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詞意識和漢語現(xiàn)代化問題的論文
中國語言建設(shè)在20世紀(jì)取得了突出成績�？偟慕Y(jié)果是提高了語言使用效率。從作為中國通用語言“普通話”從屬的漢語的發(fā)展情況來看，主要體現(xiàn)在語言共同化、簡便化和規(guī)范化。語言共同化方面包括：口語向一個權(quán)威方言看齊，書面語向口語看齊。“普通話”和“白話文”就是這樣的成果。文字方面包括：簡化語素漢字，建立音素漢字和漢字電腦化�！昂喕帧薄ⅰ皾h語拼音”、“漢字編碼”就是這樣的成果。語言規(guī)范化方面包括：“異讀詞”語音，“異寫詞（異形詞）”形體，漢語拼音“正詞法”，“規(guī)范字”，“規(guī)范詞”，“姓名用字”等已經(jīng)和即將審定和制定的規(guī)范或者國家標(biāo)準(zhǔn)。
語言共同化是一個基礎(chǔ)性的浩大工程。從20世紀(jì)末期開始，隨著中國社會的高速現(xiàn)代化，共同化的口語已經(jīng)按照從來沒有的速度朝普及的方向發(fā)展。書面語向口語看齊的方面，雖然比20世紀(jì)以前明顯進(jìn)步，但是現(xiàn)狀使人擔(dān)憂。因為書面語從文字形式到詞語實體的應(yīng)用都出現(xiàn)明顯的復(fù)古思潮。有的本來是19世紀(jì)末期改革不徹底的延續(xù)，有的確實是人為誤導(dǎo)的結(jié)果。這種復(fù)古思潮往往跟民族復(fù)興或者熱愛祖國傳統(tǒng)文化攪混在一起。在繼承和發(fā)揚(yáng)文化傳統(tǒng)的時候，我們應(yīng)該區(qū)分優(yōu)秀傳統(tǒng)和不良傳統(tǒng)。
書面語脫離口語不符合語言發(fā)展規(guī)律。中國的文言文脫離口語的局面持續(xù)了幾千年,這就是不良傳統(tǒng)。這與中國封建社會的歷史持續(xù)比較久有關(guān)系,因為半分裂的封建社會沒有實現(xiàn)語言共同化的必要性和可能性。我們應(yīng)該吸收文言文記錄的幾千年的中國優(yōu)秀文化，但是這不等于把文言文這種語言使用方式當(dāng)作優(yōu)秀文化吸收。
語言使用要注意這個問題。上海《語言文字周報》2002年12月18日發(fā)表了駱毅的文章，認(rèn)為北京在引進(jìn)的香港式樣的雙層巴士上用方言寫的告示“不設(shè)找贖”很難理解，雖然有的車子上已經(jīng)改成“恕不找零”，但是不如直接用普通話現(xiàn)成的說法：“不找零錢”。這種口語化的建議非常好！原來一個意思可以用不同的代碼來表達(dá),關(guān)鍵是看哪個更加有效率。新聞稿件的一些作者說的是“這次會議”，寫的是“此次會議”；說的是“所以呢”，寫的是“故呢”；說的是“群眾的意見”，寫的是“群眾之意見”。
有趣的是，我們按照正常情況使用普通話寫稿件投給編輯部，但是有的編輯把正常的語言改成了不正常的語言。例如，把“從 1998年到2002年”中的“字從……到”改成不符合普通話標(biāo)準(zhǔn)的“自……至”�！懊绹鸵晾藨�(zhàn)爭”反而被認(rèn)為不如“美伊戰(zhàn)爭”明確。這說明我們具有什么語言使用觀念呢？
語文教學(xué)也應(yīng)該正確處理文言文課文的教學(xué)。應(yīng)該要求學(xué)生具有一定的文言文閱讀能力，以便直接吸收優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，但是不能要求甚至錯誤引導(dǎo)學(xué)生用文言文寫作。2001年，南京一個學(xué)生在高考作文中用文言文寫作。怎么看呢？我們認(rèn)為，即使水平優(yōu)秀，也不能提倡，何況這違背了2000年頒布的國家語言法律關(guān)于中國通用語言是普通話的規(guī)定。可是，我們的評閱教師一致同意給這樣的作文打滿分。這說明我們具有什么語言教育觀念呢？
