，許多同學(xué)看到題目就已有疑問：“幸福需要提醒嗎？”于是我就讓他們帶著這個(gè)問題閱讀課文。在第一次感性閱讀后，我緊接著不失時(shí)機(jī)地拋出兩個(gè)問題：“什么是幸福？”“幸福為什么需要提醒？”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)感性認(rèn)識(shí)，對(duì)課文的主要部分再進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，讓他們進(jìn)一步領(lǐng)悟作者的寫作意圖，感悟文中閃爍著的哲理光輝，感受作者別具匠心的遣詞造句。逐漸達(dá)到與作品內(nèi)容形成共識(shí)，與作者情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而獲得審美享受、感情陶冶和思想凈化。學(xué)生在這種無(wú)壓力、有共鳴的閱讀中由被動(dòng)閱讀變成主動(dòng)閱讀，不僅大大提高了閱讀的興趣，也提高了閱讀的質(zhì)量。
2、大膽質(zhì)疑。注重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
教師是課堂的組織者和調(diào)控者，要正確地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，讓學(xué)生換角度、多方位、有創(chuàng)意地閱讀和思考。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，教師在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上適當(dāng)點(diǎn)撥、啟發(fā)，學(xué)生方能在領(lǐng)悟時(shí)從多個(gè)側(cè)面，用多種眼光去品味文本內(nèi)容。學(xué)生是情感豐富的人，有獨(dú)立的思維能力和判斷能力，他們有自己的想法和見解，我們應(yīng)感到欣慰。因?yàn)橛辛艘蓡�，才�?huì)去進(jìn)一步思考問題，才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，才會(huì)有所創(chuàng)造。作為教師應(yīng)放手讓學(xué)生去疑，鼓勵(lì)他們疑，讓他們疑有所值、疑有所思、疑有所悟。
教材是有彈性的，因此在教學(xué)中要給出學(xué)生一定的空白，給學(xué)生以思想交流的空間，讓他們?cè)诔掷m(xù)的“疑”中填補(bǔ)知識(shí)的空白，提升語(yǔ)文素質(zhì)。利用閱讀了解更多信息，使之轉(zhuǎn)化為個(gè)性化的獨(dú)特知識(shí)儲(chǔ)備�！耙伞笔菍W(xué)生個(gè)性化的思考，它可促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問題和設(shè)置問題的能力。
3、善于思考�！皩W(xué)起于思，思源于疑”。思是拓展，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個(gè)從已知到未知不斷探索的過程�！八肌笔窃谔岢鰡栴}后，教師給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，積極鼓勵(lì)學(xué)生自由聯(lián)想，擴(kuò)散思維，探索問題。如在教戲劇《雷雨》時(shí)，不少同學(xué)對(duì)周樸園、周萍父子的所作所為“恨之入骨”，紛紛七嘴八舌地“聲討”這兩個(gè)負(fù)心漢，這時(shí)我提出一個(gè)問題——“周萍可恨不容置疑。他可憐嗎？”頓時(shí)熱鬧的課堂靜了下來(lái)，經(jīng)過一段時(shí)間的沉默后，有同學(xué)站起來(lái)告訴我，“其實(shí)周萍可恨，但更可憐。”“為什么？”“因?yàn)樗谋瘎∈怯伤赣H一手造成的”“他無(wú)法選擇，無(wú)法擺脫，苦苦掙扎，只有用死來(lái)尋求解脫一切”“他是一個(gè)徹頭徹尾的封建家庭，封建家長(zhǎng)制的受害者”……。經(jīng)過思考，大家紛紛談出自己的見解。學(xué)生在“思”中思維得到了拓展。
4、交流、議論。議是升華，在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上學(xué)生分組互相討論所提出的問題，其他同學(xué)補(bǔ)充分析，這有利于學(xué)生自身分析問題及解題能力的提高。教師在討論中有時(shí)不防當(dāng)一個(gè)陪襯人，把學(xué)生推到前臺(tái)，讓學(xué)生唱主角。如果真正給予學(xué)生自由的話，他們常常能得到由他們自己設(shè)計(jì)的令人興奮的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并從中大有收獲。他們可能成為知識(shí)的探索者，而不是被動(dòng)的知識(shí)接受者。如《雷雨》中，我讓學(xué)生討論如何看待周樸園對(duì)魯侍萍的愛：他愛侍萍嗎？那為何三十年前拋棄她，三十年后又不認(rèn)她；他不愛侍萍嗎？那為何三十年來(lái)還一直保留著侍萍在時(shí)的擺設(shè)和侍萍為他縫補(bǔ)過的舊襯衫？將學(xué)生至于矛盾的旋渦中，對(duì)于愛情這個(gè)敏感的話題，學(xué)生們分成正反兩派展開了激烈的辯論。在討論、交流、爭(zhēng)辯中相互啟發(fā)，在促進(jìn)探究的過程中使創(chuàng)新能力得到了升華。
