優(yōu)化練習形式提高教學實效的論文

　　【摘要】：數(shù)學練習課是以學生獨立練習為主要內容的課型，它是新授課的補充和延續(xù)。練習課是以鞏固數(shù)學基礎知識，形成解題技能、技巧和培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題為主要任務的課。

　　【關鍵詞】：基本練習變式練習

　　數(shù)學練習課是以學生獨立練習為主要內容的課型，它是新授課的補充和延續(xù)。練習課是以鞏固數(shù)學基礎知識，形成解題技能、技巧和培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題為主要任務的課。練習是一種有目的、有計劃、有步驟、有指導的教學訓練活動；是學生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、養(yǎng)成良好學習習慣的重要手段；也是教師掌握教學情況，進行反饋調節(jié)的重要措施；它是小學數(shù)學課堂教學主要課型之一，約占總學時的三分之一之多。練習課具有“鞏固技能、反饋評價、形成策略、解決問題、拓展思維”的功能。究竟怎樣的練習課才能讓學生聽起來“有聽頭”，教師上起來“有上頭”？下面筆者結合自己多年的教學實談談練習課的基本形式。

　　一、基本練習——“打樁”式練習

　　顧名思義，這種練習課教學模式就是要通過練習夯實基礎，鞏固對知識點的理解，像打樁一樣，扎扎實實，一步一個腳印的進行。這是練習課教學的常用形式和基本形式，它是新授后的集中訓練，是利用知識的正遷移將知識應用于實踐的一個模仿性練習，是例題的再現(xiàn)性練習，新課程理念強調“人人都獲得必需的數(shù)學”，這體現(xiàn)了數(shù)學是一門基礎性學科，此種訓練在實際教學時一般選擇教材中自主練習的題目就可以了，其目的在于鞏固理論，深化理解，規(guī)范解答，強化認識，所用學生必需掌握的最基本最重要的知識。同時練習課的基本訓練要抓住這一課、這一單元的要害，突出重點，為下一步知識的梳理做好思維、知識和心理上的準備，將學生已有的知識儲備激活。同時也是對學情進行一個初步的摸底，對重要的基礎性知識做好查漏補缺，切實做到舊知要爛熟，力求熟練、準確、快捷。為接下來的練習鋪路搭橋，使其知識掌握得更加扎實牢固。

　　二、辨析、對比練習——“照鏡子”式練習

　　朋友可以比作鏡子，是因為可以從朋友身上看到自己的優(yōu)缺點，順著這個思路，我們也可以把容易混淆的知識，比作影像，設計一些對比練習，使學生認識其本質結構。一般從條件上、結構上、解法上進行對比，一般以題組形式出現(xiàn)。有比較才有鑒別，有鑒別才有更大的收獲，通過對比，加深學生的認識和理解，使其思維更加深刻。數(shù)學練習課，除了教師要基于學生的現(xiàn)狀有針對性的選擇具有代表性的教學內容，對教材進行適度的開發(fā)與利用之外，另一個重要的環(huán)節(jié)就是要在易混淆的知識點上幫助學生橫向建構，加強對比辨析，讓學生弄清知識點之間的區(qū)別與聯(lián)系，從而逐步深化對概念的理解達到升華。在習題的選擇上要力求精講精練，注重取舍，舍得放棄，切忌遍地開花花不香。如在練習完數(shù)的“改寫”和求“近似數(shù)”之后，教師可引導學生進行對比，兩者之間有什么不同？讓學生在對比中進一步明確，數(shù)的“改寫”大小不變，只是單位發(fā)生了變化，就如同零錢換整錢，所以用“＝”；而“求近似數(shù)”是根據(jù)四舍五入法找這個數(shù)的近似數(shù)，雖然結果很接近原來的數(shù)，但畢竟不是準確數(shù)，所以大小改變了，用“≈”。

　　這樣的橫向對比，使兩個概念間的本質區(qū)別躍然紙上。

　　三、變式練習——“魔方”式練習

　　不斷變換的小方塊使人體會到了魔方在變化中帶給人們的趣味。這種練習教學形式旨在進行知識本質不變而形式多變的練習。這種練習需要本著小步子、密臺階、高成效、快節(jié)奏的指導思想安排幾組習題，進行集中訓練。讓學生在學懂、學會的基礎上熟能生巧、融匯貫通。如教材中經(jīng)常安排的奪紅旗、填表格等題目就屬于這種類型。上練習課最大的困惑就是難以控制內容的深度。有時練習內容如果安排多了，我又怕學生吃不進，而內容少了，又怕學生吃不飽。練習課相對新授而言，更注重新式的多樣。同一節(jié)課的內容，既可以使學生興趣盎然，意猶未盡，當然也可能使學生的學習索然無味，所以我覺得一堂練習課的編排，對教師而言至關重要。多樣化的形式往往能給課堂制造出寬松而精彩的氛圍。

　　四、綜合練習——“拉網(wǎng)”式練習

　　“拉網(wǎng)”給人的感覺是疏而不漏，在數(shù)學練習上可以理解為綜合練習的形式，主要適合于對于知識串的復習和鞏固。在練習時，既要注意對教學目標的覆蓋面，又要突出“雙基”，突出“重點”，題量不能過大、偏難，形式要不拘一格。例如在學習完《用字母表示數(shù)》、《乘法運算律》之后，可以回顧整理，從一般的用字母表示數(shù)的練習到公式、數(shù)量關系、運算定律等方面的系統(tǒng)練習，然后放手讓學生通過練習，歸納總結出用字母表示的數(shù)量關系、公式、運算律，使學生對所學的知識形成系統(tǒng)的知識串，既會用字母表示，也會在不同的題目中靈活運用，達到舉一反三，熟能生巧的程度。再如在“圓柱的體積”練習時，可設計了如下兩道題：（1）牙膏問題。牙膏廠將牙膏口的直徑由原來的0.5厘米改為0.4厘米。如果每人每天使用牙膏的長度是2厘米左右，一年里，每個人大約要比原來少用去多少立方厘米牙膏？（2）自來水水管問題。某位同學洗手時忘記關自來水龍頭。這個自來水管的內直徑是3厘米，自來水的流速為每秒5米。請問：這位同學10分鐘浪費了多少升水？通過練習所建構的結構化知識是否有旺盛的生命力，關鍵是看學生能否合理有效地將它運用于新問題的解決過程中。因此，練習課的練習設計必須聯(lián)系實際，把所學知識應用于解決問題中。

　　五、課外練習——“蹦極”式練習

　　“蹦極”是一項刺激的運動，敢于蹦極的人是富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的，在數(shù)學練習教學模式中，我們可以理解為提升練習，創(chuàng)造性練習，拓展練習，即根據(jù)練習內容設計一個與舊知相關聯(lián)，但又能從知識、技能或情感態(tài)度等角度提升的環(huán)節(jié)，把所學的知識置于更廣闊的背景關系中，實現(xiàn)遷移水平的練習，目的在于提高學習興趣，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說的：“教給學生借助已有知識去獲取新知識，這是最高的教學技巧之所在”。例如在進行《角與三角形的認識》練習教學時，可以引導學生在生活中尋找各種角和三角形，并用量角器量一量各個角的度數(shù)，達到學以致用的目的。

　　數(shù)學練習課是一片需開墾的地帶，只要我們善于思考、勤于實踐，根據(jù)實際情況去理性分析和選擇，優(yōu)化組合使課堂教學達到最佳效果，練習課會越來越精致，越來越充滿活力。

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