學(xué)生問題行為的現(xiàn)狀分析與對策論文
中職教育階段是學(xué)生人生觀、價值觀逐漸形成的關(guān)鍵期。教育有的放矢。同時，提高學(xué)校對學(xué)生管理和教育的科學(xué)性，改善學(xué)生現(xiàn)狀，使學(xué)生能健康成長，成為社會真正需要的人才。
一、研究對象與方法
筆者此次研究采取了問卷調(diào)查法、訪談法和文獻研究法。從天津市機電工藝學(xué)院隨機抽取中職生350名進行測試。發(fā)放問卷350份，回收342份，回收率為97、7 %經(jīng)過篩選和統(tǒng)計處理，保留有效問卷339份，有效率為96、9%。本次問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計采用的是spss16、0。另從各個班級甲隨機抽取20名學(xué)生進行了集體訪談，驗證和改進了通過問卷統(tǒng)計得出的學(xué)生問題行為產(chǎn)生的原因及結(jié)果。
二、中職學(xué)生問題行為現(xiàn)狀分析
1、考試焦慮
（1）面對考試，缺乏自信心。中職學(xué)生在人學(xué)前學(xué)習(xí)成績相對來說處于中下等水平，由于其個人學(xué)習(xí)能力的限制，其學(xué)習(xí)成績難以達到理想的狀態(tài)，學(xué)生在面對一個相對陌生的環(huán)境和測試內(nèi)容時，保持很好的心態(tài)是需要充足的自信心的，由于自身能力、考試環(huán)境等的限制，其自信心的缺乏就導(dǎo)致了其出現(xiàn)考試焦慮的問題行為。
�。�2）作弊心理。過度渴望獲得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績，但又知道自身能力不足，就會導(dǎo)致學(xué)生采取作弊手段。但在日常學(xué)生教育中，他們明自了作弊被發(fā)現(xiàn)的話會受到極其嚴重的懲罰，因此承受著很大的壓力。
（3）外界影響。家長、教師和同學(xué)會依據(jù)考試成績來評定學(xué)生在校表現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績優(yōu)劣直接影響了自己在外人眼中的形象。在這種壓力下，學(xué)生們在考試前難免焦慮萬般，造成考試失常等非正常行為。
2、學(xué)習(xí)適應(yīng)不良
�。�1）對于新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的不適應(yīng)。由于普通教育與職業(yè)教育在課程上有很大的區(qū)別，因此在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上也有很大的不同。職業(yè)教育的內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生沒有跟上教學(xué)環(huán)境的變化，逐漸厭煩學(xué)習(xí)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的問題行為。
�。�2）學(xué)習(xí)目標模糊。學(xué)生為了上學(xué)而上學(xué)，沒有明確的學(xué)習(xí)目標，自然缺乏明晰的學(xué)習(xí)規(guī)劃，在學(xué)習(xí)過程中得過且過，相應(yīng)產(chǎn)生了學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的問題。部分學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)生活中就養(yǎng)成了一種學(xué)習(xí)惰性，這種性格在任何學(xué)習(xí)環(huán)境下都會產(chǎn)生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的問題。
3、攻擊行為
�。�1）個性理解偏差。一些學(xué)生對于社會和自我的認知還處于迷茫階段，對于如何正確的展現(xiàn)自己的形象存在認識誤區(qū)，把攻擊別人看作是自我的強大的表現(xiàn)。
�。�2）環(huán)境適應(yīng)性差，未能及時轉(zhuǎn)換自身地位。學(xué)生升人中職院校，從原來的高年級學(xué)生突然變?yōu)榈湍昙墝W(xué)生，他們無法適應(yīng)這種地位轉(zhuǎn)變，心甲自然就會產(chǎn)生相應(yīng)的問題想法和行為，很容易采取侵犯別人而改變自己的地位的方式。
�。�3）新集體的組建，虛榮心作祟。學(xué)生進人一個新的集體，每個人都希望自己在新的集體中暫露頭角，為了這種虛榮心，部分學(xué)生就開始尋求受關(guān)注的途徑。在虛榮心的驅(qū)使下，故意產(chǎn)生攻擊性行為，以達到滿足虛榮心的愿望。
