淺談高職課程過程性考核改革策略論文
【摘要】本文通過分析高職建筑工程測量課程采用過程考核的必要性，并結(jié)合筆者的教學實踐探討過程性考核在建筑工程測量教學中的應用，總結(jié)過程性考核在實踐中的得失，并提出在以后教學中的改革措施。
【關(guān)鍵詞】過程性;考核;工程測量
1、過程性考核的意義
傳統(tǒng)的高職課程考核重結(jié)果，輕過程，“一考拿高分”忽視學生能力的提高。過程性考核，是對學生學習過程進行全面的、系統(tǒng)的評價，是對學生學習知識過程和綜合應用能力形成過程進行監(jiān)督和評價，是改進課程考核的重要措施。過程性考核強調(diào)對學生學習過程的評價，重在學習過程，重在知識技能的應用，重在親身參與探索性實踐活動及獲得的感悟和體驗，重在學生的全員參與，重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進，對提高教育教學質(zhì)量起著關(guān)鍵性的作用。
2、實行過程性考核的必要性
建筑工程測量課程考核較多采取期末終結(jié)性測試的方式，對學生的學習過程質(zhì)量沒有進行監(jiān)測，以最后期末考試成績評判學習效果。這種方式對具有較強操作性課程并不實用，并對教學造成消極影響。
3、過程考核方案的設(shè)計
3．1總體設(shè)計。
將教學分為三個階段，二十個任務，每個任務和階段學習完后進行考核。一階段教學內(nèi)容主要包括普通水準測量、四等水準測量和高程的測設(shè)等內(nèi)容;二階段教學內(nèi)容主要包括水平角的測量、豎直角測量、光電測距等內(nèi)容;三階段教學內(nèi)容主要包括導線測量、地形圖測量和施工測量等內(nèi)容。每階段考核分為理論考試和操作考試，各占50%的分值，理論考試采用事先提供題庫閉卷的方式進行，操作考試單人進行操作。
3．2過程性考核成績的比例設(shè)計。
對建筑工程測量采用全過程性評價，總評成績由出勤考核成績、平時作業(yè)成績、實訓任務成績、和階段考核成績四部分組成。將實訓任務成績和階段考核成績比例提高到90%，可以增加學生課堂學習的參與度，有利于課堂教學任務的完成，提高教學任務完成質(zhì)量。筆者認為建筑工程測量總評成績可使用如下公式計算:總評成績=出勤考核成績(百分制)×5%+平時作業(yè)成績(百分制)×5%+實訓任務成績(百分制)×25%+階段考核成績(百分制)×65%�？傇u成績達60%及以上者，可獲得本課程學分。
3．3過程性考核的實施。
(1)出勤考核。鼓勵學生按時出勤，減少遲到早退曠課現(xiàn)象。具體實施辦法:總分為100分，曠課一次扣10分，遲到一次扣5分，早退一次扣8分，請事假一次扣2分;曠課節(jié)數(shù)超過總節(jié)數(shù)的1/3以上者，本課程成績?yōu)?分。
(2)平時作業(yè)考核。平時作業(yè)考核范圍:理論課教學后的練習作業(yè)。平時作業(yè)不僅要求學生獨立完成，在完成時間和質(zhì)量上都要有要求。具體實施辦法:學生必須按時完成老師布置的書面作業(yè)，老師評定成績應該公平公正，并將批發(fā)后的作業(yè)結(jié)果即時反饋給學生，同時要進行作業(yè)講評，要求學生對做錯的題目應該認真修改。每次作業(yè)滿分100分，完成全部作業(yè)并多數(shù)正確得85－100分;未完成全部作業(yè)內(nèi)容，但完成全部作業(yè)的60%及以上且多數(shù)正確，得分60－84分;完成全部作業(yè)的60%以下的，得0－59分;作業(yè)如有雷同，雷同作業(yè)均得0分。平時作業(yè)考核成績=每次作業(yè)得分÷作業(yè)次數(shù)。
(3)實訓任務考核。加強過程性考核和課前預習質(zhì)量的控制，鼓勵學生參與實訓任務，提高實訓操作任務的完成率。每次實訓任務考核總分為20分，課前測試10分，成果評定10分。課前測試主要內(nèi)容為本次實訓任務所需的理論知識，要求學生在上課之前完成預習，并認真做課前預習內(nèi)容。
(4)階段考核。為讓學生及時復習所學知識，避免期末突擊性記憶，本課程將分為三個階段進行測試。具體實施辦法:考前兩周發(fā)布考試題庫，學生根據(jù)題庫自行復習;每一階段考試分為理論部分和操作部分各50分。階段一理論考核主要內(nèi)容包括:普通水準測量、四等水準測量及測量的基礎(chǔ)知識，階段一操作考核內(nèi)容為四等水準測量。階段二理論考核主要內(nèi)容包括:水平角測量、豎直角測量和距離測量，階段二操作考核內(nèi)容為水平角測量。階段三理論考核主要內(nèi)容包括:直線定向、控制測量、大比例尺地形圖測繪和民用與工業(yè)建筑施工測量，階段三操作考核內(nèi)容為閉合導線測量。
4、存在的問題及改進措施
過程性考核環(huán)境多樣，大多比較輕松，很多學生被期末考試過關(guān)的傳統(tǒng)理念所誤導，部分學生抱著混混就能過關(guān)的態(tài)度，不重視考核要求，或者不按規(guī)定時間完成任務;通常參與過程性考核對象較多，考評內(nèi)容多樣，考核記錄和整理也要同步，與此帶來的工作量增加較多，要投入較多的精力進行檔案收集整理;許多學校實行教務管理系統(tǒng)，對成績的管理和存檔操作受到系統(tǒng)限制。學校要改進學生成績管理方法，優(yōu)化相關(guān)的檔案管理，解決管理問題和管理難題，使得對學生能力的評價更為真實和全面。
【參考文獻】
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