問題引導式教學的教育理論論文
我們在學習前輩的經(jīng)驗的同時也在自我摸索。因為我們要在有限的時間內(nèi)，促使學生去尋找協(xié)商的途徑，讓學生在教學活動中的主體性得以回歸，讓學生真正參與學習提升能力，使課堂教學真正成為動態(tài)的過程。為了更好的進步，這就要求我們在課堂上對課堂進行創(chuàng)新。
新的數(shù)學課程教學活動具有開放性、創(chuàng)新性，同時也具有一定的確定性。在新形式下教師如何根據(jù)當前的教育背景，大力開發(fā)教育資源，準確預見教學活動發(fā)展方向，積極防范可能出現(xiàn)的干擾因素，以更好的實現(xiàn)課程目標，提高教學效果呢？這是一個值得各位教改一線的教師研究的問題。
傳統(tǒng)的課堂教學是一種以教為本的教學觀，教師依據(jù)教學大綱從考試要求來確定每節(jié)課的教學目標及要求，而忽視師生、生生間的`交流，學生只能被動適應，使學生失去學習過程的自主性和主動性。為了完成教學目標教師一味地講解、訓練，學生聽、記，缺乏獨立思考，久而久之養(yǎng)成了學生依賴教師，形成了思維的懶惰，缺乏自主性和創(chuàng)造性，而在新的課程計劃中要求改變學生的學習方式，倡導學生自主探究，把學習主動權(quán)交給學生。因此，教學要以教師的教為本位的教學觀轉(zhuǎn)向以學生學為本位的教學觀，要突出認識和關(guān)注學生的主動性，有了主動性才能具有自主性，有了自主性才能形成創(chuàng)造性，教學的成功與否，關(guān)鍵是我們的教學活動是讓少數(shù)人參與還是讓全體學生參與，在同一層次參與還是不同層次上參與，是被動參與還是主動參與。
我們的教學，必須克服教師滿堂講，學生被動聽，少數(shù)學生學習，多數(shù)學生陪做的現(xiàn)象，引導全體學生積極主動的參與到學習的活動中去。而創(chuàng)新教學模式是在一定教學思想指導下所建立起來的。它是人們在長期教學實踐中不斷總結(jié)、改良教學而逐步形成的。它源于教學實踐，又反過來指導教學實踐，是影響教學的重要因素。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，就應該有與之相適應的，能促進創(chuàng)思維培養(yǎng)的教學模式，摸索中的問題----問題引導式教學。
問題引導式教學：
思維是從問題開始的。如果把學生的大腦比作一湖平靜的水，那么教師富有針對性和啟發(fā)性的課堂提問就像投入水中的一粒石子，可以激起學生思維的浪花，啟迪學生的心扉，開拓學生的思維，使他們處于思維的最佳狀態(tài)。在教學工作中，教師應根據(jù)教學需要從不同的角度、層次和要求提出問題，引導學生思考，更好地理解學習內(nèi)容。這樣，就可以使學生在掌握知識的同時發(fā)展思維能力，提高思維的積極性、靈活性和創(chuàng)造性。
學生的求知欲越高，他的主動探索精神越強，就能主動積極思維去尋找問題的答案。我們教師在教學中可采用引趣、激疑、懸念、討論等多種途徑，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的學習熱情和求知欲望，以幫助學生走出思維低谷。在講授新課時，我們可根據(jù)課題創(chuàng)設問題情境，讓學生產(chǎn)生懸念，急于要了解問題的結(jié)果，而使學生求知欲望大增。在遵循教學規(guī)律的基礎上，采用生動活潑，富有啟發(fā)、探索、創(chuàng)新的教學方法，充分激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的學習興趣，為開展數(shù)學研究性學習的活動鋪墊了基礎。我們經(jīng)常聽到有的學生說：“上課聽得懂，一做題就發(fā)怵�！本科湓蚓褪撬季S缺乏靈活性。
通過對優(yōu)等生和差等生的解題過程觀察發(fā)現(xiàn)，優(yōu)等生可以從同一題的信息源產(chǎn)生不同的假想，然后對每一種假想進行合理的思維推理，一旦一種假想思維受阻能立即轉(zhuǎn)換思維方式；而差等生從同一題的信息源產(chǎn)生的假想不僅單一而且緩慢，往往“一條道走到黑”。我們常說要使這類學生“頭腦開竅”就是要培養(yǎng)這些學生思維的靈活性。為此，在課堂教學中有目地的根據(jù)同一問題設計發(fā)散式的問題，如在一題多解和多變的習題討論中，增強思維發(fā)散與知識交叉，增加思維的廣闊性、靈活性。
例如，對于二次函數(shù)y＝(a≠0)，在初中，同學們知道，當a＞0時，則函數(shù)y具有極小值，當a＜0時，函數(shù)具有極大值，。作為一個高中生，這樣記住是遠遠不夠的，如對于y＝e(－＋2x＋3)寫出它的值域以及單調(diào)區(qū)間，有些同學就感到束手無策，實際上對于，y＝－＋2x＋3，這個函數(shù)，同學們應該知道它的圖象是一條拋物線，由于a〈0，開口向下，以x＝1為對稱軸，如右圖，當x從－∞→1時，y隨x的增大而增大，y也隨x的增大而增大。當x從1→＋∞時，y隨x的增大而減少，y也隨x的增大而減小。對于求函數(shù)值域，從圖象上把握或者把y＝－＋2x＋3變形為y＝－＋4，就可以得到，當x＝1時，y具有最大值4，y具有最大值e4，可見，在真正理解掌握知識的前提下，就能夠化知識為能力，不再死搬硬套，那么問題也就迎刃而解了。因此，對于在課堂上強調(diào)培養(yǎng)學生能動地去思考分析問題的能力是多么的重要。
以上這三種具有創(chuàng)新精神的教學，是敢于揭示教材內(nèi)在的矛盾、學生知識和能力發(fā)展的矛盾，從而達到發(fā)現(xiàn)矛盾和解決矛盾的教學。也是通過信息高速傳遞，打破師生心理狀態(tài)的平衡、知識水平的平衡的教學，是打破學生知識體系和智能體系平衡的教學，從而在更高的層次上達到新的平衡，使師生共同獲得發(fā)展的教學。充分體現(xiàn)了教學過程中“實、細、活、精、新、美”六個原則。
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