�。�1）性格膽小。部分學(xué)生生性膽小，在日常生活中就畏手畏腳，很少勇敢的表達自己的想法。這樣的行為在長時間的重復(fù)下會成為一種習(xí)慣，進而統(tǒng)治著學(xué)生的行為和言語，禁錮著學(xué)生的思維，是學(xué)生在亞健康的狀態(tài)下成長。
�。�2）畏難情緒。中職學(xué)生的能力和技能相對來說處于初級水平，而社會發(fā)展和行業(yè)發(fā)展一直處于前沿領(lǐng)域，在作業(yè)和競賽中學(xué)生面對的都是社會需要的問題。中職生在接受普通教育的過程中就倍受打擊，在這甲又是一系列的困難，重重地障礙使他們開始逃避困難，逐漸成了問題行為。
�。�3）興趣淡薄。在校的部分中職生對于人生缺乏一個明晰的認識，長時間處于一種混日子的狀態(tài)。他們對于周圍的事情缺乏興趣，缺乏一雙發(fā)現(xiàn)美、發(fā)現(xiàn)幸福的眼睛，終日昏昏沉沉，不參與集體活動。
�。�4）傳統(tǒng)教育的弊端。這是一個關(guān)鍵的原因。教育的導(dǎo)向是受教育學(xué)生的發(fā)展方向，傳統(tǒng)教育是一種內(nèi)斂式教育，自然就會培育出大量的內(nèi)斂式學(xué)生，而過度的內(nèi)斂就是退縮，長此以往就形成了問題行為。
�。�5）面子心理。這在我國是一種社會普遍心理。為了不丟面子，學(xué)生們就會不去主動去做一些挑戰(zhàn)性的事情，而是抱著看笑話的態(tài)度，看著參與活動的人因為沒有做好而丟面子。這種負面心理，會導(dǎo)致人缺乏勇氣，在面對新事物時勇氣不足，缺乏自信，不斷退縮。
�。�6）缺陷型的家庭成長環(huán)境。家庭是學(xué)生的第一成長環(huán)境，其對于學(xué)生的影響是原發(fā)性的。中職學(xué)生有相當比例的學(xué)生來自于農(nóng)村，這些學(xué)生的家長傾向于讓學(xué)生少惹是非，諸事少出風(fēng)頭。經(jīng)過十幾年的培養(yǎng)，學(xué)生一般不愿在公眾面前展示自己，形成退縮的問題行為，影響學(xué)生健康發(fā)展。
5、神經(jīng)質(zhì)
�。�1）心理發(fā)展不成熟。大部分中職生年齡處于14—18歲之間，其心理發(fā)展還未達到成熟。心理發(fā)展不成熟導(dǎo)致學(xué)生不能熟練應(yīng)對變化的環(huán)境，在環(huán)境的轉(zhuǎn)換間他們不能及時轉(zhuǎn)換自己的身份和心理，容易導(dǎo)致一種不成熟行為的發(fā)生。
�。�2）心理敏感期。青少年的心理處于成長期，其心理相對來說較敏感。而環(huán)境的變化是不考慮學(xué)生的敏感心理的，這樣在環(huán)境和心理之間呈現(xiàn)失衡的狀態(tài)，結(jié)果就是學(xué)生不理智的行為的發(fā)生，出現(xiàn)神經(jīng)質(zhì)的問題行為。
6、違紀行為
�。�1）家庭教育的錯位。學(xué)校中有很大一部分學(xué)生是獨生子女在家庭教育上主要形成一種個人主義價值觀。在個人主義價值觀的導(dǎo)引下，學(xué)生無視他人和學(xué)校紀律和利益，過度維護自身利益，以致侵犯他人利益和違反學(xué)校紀律。
�。�2）學(xué)校校紀教育存在缺陷。學(xué)校的校紀教育未考慮到學(xué)生的生長發(fā)展的歷史環(huán)境，只從當前學(xué)校的要求，強調(diào)學(xué)生的成長，導(dǎo)致學(xué)生對校紀產(chǎn)生逆反心理，違反校級，以表示自己的不滿和反抗。
（3）學(xué)生法紀觀念薄弱，道德意志不堅定。部分學(xué)生在社會上就漠視法律，進了學(xué)校后對于校規(guī)校紀依然熟視無睹。學(xué)生道德意志薄弱，為了圖方便和舒服，無視學(xué)校紀律，倒向了不道德的一面，產(chǎn)生部分違紀行為。
（4）教師的負面影響。部分教師由于在日常生活中對自己的寬松要求，導(dǎo)致了一些陋習(xí)的附身。在校園中難免會顯現(xiàn)出來，給學(xué)生以惡劣的影響。一些學(xué)生會利用這個漏洞為自己的違紀行為作辯解，從而進一步惡化自己的言行，造成不良影響。
總體說，學(xué)生產(chǎn)生問題行為的根本原因是來自其成長的內(nèi)外部環(huán)境不協(xié)調(diào)。這種不協(xié)調(diào)導(dǎo)致了學(xué)生發(fā)展的過度壓抑或者過度釋放，從而形成了種種問題行為。
三、對策建議
1、開展素質(zhì)拓展訓(xùn)練，提升學(xué)生自信心，克服考試焦慮
學(xué)生的問題心理和行為在日常生活中處于潛伏狀態(tài)，特別是在正常的教學(xué)環(huán)境甲，學(xué)生會潛意識的把自己的非常規(guī)行為和心理隱藏起來。因此，教師需要盡力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的生存狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)真實的學(xué)生。
