留守兒童教育問題之我見的論文
農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣問題已成為社會(huì)各界普遍關(guān)注的問題。正值他們成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，缺乏關(guān)愛和教育，會(huì)給他們的成長(zhǎng)帶來不利影響�！叭笔А钡募彝ソ逃�，“錯(cuò)位”的隔代教育，“不到位”的學(xué)校教育和不良的社會(huì)環(huán)境影響都是留守兒童問題的根源。因此，關(guān)注農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀和其心理成長(zhǎng)是學(xué)校德育工作的一個(gè)重點(diǎn)。愛是教育的基石，沒有對(duì)學(xué)生的愛，就不會(huì)有真正的教育。作為班級(jí)工作的管理者與引導(dǎo)者，班主任應(yīng)把對(duì)留守兒童的愛放在工作的重點(diǎn)位置，應(yīng)該在他們的學(xué)習(xí)、生活、心理等方面加強(qiáng)教育引導(dǎo)，讓留守兒童矯正自己不良的行為習(xí)慣，能健康快樂地成長(zhǎng)。作為一名農(nóng)村教師，筆者在承擔(dān)班主任工作的十幾年中，在教育留守兒童方面有了一些自己的認(rèn)識(shí)和方法。
一、從情感入手，關(guān)心留守兒童的生活
大多數(shù)留守兒童都是隔代撫養(yǎng)或者托付在親戚家，不能同長(zhǎng)輩進(jìn)行有效溝通，在情感上缺乏關(guān)愛，容易產(chǎn)生心理障礙。有的兒童性格內(nèi)向孤僻、敏感多疑、不合群，他們不愿與別人交往，生活在狹小的自我空間里，對(duì)外界的一切都漠不關(guān)心，對(duì)他人和集體的情感冷漠；有的則脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒、逆反情緒，不聽任何教導(dǎo)，或者過分淘氣等等。對(duì)于留守兒童和父母之間的這種情感空白，班主任應(yīng)更多地從情感入手加以彌補(bǔ)。這就需要我們深入到學(xué)生當(dāng)中去，到學(xué)生的家庭中去，經(jīng)常和這些學(xué)生進(jìn)行情感和語(yǔ)言上的交流，以填補(bǔ)他們?nèi)鄙俑改负亲o(hù)的空白。對(duì)于農(nóng)村留守兒童這個(gè)特殊群體，班主任要給他們更多的心靈關(guān)懷�？梢越ⅰ傲羰貎和眰�(gè)人檔案，檔案資料應(yīng)全面反映“留守兒童”的各方面情況，包括“留守兒童”姓名、年齡、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、興趣愛好、智力水平、性格特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和方法、監(jiān)護(hù)人如何對(duì)孩子進(jìn)行管教、與打工父母的溝通情況等等，仔細(xì)了解家庭背景檔案，定期找學(xué)生談心，了解孩子們情緒的波動(dòng)變化，深入到孩子的心靈深處，掌握孩子的成長(zhǎng)脈搏，體會(huì)到他們的內(nèi)心感受，彌補(bǔ)他們?nèi)笔У挠H情陪護(hù)。此外，要深入關(guān)心留守兒童的日常生活，特別是寄宿學(xué)生放學(xué)后的生活情況，從關(guān)心學(xué)生的衣食住行著手，及時(shí)了解學(xué)生的心理變化和學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，做好孩子的“親情家長(zhǎng)”。
二、端正留守兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，注重德育教育
由于父母雙方或一方不在身邊，對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)方面的幫助和監(jiān)督大大減少，甚至完全減除，使孩子在學(xué)習(xí)方面處于一種無(wú)人過問的狀況。學(xué)好了，沒人夸；學(xué)壞了，無(wú)人罵，漸漸使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種無(wú)所謂的態(tài)度。很多留守兒童沒有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，沒有強(qiáng)烈的進(jìn)取心和旺盛的求知欲，他們要么是為父母學(xué)，要么是為了走出家鄉(xiāng)，這嚴(yán)重影響到學(xué)習(xí)的后勁和成績(jī)。
由于缺乏父母的監(jiān)督，留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，自制力弱，在學(xué)習(xí)困難時(shí)，不能承受過大的壓力，造成學(xué)習(xí)興趣的失去，有的甚至產(chǎn)生學(xué)�？植腊Y、厭學(xué)等問題。再加上當(dāng)前農(nóng)村出現(xiàn)的“讀書無(wú)用”的說法影響，留守兒童開始出現(xiàn)逃學(xué)甚至是放棄學(xué)業(yè)的念頭。
