研究性學(xué)習(xí)應(yīng)明確的幾個問題的論文

　　倡導(dǎo)“研究性學(xué)習(xí)”是我國基礎(chǔ)教育課程改革一項重要內(nèi)容，其主要目的是通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以促進學(xué)生的全面發(fā)展�！白鳛橐环N學(xué)習(xí)方式，‘研究性學(xué)習(xí)’是指教師或其他成人不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程�！�研究性學(xué)習(xí)’是與‘接受性學(xué)習(xí)’相對的概念，就人的發(fā)展而言，‘研究性學(xué)習(xí)’與‘接受性學(xué)習(xí)’這兩種方式都是必要的，在人的具體活動中，兩者常常相輔相成”。“研究性學(xué)習(xí)”的開展，改變了傳統(tǒng)的以“接受性學(xué)習(xí)”為主的單一的學(xué)習(xí)模式，給語文教學(xué)帶來新的活力，然而“研究性學(xué)習(xí)”對許多語文教師而言，卻是新的課題。隨著“研究性學(xué)習(xí)”的逐步深入，語文教師有必要結(jié)合語文學(xué)科特點，對語文研究性學(xué)習(xí)的研究內(nèi)容、研究特點和研究條件進行更深入的思考，以期更好地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

　　一、語文研究性學(xué)習(xí)的研究內(nèi)容

　　“研究性學(xué)習(xí)”中，研究內(nèi)容的確定是十分重要的。語文研究性學(xué)習(xí)的研究內(nèi)容是什么呢?語文學(xué)習(xí)是關(guān)于祖國語言的學(xué)習(xí)。而文本則是中華民族語言文化的主要載體，在語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，其核心內(nèi)容則是對文本的研究。這既是語文研究性學(xué)習(xí)的起點，又是其所要達到的終點。具體地說，文本是明確語文類研究性學(xué)習(xí)與其他類研究性學(xué)習(xí)的標志。脫離了文本的基本內(nèi)容，任何探究都是沒有意義的。學(xué)者閻立欽曾經(jīng)列出了語文教育系統(tǒng)的三個子系統(tǒng)，即家庭語文教育、社會語文教育和學(xué)校語文教育。據(jù)此，我們可以把語文文本分為課內(nèi)文本和課外文本。

　　(一)課內(nèi)文本

　　課內(nèi)文本是語文研究性學(xué)習(xí)的載體，“有了研究的眼光，任何載體都可以培養(yǎng)研究意識，鍛煉研究意識“�！闭Z文研究性學(xué)習(xí)無法繞開課內(nèi)文本，舍棄課內(nèi)文本而另尋課題是舍本逐末，是不可取的。課內(nèi)文本的把握是課外文本把握的先導(dǎo)，課外文本則是課內(nèi)文本的深入與拓展。具體地說，學(xué)校語文教育是整個語文教育的核心，它對家庭語文教育和社會語文教育有著指導(dǎo)和示范的作用，有著明顯的規(guī)范性和選擇性的特點，但是，仍然蘊含著非常豐富的研究空間。

　　(二)課外文本

　　課外文本有著課內(nèi)文本不可比擬的優(yōu)越性，它具有很強的時代性，能夠及時觸摸社會發(fā)展的脈搏，把握語言發(fā)展的軌跡，這是課內(nèi)語文學(xué)習(xí)所難以企及的。從另一個角度說，語言正是在生生不息的生活中發(fā)揮著作用的，更能充分體現(xiàn)為語言使用者的存在價值。課外文本就像一個浩瀚的海洋，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供豐富的資源，也給學(xué)生一個自由發(fā)揮的空間。通過引導(dǎo)學(xué)生對課外文本的探究，有利于學(xué)校語文教育的發(fā)展，有利于提高學(xué)生的語文研究興趣和語文素養(yǎng)。

　　此外，課外非文本類的內(nèi)容也值得關(guān)注。比如影視作品、流行歌曲、廣告、方言中的諺語、俗語、歇后語以及讀書活動等等，這些內(nèi)容也是語文研究性學(xué)習(xí)重要的研究對象。

　　二、語文研究性學(xué)習(xí)的研究特點

　　研究性學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)過程，強調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗。因此，語文研究性學(xué)習(xí)的特點是活動。它需要學(xué)生反復(fù)閱讀、接觸文本，在此基礎(chǔ)上。進行思考、分析，獲得感悟與體驗。語文研究性學(xué)習(xí)的研究活動又體現(xiàn)出了反復(fù)性、自由性和親歷性的特點。

　　(一)反復(fù)性

　　語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是母語學(xué)習(xí)，語文學(xué)習(xí)和研究應(yīng)符合母語學(xué)習(xí)的規(guī)律，讓學(xué)生接觸語言材料，認識語言現(xiàn)象，在反復(fù)的閱讀中獲得個體的獨特感受，任何脫離母語的語文研究都是無源之水。研究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生通過對材料的閱讀、分析。進而獲得結(jié)論的。但通常一次的分析研究往往還無法直接獲得結(jié)論，它需要反復(fù)的搜集、閱讀、整理資料和一次比一次更為深入的思考、分析、討論，有時甚至需要經(jīng)過一次或幾次的失敗，才能獲得問題的答案，語文研究性學(xué)習(xí)具有明顯的反復(fù)性。