天津市機電工藝學(xué)院擁有華北地區(qū)齊全的素質(zhì)拓展訓(xùn)練中心，在學(xué)生中普及素質(zhì)拓展訓(xùn)練，不但可幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的生存面貌，還可幫助教師干預(yù)學(xué)生的心理行為，輔助學(xué)生健康成長。
在素質(zhì)拓展訓(xùn)練的過程中，教師既可作為旁觀者，也可作為參與者。
�。�1）教師作為旁觀者，應(yīng)利用文字、圖像和視頻等手段詳細記錄下來學(xué)生的行為和言語，特別是注意細}i的觀察、記錄和思考，心理活動是通過細微動作表現(xiàn)出來的，看到了學(xué)生的細'i，就看到了學(xué)生的內(nèi)心。這些材料是教師在以后工作過程中對學(xué)生進行心理干預(yù)的重要參考資料。
（2）教師作為訓(xùn)練活動的參與者，在培訓(xùn)過程中，應(yīng)幫助那些自信心不足的同學(xué)，為他們加油打氣，協(xié)助其完成各項看似危險、困難的培訓(xùn)。這種實然性的輔助可幫助學(xué)生克服內(nèi)心的畏懼心理，這種自信會在其他活動中產(chǎn)生相應(yīng)的正遷移，提高學(xué)生面對陌生、困難事情時的勇氣和自信心，從而在參加考試和其他活動時排除焦慮情緒，從容應(yīng)對，取得優(yōu)秀的活動成果。
2、調(diào)整素養(yǎng)課結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣
素養(yǎng)課在天津市機電工藝學(xué)院已作為一項常規(guī)性課程開展，取得了一系列成果。在素養(yǎng)課期間對學(xué)生進行心理干預(yù)，應(yīng)優(yōu)化、轉(zhuǎn)變、提升素養(yǎng)課教學(xué)內(nèi)容，加大對于學(xué)生心理素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容和教育力度。
�。�1）在素養(yǎng)課上，教師應(yīng)向?qū)W生們傳遞知識和技能的重要性，使學(xué)生對知識和技能有一個理性的認識，不再對學(xué)習(xí)是否抱著無所謂的態(tài)度。
（2）應(yīng)通過替代性強化的途徑，即舉出若干優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣對一個人學(xué)習(xí)的重要性的例子，最好使用音頻資料，用直觀的形象給學(xué)生直接的視覺、聽覺和心靈沖擊。
（3）在每一次素養(yǎng)課程之后，應(yīng)要求學(xué)生寫出自己的課程感想，做出下一周的學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)計劃應(yīng)盡量貼近學(xué)校正常的教學(xué)安排。
�。�4）在新的一次素養(yǎng)課上，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對班甲每個同學(xué)進行評測，及時給與學(xué)生反饋，強化其思想意識。經(jīng)過這種周而復(fù)始的強化，在優(yōu)良學(xué)習(xí)行為的導(dǎo)引下，學(xué)生會逐漸正視學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生責(zé)任感和使命感，從而進一步加強優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、建立“心靈氧吧”，弱化學(xué)生的攻擊性行為
學(xué)生出現(xiàn)攻擊性行為的主要原因是自我心理疏導(dǎo)不暢，導(dǎo)致了異化的心理釋放方式。教師在面對學(xué)生的攻擊性行為時，盡量不要采取強制性制止措施，這樣會增加學(xué)生扭曲心理，導(dǎo)致問題升級。在干預(yù)學(xué)生的問題行為時，一定要從學(xué)生的心理人手，采取疏導(dǎo)的方式，弱化學(xué)生的激烈情緒，消除其問題行為。
每一個教師都應(yīng)做一個“心靈氧吧”。教師在遇到學(xué)生出現(xiàn)攻擊性行為時，應(yīng)立刻轉(zhuǎn)化為一個“心靈氧吧”。制止學(xué)生攻擊性行為發(fā)生，及時了解學(xué)生出現(xiàn)問題行為的原因、發(fā)展歷程，甚至是攻擊性行為的發(fā)展歷史。通過對學(xué)生進行針對性的教導(dǎo)，用言語教化、行為指引和替代性行為引導(dǎo)學(xué)生認識到攻擊性行為的無理性和無道德性，從學(xué)生內(nèi)心否認攻擊性行為的可取性。