任何語言的基本單位是詞！可是，我們有不少人仍然忽視語言的共性，過于強(qiáng)調(diào)漢語的個性，甚至強(qiáng)調(diào)在漢字書寫方式掩蓋下出現(xiàn)的假象，認(rèn)為漢語的基本單位是“字”或者“語素”。這種“理論”甚至有深厚的群眾基礎(chǔ)，正如在中國脫離封建社會的時間相對于發(fā)達(dá)國家要短，封建思想相對來說更加有群眾基礎(chǔ)。一個最典型的表現(xiàn)是，小學(xué)語文課程和教材建設(shè)一直在從古代漢語流傳下來的“字”的觀念中轉(zhuǎn)圈子，不能很好地適應(yīng)發(fā)展了的現(xiàn)代漢語的新形勢。特別是關(guān)于拼音教學(xué)，即使國家有關(guān)部門在1988年就制定了《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》，而且它在1996年已經(jīng)成為國家標(biāo)準(zhǔn)，即使國家語言法律明確規(guī)定漢語拼音除了給漢字注音以外，還可以用來拼寫漢語，用于漢字不能和不便使用的領(lǐng)域；但是小學(xué)語文教材一直不執(zhí)行正詞法，甚至把“一會兒”這個兩個音節(jié)的詞機(jī)械地錯誤地拼寫成3個音節(jié)。本來對外漢語教學(xué)一直堅持把詞作為漢語基本單位進(jìn)行教學(xué)和編寫教材�？墒牵罱腥瞬粷M，主張倒退，甚至說“詞”是外來的概念，不適合漢語。這說明我們有什么語言結(jié)構(gòu)觀念呢？
樹立正確的語言觀念，提高中國語言使用效率，促進(jìn)中國語言健康發(fā)展。這是我們編著這種學(xué)術(shù)圖書的重要原因。語言觀念的改革首先要從學(xué)術(shù)領(lǐng)域開始。隨著中國高等教育向大眾化、高層化發(fā)展，也需要有更多的有特色的學(xué)術(shù)交流刊物。這是我們編著這種學(xué)術(shù)圖書的第二個原因。與語言密切相關(guān)的領(lǐng)域首先是作為語言藝術(shù)的文學(xué)，其次是作為語言大背景的文化。所以我們把這本學(xué)術(shù)圖書叫做《語言文學(xué)文化》。
在編著我們主編按照詞排版的論文集《語言文學(xué)文化》[3]的過程中，我們發(fā)現(xiàn)無論是大學(xué)研究生還是大學(xué)教師，即使是專門研究語言的，都對“詞”的概念有程度不同的模糊認(rèn)識。例如，他們往往把概念和詞等同，因此認(rèn)為“中國”和“中華人民共和國”都是一個詞，雖然他們知道英語的 “theunitedstatesofamerica”不能當(dāng)作一個詞書寫。由于思維習(xí)慣的束縛，好像不能舉一反三。相反，對于普通的詞，不少人把一個詞的成分又拆開了，例如“積極性”也分開成“積極”和“性”。他們可能知道“對不起”是一個詞，但是不知道“越來越”要不要分開。有的現(xiàn)象看上去難，想一下容易。例如“不軌”肯定是“詞”，“不科學(xué)”肯定是詞組，但是“不科學(xué)性”為什么也是詞呢？因為“-性”是詞的后綴，跟詞根組“科學(xué)”構(gòu)成名詞“科學(xué)性”，但是“不”作為副詞不能修飾名詞，只能作為前綴“不-”首先附加在“科學(xué)”的前面。如果說成“不科學(xué)的性質(zhì)”就是4個詞的詞組了。當(dāng)然，有些中間狀態(tài)的單位，允許先試用兩種方式。例如，“總有”和“總有”都可以。英語等語言長期實行詞式書寫，也有這種中間狀態(tài)，有時用短橫線半連接。