三、指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀
培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
�、俣嗨伎�、勤動(dòng)筆的習(xí)慣。在閱讀過程中，要教會(huì)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成通過深入思考、認(rèn)真分析、自己解決問題的習(xí)慣。要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成做各種類型的讀書筆記的習(xí)慣，如圈點(diǎn)批劃、摘抄要點(diǎn)、制作卡片、寫讀書筆記等。
�、谑褂霉ぞ邥牧�(xí)慣。善讀者善用工具書。要教會(huì)學(xué)生在預(yù)習(xí)、自讀、自學(xué)過程中，運(yùn)用工具書，解決遇到的疑難問題。
�、坶喿x衛(wèi)生的習(xí)慣。要教育學(xué)生正確處理好閱讀與環(huán)境、閱讀與自身健康的關(guān)系，講究閱讀衛(wèi)生。
2、重視課外閱讀的指導(dǎo)。課外閱讀不僅是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充，而且對(duì)課內(nèi)閱讀會(huì)起到強(qiáng)化和促進(jìn)的作用。同時(shí)，學(xué)生在大量的、多種方式的課外閱讀實(shí)踐中反復(fù)運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的閱讀知識(shí)和方法，就能逐步形成較強(qiáng)的閱讀能力。課外閱讀的自由性強(qiáng)，教師要根據(jù)學(xué)生的情況，進(jìn)行認(rèn)真的指導(dǎo)。
�、儆心康挠杏�(jì)劃地推薦讀物。要給學(xué)生推薦那些思想內(nèi)容健康、能鼓舞學(xué)生上進(jìn)、語(yǔ)言文字規(guī)范堪為楷模的讀物。讀物的內(nèi)容和形式，盡可能與課文有聯(lián)系，使課內(nèi)課外相互促進(jìn)，同時(shí)要適合學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)和閱讀水平。讀物的種類和類型盡可能要廣泛多樣，使學(xué)生廣采博收，擴(kuò)大知識(shí)面。
�、诩皶r(shí)檢查評(píng)比課外閱讀的成績(jī)。其形式大致有：調(diào)查統(tǒng)計(jì)閱讀篇目、字?jǐn)?shù)、筆記等；舉行閱讀競(jìng)賽、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等；展覽優(yōu)秀的讀書筆記、經(jīng)驗(yàn)，評(píng)比表彰課外閱讀積極分子。
�、塾嗅槍�(duì)性地指導(dǎo)閱讀。針對(duì)不同的閱讀內(nèi)容、目的和水平，教師要采取不同的指導(dǎo)方法。如集體指導(dǎo)，個(gè)別性指導(dǎo)，指導(dǎo)寫讀書筆記等。
總之，語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)過程中必須牢固樹立“以閱讀為本，以學(xué)生自讀為本”的閱讀教學(xué)思想，堅(jiān)決克服閱讀教學(xué)不閱讀、尤其是不讓學(xué)生閱讀的弊端。我們相信通過語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的系統(tǒng)、科學(xué)的訓(xùn)練，最終能讓學(xué)生的閱讀能力得到逐步的提高，使他們真正學(xué)會(huì)運(yùn)用“閱讀”這一語(yǔ)文工具去提高自身語(yǔ)文素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的需要。
參考文獻(xiàn)：
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4、審視中學(xué)語(yǔ)文教育、孔慶東，摩羅，余杰等主編、汕頭大學(xué)出版社1999年4月第1版
5、問題與對(duì)策——也談中國(guó)語(yǔ)文教育、江明主編、教育科學(xué)出版社2000年12月第1版
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