學(xué)校同樣需要建立實體性的“心靈氧吧”，設(shè)置專業(yè)的心理咨詢教師，心理調(diào)解室，幫助學(xué)生在必要情況下釋放強烈的情緒和行為。
4、全員參與校園系列活動，淡化學(xué)生的退縮心理
當前，中職院校部分學(xué)生存在退縮心理，貧乏的活動參與度是導(dǎo)致退縮心理的關(guān)鍵因素，同時造成了學(xué)生貧瘩的生活內(nèi)容，久而久之，產(chǎn)生一系列其他心理和社會問題。學(xué)生每年舉行了大量的種類不同的活動，但從參與人員看，主要為學(xué)生社團、學(xué)生會和班級積極分子，而其他同學(xué)參與的卻較少。參與度不同導(dǎo)致了學(xué)生之間的分化，給班級和學(xué)校管理造成負面影響。
教師應(yīng)鼓勵所有學(xué)生參與校園活動，特別是對那些存在退縮問題行為的學(xué)生，應(yīng)鼓舞他們參加一些團體性的、難度低、成就感大的活動，在這類活動中使他們認識到自己的價值、能力，逐步樹立起科學(xué)的自信心，擺脫退縮心理。
5、完善社團體系，促進學(xué)生社會化進程
神經(jīng)質(zhì)其實是一種人的社會化偏差現(xiàn)象。由于人的社會化程度與其自身生理素質(zhì)和生存環(huán)境之間存在較大距離，導(dǎo)致其他人認為其活動非正常，處在神經(jīng)質(zhì)的狀態(tài)。解決這類問題的途徑就是輔助學(xué)生正常的進行社會化，表現(xiàn)符合其身份的言行。
教師在對這些學(xué)生進行心理干預(yù)的最優(yōu)途徑就是給學(xué)生創(chuàng)造一個相對簡單的社會環(huán)境，促使學(xué)生融人這個小社會，感知自己行為的規(guī)范性，主動使自己的言行正�；鐣�。在中職學(xué)生設(shè)立有眾多的學(xué)生社團，這對于學(xué)生的社會化是一種能夠得天獨厚的環(huán)境。但當前中職學(xué)生的社團建設(shè)還需要繼續(xù)提升空間，才可滿足學(xué)生社會化發(fā)展的需要。例如，學(xué)生社團缺乏特色的社團文化，正規(guī)的社團制度未建立起來，沒有固定的社團活動空間，部分社團活動設(shè)施的空自，社團成員的成長檔案的缺失，這一系列因素都導(dǎo)致了社團喪失了其舉辦宗旨，未達到其應(yīng)有的效果。
完善社團的體系，建立規(guī)范的社團制度，營造特色的社團文化，積極吸引學(xué)生加人社團，爭取達到每個學(xué)生至少參加一個社團的目標。在社團活動，教師和學(xué)生可以扮演不同的社會角色，使學(xué)生體驗不同的社會角色應(yīng)該具備的素質(zhì)，包括思想、言語、行為、服飾等等。以同學(xué)們對于各種自身的表現(xiàn)進行他評和自評活動，使學(xué)生意識到自身思想、言語、行為和服飾等方面存在的病態(tài)現(xiàn)象。同時指導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)出規(guī)范、正常的行為方式，使其體驗到科學(xué)的言行給其帶來的快樂感、幸福感，導(dǎo)引學(xué)生漸進正常的社會規(guī)范，消除神經(jīng)質(zhì)行為，成為一名規(guī)范的學(xué)生。
6、深化素質(zhì)大講堂的內(nèi)涵，增強學(xué)生的法紀觀念
學(xué)生頻繁出現(xiàn)違紀行為的第一因素即其對校規(guī)校紀認識的空自性或模糊性。增強學(xué)生的法紀觀念，是在思想上提高學(xué)生遵紀守法的關(guān)鍵。天津市機電工藝學(xué)院為學(xué)生開設(shè)素質(zhì)大講堂，是對學(xué)生進行集體教育的一種有效形式，收到了很好的效果。但教師要把其作為干預(yù)學(xué)生心理行為的一種手段，需要深化素質(zhì)大講堂的內(nèi)涵，活化其運行方式。
科學(xué)研究證明，聽覺、視覺所給人帶來的記憶的深度和長度要遠遠落后于親身體驗所帶了的記憶的深刻。因此，教師需要把素質(zhì)大講堂深化作素質(zhì)大世界，以各種各樣的方式刺激學(xué)生各種感官，促使學(xué)生對于課堂內(nèi)容的深刻性增強。
把素質(zhì)大講堂以完全體驗式教學(xué)進行，設(shè)置各種違法違紀和遵紀守法的案例、情景，令學(xué)生模擬走人法紀環(huán)境，教師在這樣的環(huán)境甲和時間針對性的對學(xué)生進行規(guī)范、引導(dǎo)，讓學(xué)生明自什么是對、什么是錯，培養(yǎng)其科學(xué)的價值觀。
教師的這些干預(yù)在學(xué)生的日常生活中同樣適用，但必須堅持具體問題具體分析，切不可采取“一刀切”的做法。這些干預(yù)措施同樣可進行復(fù)合式運用，以達到心理輔導(dǎo)“1+1>2”的效果。
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