導(dǎo)致這個結(jié)果的一個重要原因，是一些人缺乏普通話詞意識,形成了夾雜文言詞或者方言詞的習(xí)慣，從而使表面相同的漢字掩蓋下的不同事實被混淆起來，從而對詞產(chǎn)生困惑。例如，“只見其物，不見其人”，不是成語，又不是普通話詞語，必須按照古代漢語標(biāo)準(zhǔn)把詞分開。如果說“只看到事物，看不到人”就好處理了。有的人把詞綴用在一個短語的后面，也會導(dǎo)致處理的困難。例如，可以說“語言學(xué)”、“文字學(xué)”，但是“漢語言文字學(xué)”就有些麻煩了。如果把“語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)”說成“語言基礎(chǔ)和語言應(yīng)用學(xué)”，就更加麻煩了�！皾h語言文字學(xué)”其實叫“漢語學(xué)”或者“漢語語言學(xué)”就概括完整了。即使要強(qiáng)調(diào)漢字，也可以和應(yīng)該說“漢語學(xué)及其文字學(xué)”或者“漢語語言學(xué)及其文字學(xué)”。這就涉及語言單位的原創(chuàng)行為中的語言觀念了。
因此，我們不僅要細(xì)致研究漢語詞和非詞的區(qū)分原則，而且需要根據(jù)這些規(guī)則制定詳細(xì)的詞語表格，同時從小學(xué)語文教學(xué)開始，像英語或者對外漢語教學(xué)一樣,一個一個詞地進(jìn)行“生詞”教學(xué)，在詞的學(xué)習(xí)中逐步掌握漢字，不能孤立地進(jìn)行“生字”教學(xué)。否則，兒童自然習(xí)得的詞意識會被“生字”教學(xué)全部沖淡，出現(xiàn)周有光先生說的“失詞癥”。
問題是，這些麻煩正是一些人的重要理由，他們用這樣的理由反對漢語拼音正詞法甚至否定漢語有“詞”這個事實。我們要知道古代漢語在書寫中句子也沒有特定的標(biāo)點(diǎn)符號進(jìn)行區(qū)分，但是并不影響漢語的存在句子的事實，而且給閱讀同樣漢語材料的每個人增加不少麻煩。進(jìn)步的改革肯定要遇到許多麻煩，并不影響我們推進(jìn)改革。
在高度信息化的現(xiàn)代社會，語言信息處理不再只是傳統(tǒng)的人工處理，而且有了更加高效率的機(jī)器處理。這就對漢語的詞式書寫有了強(qiáng)烈要求，不僅要求漢語拼音文本而且要求傳統(tǒng)漢字文本采用詞式書寫。否則，計算機(jī)在處理漢語信息還要進(jìn)行切分詞的預(yù)先加工，很麻煩。如果寫漢語的人能夠遵守詞式書寫規(guī)則，那么讀或者處理漢語的人就方便了。寫的是一個人，讀的可能是千萬人。應(yīng)該麻煩誰才能使成本最低呢？
最近小學(xué)要求學(xué)生背誦《三字經(jīng)》。小朋友可不管那么多，讀出了這樣的笑話：“狗（茍）不教”，“讀豬屎（諸史）”；“追（錐）刺屁（股）”，“屎（始）發(fā)奮”。他們是用標(biāo)準(zhǔn)的普通話語音讀的，怎么讀出來以后產(chǎn)生巨大的誤解？因為這些詞根本不是真正的普通話的詞，光穿一件普通話的外衣不能成為普通話。
“狗不教”如果用衡山話讀會跟“狗不叫”同音，但是衡山話根本不這樣說。真正的衡山話“狗不教”說“狗不［kau55］”,“狗不叫”說“狗不［ya55］”,不可能同音。曾經(jīng)有人笑有的方言“孩子”和“鞋子”同音,不能區(qū)分。其實這是用方言讀普通話的詞才出現(xiàn)的結(jié)果,并不說明方言本身有缺陷,因為這種方言可能根本沒有“孩子”的詞,可能用“細(xì)人”或者“芽子”、“妹子”等表示。
在長沙話里“爹爹”指“爺爺”，“爺爺（/爺）”指“爸爸”，雖然詞指稱的客觀對象跟北京話的“爺爺”和“爹（爸爸）”相反，但是并不妨礙長沙話對客觀對象的區(qū)分。長沙話也可以用“公公”和“爹爹”分別表示“爺爺”和“奶奶”。那么長沙話兩個“爹爹”是否有矛盾沖突呢？從漢字看來當(dāng)然沖突，但是從口語看來沒有沖突,因為聲音不同。表示“爺爺”的是“［tia33tia33］(爹爹)”,表示“爸爸”的是“［tie33tie33］(爹爹)”。這就是語言的系統(tǒng)性。
因此,沒有跨系統(tǒng)的口語,只有脫離口語的跨系統(tǒng)的書面語�？缦到y(tǒng)的書面語必然是不能還原成口語的的書面語。它太依賴視覺,忽視聽覺,是“死”的書面語，因為聽覺的口語是語言的基礎(chǔ)。