　　(二)自由性

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但他們不是純粹的抽象的學(xué)習(xí)者，而是有著豐富個性的完整的人。他們來自不同的家庭，興趣、愛好、動機、需要、氣質(zhì)、性格、智能和特長等都各不相同，通過語文學(xué)習(xí)，他們不僅獲得知識、發(fā)展能力，而且他們的智慧、人格以及整個的身心都將獲得發(fā)展。教師應(yīng)當以多樣化的閱讀手法引導(dǎo)學(xué)生研究體驗文本。單就閱讀來講。就有朗讀和默讀等方式，具體又可進行眾多分類。過去，我們只是強調(diào)“讀”對文本的意義。而忽略了“讀”對學(xué)習(xí)者適應(yīng)性的問題。其實。這是有偏頗的。語文研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的自求自得。選擇適合學(xué)習(xí)者的閱讀方式是至關(guān)重要的。學(xué)生是獨立的個體，他們的閱讀、研究也具有獨特性，并體現(xiàn)為一種個體的閱讀自由。

　　(三)親歷性

　　母語的學(xué)習(xí)與研究，需由教師引導(dǎo)學(xué)生通過外化的活動，親身體驗語言的意義。因此說，既有的課本劇等活動必然成為語文研究性學(xué)習(xí)的重要資源。讀讀議議。深入人物的心靈世界，揣摩作品的思想特征——可以通過這種目視其文、口發(fā)其聲、耳聞其音、心通其情的角色朗讀法來切身體驗作家筆下所塑造人物的精神世界。這無疑對研究作品內(nèi)容、把握人物性格、體會作者的思想感情等具有無可替代的重要作用。與其他學(xué)科相比，語文學(xué)科的研究活動的獨特性十分明顯。

　　三、語文研究性學(xué)習(xí)的研究條件

　　語文課程資源是語文研究性學(xué)習(xí)得以順利展開的重要保證。語文課程具有豐富的課程資源，《全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》指出：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。自然風光、文物古跡、風俗民情，國內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。”作為語文研究性學(xué)習(xí)，主要應(yīng)當注意以下幾種資源。

　　(一)紙質(zhì)資源

　　紙質(zhì)資源是指書籍、書信、卡片、日記、繪畫、調(diào)查表、圖片、照片等以紙張的方式呈現(xiàn)的資源。這些資源對學(xué)生的語文研究性學(xué)習(xí)，有著特殊的作用。

　　首先是語文教材。它是語文研究性學(xué)習(xí)主要的學(xué)習(xí)資源。過去我們更多地把目光放在應(yīng)試上，課文的學(xué)習(xí)，練習(xí)的設(shè)計和訓(xùn)練都圍繞著這一重心展開。教材中豐富的研究、發(fā)展因素往往被忽略，一些本應(yīng)由學(xué)生思考、探究的內(nèi)容往往被教師的講授所取代，教材更多是作為應(yīng)試的憑借。語文教師應(yīng)該通過語文教材引發(fā)學(xué)生參與研究的激情，吸引學(xué)生主動探究的熱情，換取學(xué)生挖掘自身潛力的意識。

　　其次是與課題相關(guān)的書籍、報刊等。這是課題資料的重要來源，特別是一些古籍資料，在科學(xué)技術(shù)日益發(fā)達，網(wǎng)絡(luò)資源日益豐富的今天。書籍、報刊等紙質(zhì)資源仍然占有無可取代的地位。

　　此外，書信、卡片、日記、繪畫、調(diào)查表、圖片以及照片等都具有生動直觀、具體可感、易于保存等特點，在語文研究性學(xué)習(xí)中，對豐富研究課題的內(nèi)容、擴展研究思路、明確研究對象特點等也都具有十分重要的意義。

　　(二)口頭資源

　　這一類資源主要包括流傳于各地的未被輯錄的地方童謠、歌謠、民問俗語、諺語以及故事等等。這些資源是校本課程的基礎(chǔ)，各地區(qū)各學(xué)校的校本課程的開發(fā)離不開這些資源。它們是研究地方文化的十分重要和寶貴的資料。對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有著積極的促進作用，是語文研究性學(xué)習(xí)的重要資源，語文教師應(yīng)該重視這一部分資源的作用，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、研究。

　　(三)網(wǎng)絡(luò)資源

　　網(wǎng)絡(luò)資源以計算機網(wǎng)絡(luò)為支持，旨在培養(yǎng)學(xué)生的主動探究意識及創(chuàng)新精神，促進學(xué)生的發(fā)展。計算機網(wǎng)絡(luò)具有開放性、交互性、信息量大、信息交流快等方面的特點�？傮w上看，經(jīng)歷了由教育教學(xué)主頁到教育博客的發(fā)展階段。后者更加強調(diào)交互性、實時性和歷時性。師生通過教育博客就研究課題互相討論、交流信息和問題，有利于開闊學(xué)生的研究視野。也有利于師生的互動，達到教學(xué)相長。

　　此外，還有各地的自然風光、文物古跡、風俗民情等，也是語文研究性學(xué)習(xí)的重要資源，都應(yīng)該積極地開發(fā)利用。

　　在“研究性學(xué)習(xí)”中，語文教師應(yīng)該充分了解語文研究性學(xué)習(xí)的研究內(nèi)容、研究特點和研究條件。明確語文研究性學(xué)習(xí)的獨特個性，只有這樣，才能更好地發(fā)揮教師積極的指導(dǎo)作用。

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