作為班主任，應(yīng)當(dāng)在家庭和社會(huì)因素的影響下，正確引導(dǎo)留守兒童的學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)。一方面，班主任和科任教師要善于發(fā)掘“留守兒童”身上的“閃光點(diǎn)”，注意到細(xì)微的進(jìn)步，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，給學(xué)生制定短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，每天督促其實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)良好的`學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，不管是在教學(xué)過程還是在班級(jí)活動(dòng)中，通過各種活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，爭(zhēng)取讓同學(xué)們，特別是留守兒童全身心地投入到活動(dòng)中，發(fā)揮他們的長(zhǎng)處，樹立學(xué)習(xí)的信心。再次，除了在學(xué)習(xí)方面的提高以外，班主任應(yīng)注重貫穿德育教育，合理引導(dǎo)他們理解父母外出打工的辛苦，增強(qiáng)他們的是非觀、判斷力和責(zé)任感。俗話說：“窮人的孩子早當(dāng)家。”如果他們能理解父母，就能把這種理解轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，進(jìn)而進(jìn)行感恩教育，讓孩子們學(xué)會(huì)孝順，學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)報(bào)答，這樣也可以促進(jìn)孩子們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
三、加強(qiáng)家校合作，共同教育
留守兒童教育問題是一個(gè)越來越突出的問題，對(duì)這個(gè)問題的解決，需要教師、父母和監(jiān)護(hù)人的共同努力。一般來說，多數(shù)“留守兒童”是被托付給其爺爺、奶奶、外公、外婆的，形成“隔代教育”�！案舸逃币仔纬蓛煞N極端：“放縱和嚴(yán)暴”。許多老人在監(jiān)管過程中認(rèn)為：讓孩子吃飽、穿暖，到年底還給其父母一個(gè)健健康康的孩子就行了，而對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣的養(yǎng)成等則是不便管，也管不了。大部分監(jiān)護(hù)人往往對(duì)“留守兒童”要求不嚴(yán)，或缺乏文化知識(shí)，無(wú)法對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督。這樣就形成了學(xué)校教育的單方面作用，并不能從根本上教育好孩子，所以家校合作，共同教育就變得越來越重要。在學(xué)校教育方面，班主任在建立專門的留守兒童檔案時(shí)要注意收集家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人的信息（包括姓名、住址、聯(lián)系電話、教育方式、收入情況、和諧度等），摸清本班留守兒童的基本情況。通過家訪、電話聯(lián)系、邀請(qǐng)來校等方式和留守兒童監(jiān)護(hù)人經(jīng)常聯(lián)系，向他們及時(shí)匯報(bào)學(xué)生在校情況，并通過監(jiān)護(hù)人了解學(xué)生在家中的情況，合并兩方面情況，深入分析他們的情況，作出合理判斷，并適時(shí)調(diào)整教育策略。家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人要主動(dòng)多與學(xué)校、老師溝通聯(lián)系，及時(shí)了解孩子在校在家的真實(shí)情況，交流教育“留守兒童”的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，相互溝通交流，共同制定教育策略。只有家校的教育達(dá)成一致，才能使留守兒童的教育問題得到解決。
對(duì)留守兒童的教育，我們施教者必須賦予他們更多的愛心和耐心，關(guān)心他們各個(gè)方面，使他們得到健康成長(zhǎng)。留守兒童是當(dāng)今社會(huì)的普遍現(xiàn)象，教育好他們尤為重要。作為農(nóng)村教育工作者，必須用我們滿腔熱情、科學(xué)合理方法和耐心細(xì)致的工作，承擔(dān)起留守兒童教育的重任。當(dāng)然，要想徹底解決留守兒童的教育問題，光靠班主任老師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)校、家庭、社會(huì)和留守兒童自身的共同努力。社會(huì)各界都應(yīng)當(dāng)高度重視這一特殊群體，高度重視留守兒童的行為習(xí)慣問題，為他們的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。
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