現(xiàn)在我們的普通話水平測試（psc）也有這個問題，測試的可能根本不是普通話。有人提倡通過背誦古文學(xué)習(xí)普通話，當(dāng)然有道理。但是,對于說方言的人,文言和普通話都是“外語”,而且是容易被不跟音素對應(yīng)的漢字混淆系統(tǒng)界限的兩種“外語”。因此,如果方法不恰當(dāng),恐怕只能學(xué)到普通話的皮毛,甚至?xí)o普通話學(xué)習(xí)增加混亂。所以，我們的老師要告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)《三字經(jīng)》這樣的古文，主要應(yīng)該學(xué)習(xí)其中有積極意義的思想，比如怎樣做人，學(xué)習(xí)它的語言組織技巧，但是不能機(jī)械地學(xué)習(xí)它的語言，甚至模仿它的語言進(jìn)行寫作。
因此,在使用普通話的時候,不要用文言的思維模式,不要太關(guān)注普通話已經(jīng)結(jié)構(gòu)復(fù)雜化的詞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)語素及其表現(xiàn)形式。例如，音節(jié)和字。我們要關(guān)注整個詞的內(nèi)容和形式。例如,“妻子(qīｚｉ)”,形式上不能被“子”誤導(dǎo),讀成qīｚǐ,內(nèi)容上不必管它是不是從古代“妻(妻子)”和“子(子女)”兩個詞復(fù)合形成的一個詞。正如用戶不需要會拆散和組裝電視機(jī),只需要會整體使用電視機(jī)。漢語教學(xué)和使用中,詞和非詞的認(rèn)識和表現(xiàn)不明確,導(dǎo)致人人需要有一邊閱讀一邊辨別詞的能力,這正如混淆對用戶和維修人員的要求。這當(dāng)然會影響用戶的消費(fèi)效率和利益。漢語研究和教學(xué)要面向現(xiàn)代化,打破低效益的舊的思維模式,提高漢語用戶的消費(fèi)效率和利益。
漢語拼音文本的詞式書寫，是在漢字改革的浪潮中提出的。1892年盧戇章出版《一目了然初階》開始嘗試，到現(xiàn)在有了111年的歷史。傳統(tǒng)漢字文本的詞式書寫，是在電腦語言信息處理中提出的。20世紀(jì)末期開始呼吁和實踐，到現(xiàn)在只有不到20年的歷史。
暨南大學(xué)周健教授告訴我們，他準(zhǔn)備在出版他的一部新著作的時候，也采用詞式書寫，南昌大學(xué)陸丙甫教授告訴我們，他們準(zhǔn)備召開一次關(guān)于詞式書寫的國際學(xué)術(shù)研討會。這些都是詞式書寫的喜訊！
我們非常感謝成都的《中文信息》，香港的《語文建設(shè)通訊》，長沙的《中南大學(xué)學(xué)報》等刊物先后敢于沖破舊的習(xí)慣力量，發(fā)表按照詞的單位表現(xiàn)的詞式書寫論文。特別感謝中南大學(xué)出版社2002年出版了中國第一本完整的使用漢字的漢語詞式書寫圖書《語言理論》[2]。還要特別感謝中國社會科學(xué)院研究員王均先生給彭澤潤和李葆嘉主編的《語言理論》寫序言鼓勵漢字文本的漢語詞式書寫實踐。這篇序言原稿也是按照詞式書寫方式寫作的。
最后讓我們記住王均教授針對詞式書寫在《語言理論》的序言中說的話：“肯定有人會反對，因為不習(xí)慣。我說不怕�！薄靶碌倪M(jìn)步事物總有一個逐漸適應(yīng)和接受的過程�！弊屛覀冊跐h語現(xiàn)代化的道路上，沖破種種反對現(xiàn)代化的阻力[1]，讓漢語更加健康地發(fā)展，從而在世界漢語熱潮中順利走向世界。
參考文獻(xiàn)
[1]季榮臣.近代中國的反現(xiàn)代化思潮淺論[n].北京：光明日報，2004-02-03.
[2]彭澤潤，李葆嘉.語言理論[m].長沙：中南大學(xué)出版社，2002.
[3]彭澤潤，王開揚(yáng).語言文學(xué)文化[c].長沙：中南大學(xué)出版社，2003.
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